《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思1
1、媒體的使用提高了教學效率。雖然說語文課要著力讓學生品味語言，想象情景，但現在的學生缺乏生活經驗，缺少對文本內容的形象體驗，理解起來還是有一定的困難，配以圖片，能對學生產生視覺沖擊，產生心靈的震撼。同時將文字量較大的板書轉換為媒體顯示可節省大量的教學時間，提高了課堂教學效率。
2、充分體現“雙主”教學思想，改變傳統的教學角色。整節課教師是教的主體，學生則是學的主體，大部分時間學生都是在進行自主探究、小組合作與交流，教師更多的是起示范和引導作用。這樣就大大增加了學生思維的空間，同時提高了課堂效率。
3、課堂提問要講究藝術。課堂上要讓學生踏著問題前進，教師的提問如果沒有抓住關鍵點，問題太大太難，問題提得太直，學生思考起來就會事倍功半。課堂上教師能抓住關鍵點提問；能將問題化大為小，化難為易；變直為曲，那么師生互動就會取得事半功倍的效果。
4、教學效果較好，以任務為抓手，強化了“雙基”。課堂學習任務明確，任務設計梯度明顯，符合學生的認知規律，通過讓學生帶著任務學習，能較好地強化學生對基本知識和基本技能的掌握。課堂的實效性得到了較好落實。通過教學，激發了學生對于語文工團學習的興趣，學習積極主動。學生在自主學習與實際問題探究的過程中，不斷獲得成功感和面對問題的信心，學生自始至終都在自主學習中發展。
5、充分的自主思考，對于“學困生”來說有困難。內容探究環節，因學生水平的差異，如果都讓學生自主思考有些困難，采用小組合作這種學習方法，既能夠對“學困生”起到“促進”作用；又能夠培養全體學生良好的學習態度。
6、注重對學生評價。課堂上教學對學生給出了明確與全面的評價緯度，評價方式多樣，既注重過程評價也注重結果性評價。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思2
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內容淺顯易懂。按照我原定教學設計，一節課上下來，受益匪淺。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節課中，我堅持以學生為中心，讓他們自由讀課文，根據提供的畫面，在文中找恰當文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學生互相進行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中，多種形式交互進行，個人展示讀、齊讀相結合，朗讀文本與靜觀畫面結合，朗讀文本與體驗修辭效果結合，于朗讀中進行無痕的知識傳授，于朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。
二、教學流程清晰，結構嚴謹。為讓學生掌握本節課的主要內容，我設置了以下三個環節，即課題質疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點的三個方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時，我將板書和教學流程充分的結合起來，很好的呈現了課文主要內容及教學結構。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思3
一、教學目標
1、積累字詞；
2、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。
二、教學重點
1、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。
三、教學難點
討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。
四、教學準備
小黑板
五、教學流程設計
教師行為 學生學習活動 設計意圖
（一）導入新課
家是溫馨的港灣，它周圍的環境則是大家賴以生存的美好家園。無數小“家”凝聚成我們可愛而又富強的大國家——中國。然而，在我國歷史上，曾有這樣一個典型的地方，它的過去郁郁蔥蔥，鳥語啾啾，而現在卻迥然不同。這個地方在哪里呢？它為什么會有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書：課題和作者）（約3分鐘） 學生認真聆聽，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優美的語言熏陶學生，為新內容進行鋪墊。同時，也為知識的遷移作伏筆。
（二）感知文意
1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時思考：羅布泊的過去和現在的景色是怎樣的？請分別用一個詞語概括。（注意：應先讓學生找出有關羅布泊今昔的句段，再概括。板書：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰釀成了這樣的悲劇？同桌討論完成。（約7分鐘，板書：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內容。
引導學生歸納。
2、找出相關段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。
1、重視語文閱讀，培養學生愛閱讀的好習慣。讀完課文后，應指導學生讀出最后一段三個“救救”的語氣。
2、訓練學生的概括能力，并培養學生在相應句段旁邊作好筆記。
（三）拓展延伸
1、同學們，在生活中你們發現有類似的破壞環境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時注意調動學生的興味。）（約8分鐘）
教師引導，如果學生素材少，教師可簡介環保大使張正祥等的先進事跡，最后板書：憂患意識、可持續發展意識。
