《菱形的判定》教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《菱形的判定》教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《菱形的判定》教學(xué)反思1
本周聽了四位教師的公開課《菱形的判定》，這是我校每學(xué)期都要舉行了組內(nèi)公開課，也是檢測(cè)每一位教師教學(xué)水平的一次公開課。今于與往年不同的是采用同課異構(gòu)，不同的教師、不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)同一節(jié)課，這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺(tái)。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教師，他們有著厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入的研究，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說他們四位的課是本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組一人一課活動(dòng)中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評(píng)的課。結(jié)合聽課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。
一、教材分析
菱形的判定是八年級(jí)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識(shí)，他是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開、矩形的判定后學(xué)習(xí)的，從教材編寫來看很符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的樂趣。此部分知識(shí)在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應(yīng)用，所以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，同時(shí)也為后期學(xué)習(xí)其他幾何知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、學(xué)生分析
通過在四個(gè)班級(jí)上課，從課堂情況來看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣，學(xué)生見到新的教師表現(xiàn)尤為興奮，積極配合教師的教學(xué)，四位教師也都能恰入其分，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，課堂氣氛融洽。從整體來看有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不一，表現(xiàn)也略有不同，學(xué)生通過動(dòng)手折一折、剪一剪，看一看、想一想等環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到了根據(jù)菱形邊、角、對(duì)角線等途徑探究判定菱形的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生歸納分析能力和應(yīng)用意識(shí)。
三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)
教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開展教學(xué)，給學(xué)生以直觀的圖形形象，便于學(xué)生觀察圖形并探究圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學(xué)生通過手動(dòng)操作親身感受菱形，加深對(duì)菱形的認(rèn)識(shí)，從而為菱形的判定學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中幾位教師能都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)的追問，通過有效的問題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識(shí)，也為本節(jié)課的成功教學(xué)打開了一扇窗。學(xué)生在聽到教師的追問后都能積極動(dòng)手操作和思考，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學(xué)節(jié)奏，按計(jì)劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù)。有的可能設(shè)計(jì)的應(yīng)用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究，應(yīng)用相對(duì)少一些。
四、幾點(diǎn)不足和思考
1、在引導(dǎo)學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導(dǎo)，判定理定理的幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語言板書和描述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺會(huì)了，掌握了，當(dāng)讓他單獨(dú)解答或證明時(shí)，學(xué)生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無法下手。即該教師板書時(shí)還需要及時(shí)板書，不可因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而忽視了板書的重要性。
2、教學(xué)中如果適當(dāng)引導(dǎo)小組合作探究，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索意識(shí)。在復(fù)習(xí)了菱形及性質(zhì)后可說出其性質(zhì)的逆命題，讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而探索出菱形的判定定理，通過個(gè)別指導(dǎo)，小組點(diǎn)拔，小組展示，學(xué)生共同探討，教師引導(dǎo)歸納，最后綜合應(yīng)用。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些，感受應(yīng)該更深刻一些，對(duì)知識(shí)的理解也就更牢一些，學(xué)生的用意識(shí)應(yīng)該會(huì)更強(qiáng)些。
3、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在應(yīng)用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對(duì)于這類問題我們應(yīng)充分利用好教學(xué)資源，深入挖掘，一題而且更能提高學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升多解，即讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到了應(yīng)用，鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
4、幾何語言的描述講求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住這一點(diǎn)，教師語言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力，如果平時(shí)教學(xué)中注意了，學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)態(tài)度。
《菱形的判定》教學(xué)反思2
