一年級加與減教學反思通用
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的一年級加與減教學反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級加與減教學反思通用1
一年級是學生開始真正英語學習的初始階段，在英語中有這么一句諺語：well begun is half done 。（良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人，”這一教學現象而努力。
許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的.實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。在教學家庭成員。這一課時中，我讓學生準備了家庭成員的圖片，并把全班學生分為9個兩人小組。每組一個學生扮演一個外賓。之后我適時提問：如果缺席的這位學生是英國人，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人？我隨即教學了以用語：hello！ this is my……等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：glad to meet you。學生學習并分組練習，表演。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。如此學生在課堂表演中正確掌握了有關介紹的問答用語。
由于在課堂上我創設了情景，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚“well done ” “very good”等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。“學中用，用中學”是我們教師一直提倡的觀點。在本節課中，教師實際上是“導演”，對學生提出角色體驗的要求，并通過示范活動讓學生體會到中西方文化的差異。使學生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學習、理解所學的英語，由此也達到了這一堂課的教學目標。
我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養口頭表達能力。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！
一年級加與減教學反思通用2
最新修訂的《小學數學新課程標準》指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。”我個人認為，教學中無論采用怎樣的方式，它們的教學理念沒有變，都是在圍繞新的課程理念在實施。新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生主動參與。
現我們正在進行“以學為主，當堂達標”教學模式的摸索與探究，作為最基礎的小學一年級，數學課堂教學中如何充分應用這種教學模式，真正實現課堂效果的高效，現從以下幾方面談談自己的認識和做法。
一、先學后教。
有意識創設活躍的.學習氛圍和生動有趣的學習情境，讓學生自覺主動地參與到學習活動中，觸碰到相關知識點，由此展開對新知的探究，教師只需在旁引導、指點即可，充分體現學生的主體地位。不必過分擔心學生是否能行，學生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，也有豐富的生活體驗和知識積累。這其中就包含著大量的數學活動經驗，特別是運用數學知識解決問題的策略。因此，只要組織引導適當，學生定會送上一份份意想不到的驚喜。
如：在教學《認識立體圖形》一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，課堂的開始，并沒有急于講授，而是通過讓學生摸一摸、說一說、滾一滾等方式使學生直觀感受各種立體圖形的特征，再讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，學生在觀察、交流之中就發現了各種圖形的特征，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認識。然后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生自己感悟了本節課的知識，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。
二、以學定教。
課堂教學要根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，合理確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態融合。好玩是學生的天性，尤其是小學一年級學生，愛說愛動，對自己的行為約束力差。要想調動學生的積極性，集中學生的注意力，就要創設好的活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，培養學生的特長和興趣。
例如：在一年級上學期《認識立體圖形》這節課的教學中，我以學生的動手操作作為課堂教學的主線，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。在這節課中我設計了兩個練習的環節：
1、學生閉上眼，摸一摸袋子里禮物，判斷它的形狀并說一說它的名稱。用游戲調動學生參與的積極性，使學生快樂地學習，這樣能使學生對這些立體圖形的特征有更豐富的體驗，這一組活動的目的也是幫助學生在頭腦中建立立體圖形的表象，培養學生的空間觀念。
2、最后一個拓展環節，讓學生以小組的形式玩搭積木游戲，學生們“玩”得非常開心，在短短的幾分鐘里，學生討論交流，充分發揮他們的觀察力和想象力。從搭積木中學生能發現了長方體、正方體很難滾動的原因，明白了圓柱和球的滾動為什么不一樣等，也發現平面與平面的接觸可以越搭越高，而曲面則不行等。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的邏輯思維能力更是令學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人。正如“新課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展。
一年級加與減教學反思通用3
1、《《四個太陽》教學片段與反思（第一課時）》
一、歌曲引入
出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）
師：你們知道這首歌名叫什么？
生：《種太陽》。
師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學習的課文是─？？
出示課題《四個太陽》，生讀課題。
（以歌曲引入，選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的興趣，激活學生的思維。）
師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什么？
生：世界上只有一個太陽，怎么課文會有四個太陽？
生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的`一樣，怎么有四個了呢？
生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文里很奇怪，四個太陽顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？
（教師引燃思維的火花，讓學生自覺地提出問題，激發起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。）
二、初讀課文
師：你們提了這么多問題，我們來仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾個同學提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？