2、寫廣告語：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護環境，增強責任心的意識，請擬一句宣傳標語。（約5分鐘） 1、小組內合作，大膽暢談。（學生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）
2、學生動手積極，標語有：愛護環境，就是愛護我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區是我家，呵護靠大家…… 通過合作，學生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。同時，也為了滲透憂患意識和可持續發展意識的德育理念。
（四）總結（約5分鐘）
讓學生總結。若學生表現好，可叫全班齊讀最末段；若還沒下課，可讓學生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問題大家解決或聽寫生字詞以檢查學生的預習。
教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫得《無題》“詩”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛環境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學生情不自禁地響起掌聲）讓我們為建設美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來爭做一名小小的環保衛士吧！ 踴躍總結。 培養學生認真總結的好習慣，也為了進一步突出本文的主題。
六、板書設計
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂患意識、可持續發展意識
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思4
今天按照學校整體工作的安排，我講了一節公開課，內容是八年級語文第三單元的“羅布泊，消逝的仙湖”，我是這樣導入的：
同學們，今天我們學習的這篇文章題目叫，首先，我們從文章的題目入手，我提出幾個問題大家來思考：
1、“消逝”為什么不用“消失”？
2、“仙湖”的“仙”在這里如何理解？
3、大家體會文章題目中流露出了作者怎樣的感情？
同學們，進行討論很清楚的從文章的題目中可以獲得到信息是：一個美麗的湖泊消逝了，表達的是一種惋惜，痛惜，譴責……之情。
接著我分別讓學生在文中找出昨天羅布泊的美麗，今日羅布泊的荒涼，并配以畫面讓學生用解說的形式朗讀，并指導學生在讀的時候，注重自己的情感表達。
讀昨日的羅布泊時，“牛馬成群，綠樹環繞，河流清澈”讓同學們體會到愉悅、高興、自豪……。
讀今日的羅布泊時“沒有一棵草，一條溪，不見一只鳥”讓大家體會到那種痛苦和無奈。
很自然的引入了情感教育：我們應該做些什么，來愛護我們身邊的一切。
以上是本節課的構思，上完這節課我覺得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學生整體感知課文，減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學生對整篇文章的感知。
2、語文課堂上要重視朗讀的訓練。新課改中體現了教師要精講，對于學生來說，我們需要的是有效的課堂活動，我認為初中階段語文學科來說最有效的課堂活動，就是朗讀訓練，讓學生在讀中體會文中精美的句子，在讀中體會作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺得學生回答問題非常踴躍，可是我對如何安排學生發言做的不好，學生的發言顯的有些亂，重復發言多。
2、文中留給學生拓展的時間少，比如：我們應該如何做，做一個環保人士，讓大家找，我想：對同學們本身就是一種教育，這個時間有點短。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思5
葉圣陶在《閱讀與寫作》一文中說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍上站著讀者，那邊的橋堍上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”怎樣才能通過文字這道橋梁，走進作者的心靈世界？《初中語文課程標準》指出：“對于文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這就告訴我們，語文教學是一個情感體驗的過程，是師生雙方情感受共鳴的過程。語文教師的職責就是要把課文中蘊含的生命形態、情感形態有機地融入自己的個體審美體驗中，再轉化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學生的心田，使他們興奮起來，震驚起來，在強烈的情感驅使下，學知識、長智慧，懂道理、明人生。
1．創設情景，讓學生積極走進文本
《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文中生動的描寫、深摯的感情深深地打動了我。但是我面對的是一些對羅布泊一無所知的學生，他們能夠走進文本中嗎？能像我一樣為羅布泊的滄桑巨變震憾嗎？《語文課程標準》指出：“語文應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設自主的學習情境”。為了鋪設一道學生由現實到文本的橋梁，我利用多媒體輔助教學，搜集了羅布泊過去和現在的
圖片，用一幅幅生動、直觀的圖片為學生創設了真實的學習情境。學生初讀課文后，對文本有了一定程度的感知，在這個基礎上，再觀看羅布泊的圖片就仿佛如臨其境，這樣學生就從感情上得到進一步的觸動。接下來學生再由圖片進入文本，通過抒情語句的朗讀感染，真正感受羅布泊如今的蠻荒與凄涼。
2．激發興趣，讓學生深情對話文本
蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和偉大感到驕傲。”那便是產生學習上的“高峰體驗”，即處于最歡喜、最幸福、最完善的時候，學習效率自然理想。在本節課堂教中，我設計了讓學生扮演中央電視臺《走遍中國》欄目組記者給羅布泊之行組織解說，這一教學環節的設計，為學生搭建了一座展示自我的舞臺，大大調動了學生參與的積極性，讓學生在自主合作的活動中充分表現自我，在“自我實現”的過程中不斷獲得成功的歡樂體驗。課文的朗讀聲情并茂，那是學生與作者心靈的溝通；自己組織的解說詞生動流暢、羅布泊之行的感受震撼深刻，那是學生與作者情感的共鳴。己心之悟，最是至深。應該說學生已經通過文字這道橋梁，走進了文本，走進作者的心靈世界，并且從中獲得了有益的啟示：環境破壞觸目驚心，環境保護刻不容緩！
3．構建橋梁，讓學生主動走向生活
《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然”“關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，也就是說語文學習要關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發展。語文來源于生活，也應該服務于生活。兩耳博聞窗外事，才能讀活教科書。語文教學必須走出象牙之塔，面向生活，關注時代。由羅布泊作者想到了青海湖、月牙泉，學生又想到了遭遇特大旱災的重慶、沙塵飛揚的北京、停噴的趵突泉、斷流的黃河……面對日趨惡化的環境，人類應怎樣做？我們應怎樣做？這正是作者希望讀者思考的，這是每一個同學應該關注的。
一節課的閱讀交流，我們的思想跟隨作者筆下的文字進行了一次難忘的羅布泊之旅，一次足以震撼我們生命的心靈之旅。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思6
對教學重點的突破基本完成，但是對作者情感的把握并未落實，這是不應該疏忽掉的一個環節。可以將這一環節安排在對羅布泊今昔對比的探究之后，啟發學生思考作者的心理變化，并引導學生閱讀文中描寫羅布泊現狀的有關段落，找出飽含情感的語句進行討論明確。教師適當引導，作者的情感傾向是很明顯的——全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態環境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
這一遺憾只能留待第二課時解決了。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思7
1．本色入題是對此文最好的選擇。因為這篇文章的文題中包含了很豐富的信息：羅布泊消逝前曾經是怎樣一個仙湖，那它消逝后是什么樣子的？它消逝的原因是什么？為什么是消逝而不是消失呢？這些信息學生在解題中應該都能從文章題目中捕捉出來，可能形不成一個有內在聯系的信息鏈，教師就要起到一個很好的引導者的作用，因為這些信息恰好是文章的主體內容，沿著這些問題展開就可以以一線帶全篇，也把學生引入到了文章的情境之中。解題之后用投影展示羅布泊的相關圖片，在強烈的視覺對比中印證文題給我們提供的有效信息，這樣設置情境會更利于學生對文本的認真閱讀。
2．在閱讀中教師不要過多的指手畫腳，而要讓文本自己說話。在整體感知這個環節中，我除了引導學生做“勾畫圈點”標注出自己在閱讀中的疑問之外，不設置牽制學生的問題，而是讓學生自主探究，因為在解題之后學生會自覺的帶著疑問在閱讀的過程中思考和解決問題，也可能會讀出新的問題，在今天這樣一個閱讀缺失和閱讀去個性化的背景下，有時候這種素讀，也就是靜心本色的閱讀，更能提高學生對課文的整體感知能力，讓學生擁有屬于自己的個性化閱讀體驗。
3．合作探究式學習，培養學生的創新精神。在學生自主探究后，我設立了讓學生將圈點勾畫的疑難問題在小組內交流、討論的`學習環節，小組內仍解決不了的問題集中展示師生共同探討。我在教學中特別重視質疑環節，而且都是把它安排在研讀賞析之前，因為我發現學生思維的活躍度和思考的廣度深度往往超過我的預期，而他們質疑比較集中的問題往往是教學的難點，教學重難點由學生自己找出并解決比教師預設提出問題學生被動回答更有價值。當然如果學生提不出有價值的問題就要由教師適時的引導使小組學習和質疑解疑更有意義，這時候教師的主導作用就在于把學生的思考由窄處引向寬處由淺處引向深處，把偏離的扶正，而不是流于形式。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思8
新課程教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而發展是一個動態過程，有著許多我們無法預見的教學情境，比如設計導語時我本沒有想到用吳剛來導入課文，可學生都首先想到了神話中的吳剛，我因勢利導找出兩個吳剛的共同點導入課文。這說明在教學過程中應善于發現學生感興趣而又有價值的東西并打破計劃因勢利導，讓他們感到交流的快樂和發現問題的興奮，才能讓整個課堂靈動起來。另外語文的學習說到底是語言的學習，只要肯引導，學生對語言的品讀、感悟以及表達能都會得到提高，甚至讓你有想象不到的驚喜。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思9
這節課的教學側重于練習學生的語言表達能力及概括能力。所以課堂多采用提問或讓學生自己交流的方式來進行。因為學生課前準備充分，閱讀較好，并且對環保問題較為關注，所以整個課堂氣氛較為活躍。課外拓展延伸設計較好，學生課后完成興趣及質量較高，類似的課以后應加強學生學習興趣。不足之處在于：學生的能力差異較為顯著，而課堂時間有限，不能使所有學生得到練習，今后的課堂學習將會在這一方面進一步加強。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思10