上完這堂課后，通過課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和課后對(duì)學(xué)生的了解，我可以感覺到下面幾方面是處理得比較成功的：
1、課前準(zhǔn)備對(duì)性質(zhì)與判斷的講解是非常有用的，學(xué)生聽完后基本上都能分清性質(zhì)與判斷，不再出現(xiàn)要寫判斷時(shí)寫成性質(zhì)的錯(cuò)誤。
2、課前準(zhǔn)備的對(duì)平行四邊形、矩形的判定的復(fù)習(xí)，效果較好，一則進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固了平行四邊形、矩形的判定，二則通過與性質(zhì)的對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)了圖形判定的真正由來：通過圖形的特殊性（與眾不同）來進(jìn)行圖形的判定。這樣，就給我們導(dǎo)入菱形的判定帶來了方便，不用我們?nèi)ヒ灰蛔C明，根據(jù)我們學(xué)過的圖形性質(zhì)，學(xué)生順理成章的得到了各個(gè)圖形的判定，而且記憶深刻。
3、對(duì)矩形和菱形判定的分析也十分重要，一方面加深了學(xué)生對(duì)圖形判定的理解，有助于他們進(jìn)行記憶；另一方面，通過對(duì)圖形的分析，也幫助學(xué)生分清了哪一些是某些圖形的共性，哪一些是某一圖形的個(gè)性，怎樣通過圖形的個(gè)性來識(shí)別圖形。
4、通過對(duì)圖形的性質(zhì)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的判定起到很好的效果，通過圖形的特殊性（與眾不同）來進(jìn)行圖形的判定，比起書中用證明和畫圖的方法來說，效果更好。
5、課堂上通過對(duì)平行四邊形、矩形、菱形的各條判定的橫向?qū)Ρ燃翱v向比較，對(duì)學(xué)生判定的記憶，有很好的幫助。
6、對(duì)本章所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行把握有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，使學(xué)生知道哪些知識(shí)要學(xué)，哪些知識(shí)要背，哪些知識(shí)要理解，哪些知識(shí)要會(huì)用，提高課堂的.教學(xué)效率。
但是，本節(jié)課也存在著不足，如：
1、課堂中，講解矩形的判定時(shí)，沒能著重強(qiáng)調(diào)矩形是平行四邊形，而是輕輕帶過，是較為重大的失誤，因?yàn)檫@樣就很難講清判斷菱形時(shí)是只要寫四邊形呢，還是要寫平行四邊形，結(jié)果學(xué)生有寫四邊形的，有寫平行四邊形的，雖然在講菱形的判定時(shí)有進(jìn)行分析，但課后問學(xué)生，有較多學(xué)生感覺還是不清楚。
后來我反思了一下，感到如果是在講矩形時(shí)要強(qiáng)調(diào)矩形是平行四邊形，判斷四邊形是不是矩形時(shí)，首先要確定是不是平行四邊形，如：有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形；兩條對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是矩形。而有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形這句話除外，原因是有三個(gè)角是直角，根據(jù)兩組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形，我們可以確定該四邊形是平行四邊形，因此判定中可以省略“平行”兩個(gè)字。那么，學(xué)生在寫菱形判定時(shí)，肯定會(huì)寫出：
（1）一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形
（2）四條邊都相等的平行四邊形是菱形
（3）兩條對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形
（4）每條對(duì)角線平分一組對(duì)角的平行四邊形是菱形
而后，我們?cè)賹?duì)（2）進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“四條邊都相等”這句話就可以說明該四邊形是平行四邊形了，因此“四條邊都相等的平行四邊形是菱形”可簡(jiǎn)寫成“四條邊都相等的四邊形是菱形”。
菱形判定（4）這個(gè)特性較為特殊，平時(shí)也很難用到，給學(xué)生簡(jiǎn)單提一提，告訴他們這個(gè)特性只有菱形才有，因此“每條對(duì)角線平分一組對(duì)角的平行四邊形是菱形”也可縮寫成“每條對(duì)角線平分一組對(duì)角的四邊形是菱形”，就可以了。
2、在備課時(shí)就有感到時(shí)間可能會(huì)有點(diǎn)緊，在實(shí)際上課中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課時(shí)間果然不夠，雖然可以勉強(qiáng)上到第三部分小組討論，但討論的時(shí)間太短，大概只有3分鐘，因此，要是當(dāng)時(shí)果斷的將第三部分小組討論改成課后進(jìn)行，然后再進(jìn)行上文中第6點(diǎn)的改進(jìn)，那么這節(jié)課會(huì)上的更好一些。
《菱形的判定》教學(xué)反思3
本節(jié)課可以分為三部分，第一部分是用問題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己猜想，自己得出結(jié)論。學(xué)生通過小組合作，動(dòng)手操作，得到一個(gè)菱形，再復(fù)習(xí)菱形的性質(zhì)，學(xué)生很容易可以猜想出菱形的判定。第二部分是合作探究證明菱形的判定。根據(jù)學(xué)生的猜想，讓學(xué)生用菱形的定義來證明菱形的判定。第三部分是應(yīng)用和檢測(cè)。應(yīng)用菱形的判定解決問題。
教學(xué)反思：
本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測(cè)和本節(jié)課的作業(yè)，學(xué)生的掌握情況很好。因此我認(rèn)為這是一節(jié)比較成功的新授課。我反思本節(jié)課的`成功之處有以下幾點(diǎn)：
1，導(dǎo)入新課有吸引力。學(xué)生聽講認(rèn)真，積極主動(dòng)，動(dòng)手操作不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且通過動(dòng)手做一做，在做的過程中已經(jīng)運(yùn)用了菱形的判定，為后面的猜想也打下了基礎(chǔ)。
2，在合作交流的過程中，學(xué)生的小組合作非常成功。學(xué)生通過證明猜想，不僅練習(xí)了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，為了使課堂的容量增加，我采用了讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，就可以節(jié)省出時(shí)間多做練習(xí)。
3，在運(yùn)用判定時(shí)，我遵循的是先易后難的原則，讓學(xué)生先會(huì)運(yùn)用判定解決簡(jiǎn)單的證明題，再由淺入深，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。通過做不同形式的練習(xí)題，讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握菱形的判定并會(huì)靈活運(yùn)用。
4，課堂檢測(cè)后，小組內(nèi)互相對(duì)照答案，不會(huì)做的學(xué)生由小組長(zhǎng)幫助他，給他講解。課堂小結(jié)時(shí)，組長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，以及補(bǔ)救措施。這樣類似的錯(cuò)誤就不會(huì)再出現(xiàn)。
5，但是，我還是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對(duì)判定和性質(zhì)還混淆不清，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后應(yīng)該注意。
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