（課堂上出現有的學生自由朗讀課文，有的學生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。）
一年級加與減教學反思通用4
集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學生的學習興趣，易于課堂把握。但當聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎？帶著許多的不解與疑問，我們按照學校的培養目標進行了閱讀教學，在自己教學完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。
如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學的是一年級的小學生，你說那么激情的導語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應該怎樣去引導？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應該怎樣訓練怎樣引導呢？教師應該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？
太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復習生字那部分內容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發現問題，隨即解決！
第一段的講解很成功，我會保留。成功的`原因是學生朗讀得很到位，我引導得也深入，學生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學，一定特別注意。
在教學第二自然段時，應該重點培養學生的朗讀能力，每一句話應該讀出不同的語氣，比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學環節走過程。
在教學第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環節應該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。
總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學習的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導者，讓課堂成為學生展現自我的大舞臺！
一年級加與減教學反思通用5
《小池塘》是蘇教版語文一年級下冊第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動、想象豐富、意境優美的散文，和《春筍》《雨點》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫春天而且有一定內在聯系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國春光，主要讓學生在感悟課文內容中，積累語言，陶冶情趣，激發學生對祖國以及大自然的熱愛。
整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，因為有了比喻的成分，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白云、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經從上個學期就接觸過比喻句了，但是還不會自己設計。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結合自己的生活經驗進行想象來理解這四句話，在理解的基礎上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因為這四句比喻句對他們來說不算難，他們更加自信起來。
在本課中，我盡量將我的評價性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因為只有親切、真摯的語言才會對學生的學習將會產生深遠的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了”、“嘿，小白鵝多起來了！還能讓這群白鵝再多些嗎？”……這些親切的話語給孩子們設定了一個朗讀的“場”，在這個“場”中，孩子們能自由的體會語言的魅力，并發揮想象更好地讀出自己的感受。
低年級的閱讀教學不是說不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當重要，但是，從孩子們的理解能力和表達能力來說，孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟，不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價語言讓孩子們朗讀出自己的體會和感受。我敏感地抓住學生朗讀中的`“亮點”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢？”接著又用有效地評價、點撥“嗯，有一點點紅了！”“真的是很紅的氣球呀！”“這個氣球不僅紅，而且紅的發亮！”使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎上，我還創設情境，引領孩子進行比喻句的遷移仿寫，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（）倒映在池塘里，像（）。”。我問孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么？它們倒映在小池塘里，像什么呢？經過想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：
柳條倒映在池塘里，像長長的辮子；
飛過的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機（一把把剪刀）。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴！頓時引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經初步明白了比喻句的成分，是一個讓人欣喜的進步。
在這篇課文的教學中，我也遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關于教學和課堂的思考。
首先，課堂的開放有，但是問題難度過高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入，比如說“一閃一閃”，我讓學生體悟“感受到了什么？”對于一年級孩子來說有一定的難度。為什么會“一閃一閃”？是因為陽光的照射和春風輕輕地吹拂，就可以引導學生想象一幅這樣的畫面，在引導學生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受。
其次，沒有及時抓住課堂的生成資源。第一個目標“通過想象感受描寫景物帶來的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文。”孩子們基本上是能達到流利的朗讀，但是在指導孩子讀出美感和趣感的時候，追問有點不合時宜。追問是有必要的，追問的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導朗讀的時候，因為我可能想讓孩子找出相似之處，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對閱讀的美感體驗。如“孩子說自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時候我就應該順勢引導，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。