從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數學校選取的是開放性的內容作為研究主題。學生走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；學生之間相互合作、共同探究，一種新的學習方式影響著學生。可是，一回到課堂，學生就又恢復了和原來一樣，進行著傳統式的學習、聽課、記憶、考試，學生又成了一臺機器。雖然在傳統的講授式的學習條件下，教師也強調啟發，強調課堂教學的精心設計、精心組織、精心實施，但是教師是按照預定的目的把學生的思路引導到自己事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學生很少問為什么。因此，研究性學習的開設，其意義不僅僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。
我們不僅把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，按照學科特點，鼓勵學生發揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養他們多方位思考問題的思維習慣，讓學生養成善于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，學生能闡述的教師不講解，學生能解決的教師不替代，學生能理解教師不暗示，學生能提問的教師不先問，在教學設計中我竭力體現這個理念，更多地關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思11
《羅布泊，消逝的仙湖》，以前也上過，也聽過一次公開課，教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片，讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，可持續發展意識，過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”好像變成了政治課。
最近，我又重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。我認為這是我本課教學的成功之處。
為了創設情境，激發學生的探究興趣，導語我做了精心的設計：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進入了一個循環的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發學生的探究興趣。
除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉化為技能。課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。在語文課堂中能夠真正的為學生著想，單純的讓學生交流讀文的感受，說自己想說的話。他們才可以敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這說明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學效果。因此，在語文教學中，教師在理解文學作品所要傳遞的情感之后，教師應以富有情感的生動語言，再現作品所要表達的情境。使師生雙方在情感上產生強烈的共鳴。
當然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因，總覺得自己不能給學生太多，不能給學生精確的引導，在部分問題的理解上也不解的比學生高明，點撥的也不夠到位。所以，在以后的教學中，我要特別注意培養自己，首先，在課前充分準備，其次，在課堂上要做出恰當的點撥和評價。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思12
在備課的過程中，通過查閱資料，通過計算，自己也被深深震撼了。我認為，報告文學的教學，就應該教會學生敏銳地抓住文中記錄的事實，并保持對事實的新鮮感。
對課文的最后一節，對作者的一個最重要的評論“這出悲劇的制造者又是人”，我有意做了淡化，甚至是忽略的處理。這是因為：
一、學生理解這句話不存在很大障礙；
二、羅布泊的消逝在很大程度上是地質變化的結果，人的活動當然加速了它的干涸，但是也不能完全怪罪于人；
三、羅布泊干涸于上世紀70年代，當時的人們還沒有環境保護的意識，以此來責難我們的先輩不僅過于苛求，也于事無補。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思13
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，也是臺州學院鄭友霄教授定位的實用文。所謂實用文，“大致相當于與文學對舉時所稱的‘說明性’文章”，因此，實用文閱讀的性質也根本區別與文學閱讀，“文學閱讀著于作品的藝術性，閱讀是鑒賞，重點放在語言的品味和感悟。實用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報紙、讀信、百科知識那樣。”一句話，實用文閱讀的任務就是簡簡單單的四個字——“獲取意思”，知道它“說了什么”，直接汲取知識營養！實用文教學就是幫助學生“獲取意思”、提取知識信息以及掌握提取知識信息的方法。
但我并不十分贊同這樣的說法。一方面，這類文章的意思都比較簡單的，學生通過預習就能基本把握住的。另一方面，就算以掌握意思為任務，我們完全可以向學生提供一個說明性的材料，也許可讀性不強，但對意思的把握還是比大段抒情描寫要來得快捷而有效的，那我們何必要多余的去化時間刪除信息呢？再則，將一篇文筆優美的報告文學就只發揮獲取意思的作用是不是有點可惜啊？
因此，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文的時候，就設計了兼顧兩者的方式。課前預習的時候，我布置了幾個任務：一、積累字詞字音，包括四個字的詞語。二、句子積累。一些比喻句，一些自己覺得好的句子。三、文章分段，梳理大意。四、寫100字以上的感悟。目的是通過這四個方面，學生能夠對羅布泊有一個基本的了解，并能做好一定的積累。從學生的作業來看，他們對文章的意思已經有所把握了，并且也形成了自己的感悟。
那么，我課堂上講授什么呢？
如果只是讓學生重復書上的信息，記住幾個數據或者分析破壞的原因，最后呼吁環保，學生興趣是沒了的。于是，我嘗試從學生不知道的地方入手，那就是這篇文章的寫作手法了。在教學設計中，第一步亮出題目，問學生假如這個題目我們來寫會怎么寫？學生提到了羅布泊的過去美景和現實的丑陋，那就順勢亮出羅布泊過去的圖片和未來的圖片，讓學生針對每一幅圖片說上幾句，做句子接龍的游戲，最后將所有的句子連成一段文字，成了學生當場寫作的《羅布泊，消逝的仙湖》。緊接著跟課文進行比較，先找出課文中有，而我們自己沒有寫到的，找出來讀一讀，加入這些有什么好處？比如文章中有作者的抒情、有對比描寫、有排比句的運用，有歷史資料的引用，有許多數據的說明。順便有許多的字詞進行正音、分析。
最后出示羅布泊世紀老人的照片，設置情境，假如你是這樣一位老人會對后備子孫說什么呢？
縱觀整節課，自我感覺課堂氣氛還是不錯的，主要的遺憾在于兩篇文章進行比較的時候，沒有很好的講透。再則如果能夠再出示一段平實的文章，讓學生運用課文中的手法進行改寫的話，效果會更好，這樣就是從外進入文本，又從文本走向外面，在比較中完成文本的解讀。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思14
一、教學設計意圖
本文教學可結合現實生活，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。這節課的設計主要是通過小組合作交流的方式，讓學生在讀、說、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。所以，這節課的目標定位為：朗讀課文，理解課文內容；學習對比和引用數據的方法；增強環保意識。同時平時所說的研究性學習方式在本節課中得以充分體現。
二、激活課堂的方法和手段
課前預習要求學生通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時借助優美的ppt圖片和教師反差強烈的語言表述，創設情境，激發學生的探究興趣。
對羅布泊消逝的深層原因的探究主要是通過課上對重點語段的品讀中探究解決。同時也能從整體上感知作者在字里行間流露的強烈的憂患意識。隨后，聯系我國的西部大開發，請學生小組討論從羅布泊消失的深層原因中應吸取什么教訓？以此拓展學生思維，增強學生的合作意識。而接下來的說話練習則能引導學生在感悟后自己發出“救救仙湖”，“救救人類自己”的吶喊。
三、成功和欠缺
整堂課流程順暢，基本做到教師引導，學生主導，使學生在讀、說、寫、感中實現教學目標。學生能融入文本，體會作者的遺憾、痛心和呼吁。課后學生的環保意識也有提高。
主要的欠缺在于相關的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現。
同時通過教學本文以及平時的教學，發現在語文教學中運用探究性學習方式還需要思考、解決以下問題。
第一，這種方式更適合于小班額和開展小組討論，目前由于班額較大難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程；同時，因教師的時間、精力有限，學生在探究性學習過程中得不到充分的指導，有時甚至不知從何下手去研究，以致影響探究熱情。
第二，由于考試制度的制約，探究性學習方法，推行阻力很大。低年級學生因考試壓力小，所以老師也能放開手腳，同學們的探究熱情也很高，但一到高年級，學生用了比較多的時間和精力去應付繁重的作業以及考試，課前預習不到位，盡管老師一再增加課內探究時間，但效果仍不理想。
另外探究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發。
所以探究性學習對語文教師及教育管理者都是一個挑戰，教育者不斷更新觀念、提高自身修養是不容忽視的問題。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思15
上完這節課我覺得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學生整體感知課文，減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，讓學生在及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息，有利于學生對整篇文章的感知。
2、語文課堂上要重視精彩、重點語句的品析。語文的現代文教學，教學重點之一就是要培養學生學會從語言中感悟文章所要帶給我們的深層意義，進而達到教育、啟迪、培養他們學會保護環境的思想感情。讓學生在品析中體會文中精美的句子含義，在品析中體會作者的思想情感，在品讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺得學生回答問題非常踴躍，可是我對如何安排學生發言做的不好，學生的發言顯的有些亂，重復發言多。
2、在學生回答問題過程中，我的及時指導不是很到位，沒能夠及時的發現學生回答問題中的錯誤，如：學生何長磊列出的等式“盲目用水+植物的大片死亡=人類的慢性自殺”其實，這是一個不等式，如改成“盲目用水=植物的大片死亡=人類的慢性自殺”這樣就對了，在這里，如果我能夠把它進一步提升為“盲目破壞生態環境=人類的慢性自殺”這就把整篇課文的分析從水資源的浪費提升到整個環境的破壞了。
3、文中留給學生拓展的時間少，比如：我們應該如何做，做一個環保人士，讓大家找，我想：對同學們本身就是一種教育，這個時間有點短。
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