最后，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時的教學目標是指導學生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學生看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導學生深入體會教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導學生在自讀、自悟的基礎上先說一說自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。
新基礎教育理念要求教學過程中實現對語文教學育人價值觀的具體綜合，我在教學設計和教學過程中努力體現和轉化“新基礎教育”的價值追求，即“把課堂還給學生”，在教學開放和開放后的資源生成與過程生成中，“培養主動、健康發展的新人”。但是，教學是一門遺憾的藝術，預設與生成永遠無法統一，教學中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結積累經驗，使我們的教育水平日趨完美。
一年級加與減教學反思通用6
在本次一年級家校課活動中，我執教的《古對今》是一首對韻歌，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律。
教學中，我依據文本特點，以“智慧課堂”的形式，通過豐富多彩的學習活動，使學生更深入地了解“對子”這一傳統文化，同時將識字與學文有機結合，通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學生得到民族文化的熏陶。
一、朗讀上傳，數據顯示
課前，學生們認真預習了這一課，并把自己的朗讀錄下來，上傳到了平臺上。上課伊始，我利用平臺的“統計分析”展示了全班同學的朗讀情況。大數據的呈現，讓學生們對自己的朗讀有了正確的認識，并對學生接下來的學習有著明確的指導作用。
二、隨文識字，誦讀韻文
1、本文，我設計的是隨文識字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節，而后分小節巧妙地創設出新奇有趣的情境，讓孩子學習生字。其間，平板中畫筆和本地資源的使用，都使得課堂更加生動、鮮活。
2、三小節的韻文朗讀，我也精心設計了多種形式：范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長合作讀……指名讀全文時，我還播放了一位同學課前上傳的課文錄音，并和她的現場朗讀作比較，其課堂的進步顯而易見，凸顯了智慧課堂的實效性。
3、緊接著，學生誦讀課文時，我還利用了電子課本的“白板功能”，學生在積極的誦讀中加深對文本韻律的體會與理解，并感悟中華文化的博大，汲取民族文化的智慧。
三、現場測試，實現精準
學完全文后，我針對本課內容設置了五道測試題，利用電子課本中的“互動功能”對學生平板進行現場發送，讓學生現場完成、提交。全班共50人，50人提交，體現了全員參與。全部做對的同學和個別題選錯的同學，平臺都精準地顯現。接著，我針對學生的'完成情況對錯題進行講解，使其快速地掌握文本內容，實現了“智慧課堂”的精準性。
四、學寫生字、拍照評議
我先通過“聚焦功能”讓學生觀察“涼”字的結構及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長短。然后，我讓學生自由練寫、平板拍照上傳。最后，我又在平臺里隨機抽取兩位同學的字進行生生評議、師生評議，并相機正字。學生們不僅學習到了別人書寫中的優點，更發現了自己書寫中存在的問題，使得“智慧課堂”真正達到高效。
當然，教學永遠是門遺憾的藝術，一堂課下來，我難免有不足之處。以后，我會繼續向周圍有經驗的老師們學習、請教，并在“智慧課堂”的道路上積極探索，不斷提升自己、完善自己。
一年級加與減教學反思通用7
在教學《aoouiu》一課時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發現學生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能扎扎實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時間，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。
當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在老師的語速較快地節奏中開始了。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的`激情和動力。一個膽怯的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節，頓時同學們爭先恐后地要舉手發言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，老師笑著對同學們說：“沒關系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，她大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交流。
當把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友。你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節教學中，標調后，選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。
新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學生才會逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚？？”這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。
生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；游戲是學習拼音的方法；分辨混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經驗方法。
一年級加與減教學反思通用8
時光荏苒，歲月如梭，短短的一個月又要過了。仔細回想這一個月，突然發現孩子們長了不少，而自己也成長了不少。最初的孩子們都還沒養成良好的學習習慣，但是現在來看他們能夠在沒有老師的情況下比較安靜地在教室上自習，能夠很好的完成老師布置的每一項任務，所以孩子們長了不少。相比較而言，我也長了不少，我開始總結經驗，知道好孩子是通過鼓勵得來的，也知道好學生是通過百分之七十的關愛加百分之三十的教育得來的'。
過去的一個月，我們重走了語文課文，重新鞏固了知識，同時也注重了學生的實踐，我們幾乎是復習完一個知識點就檢驗一次，發覺孩子們越來越喜歡這種教學模式，他們覺得是挑戰，開始競爭，個個都想做得更好，這讓我很意外，這就說明了自己的這種教學模式對于他們來說還是很必要的。
一分耕耘，一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很認真努力地在完成每一項任務，在嚴寒的冬季，在下雪的日子，他們仍然能夠漂亮的完成任務實屬不易，這讓我很感動。他們的手都凍得通紅，看著每張稚嫩天真的臉龐，他們充滿了對知識的渴望，讓我更加愛他們。每天要走一個多小時的山路回家，還要認真的完成老師布置的家庭作業；每天天沒亮就起床，打著電筒來上學，這些都讓我覺得羞愧。所以，我從他們那里重新學回了堅強。
在這一月中，感覺孩子們似乎還是吃不消的，不僅要重拾忘記的知識，還要牢記他們。幾乎每天下午，孩子們都會留下來聽寫、默寫，似乎給他們的任務還是太重，但是由于自己在之前的教學工作中沒注意到知識的鞏固，所以才會加大他們的復習難度，所以，我要謹記這一點，爭取讓孩子們學得更輕松。
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