《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思（精選7篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思1
《項(xiàng)脊軒志》是一篇明代作家歸有光的散文，也是傳統(tǒng)的古文篇目，我把這篇課文作為一堂備課組的公開課進(jìn)行了講授，在教授這一課中，我有幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)歸納如下。
讀：研讀文本，賞析品味是教讀重點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，從朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我下載了視頻朗讀，在和課文內(nèi)容相符合的視頻帶動(dòng)下，學(xué)生朗讀的興趣十分濃厚，從這次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)朗讀也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境的一種手段，應(yīng)該結(jié)合分析貫穿始終。
通：對(duì)于本課的文言知識(shí)，由于我們已經(jīng)經(jīng)過(guò)必修的訓(xùn)練，所以針對(duì)選修文言文，我采取了請(qǐng)同學(xué)自讀自釋，相互交流的處理方式。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橥ㄟ^(guò)前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的文言知識(shí)，具備了一定的文言閱讀能力，而且明清散文比較簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀困難相對(duì)較小，針對(duì)高考文言閱讀為課外篇目，必須加強(qiáng)學(xué)生的自讀能力的訓(xùn)練需要而設(shè)計(jì)的。從課堂結(jié)果來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。
練：在疏通了文意之后，我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練習(xí)，由于本課的文言知識(shí)點(diǎn)是同學(xué)自讀自釋的，這個(gè)環(huán)節(jié)就很重要，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)缺漏并及時(shí)的補(bǔ)充上，以練代講。
析：由于本課我上的是第一課時(shí)，所以在對(duì)文本的賞析上時(shí)間分配的較短，我計(jì)劃是從散文的文眼入手，向前后延展。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”學(xué)生找到并不困難，而且能夠很容易的得出這句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用——承上啟下。以此為線索，首先向上延展。體現(xiàn)“可喜”之情的其實(shí)這里有三小層：分析“可悲”之情，首先得明白作者共寫了幾件悲事，有哪些主要的人物。
最后的布置一小斷仿寫練習(xí)，對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)，文科的學(xué)生興趣更高一些。理科的學(xué)生完成情況不是很好。
總之，這節(jié)課在上的時(shí)候朗讀較多，對(duì)文言文分析的不到位，下次上課的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文言文課文內(nèi)容的分析。
《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思2
《項(xiàng)脊軒志》是一篇至情至深的古代散文，這節(jié)課中，我樹立語(yǔ)文是生活的對(duì)話，以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累整合文言知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生由文本感知生活的積極性進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生活瑣事的感受力。在本課中，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)名誦讀、分組誦讀、師生合作誦讀等朗讀形式體會(huì)文本情感。在美讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的文本感受力得到了很好的展示，也更加親近文本。小組討論時(shí)，學(xué)生在文本中能帶上自己的理解積極的發(fā)表所思所感，在分享交流的過(guò)程中，學(xué)生能將自己對(duì)文本的感受有感情的進(jìn)行再次朗讀，用語(yǔ)言生動(dòng)的表達(dá)觀點(diǎn)，并能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷感知文本，這也體現(xiàn)了在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生們的感受力在層層提升，并將這種感受和生活相結(jié)合！
小組合作環(huán)節(jié)的自由討論，教師加以引導(dǎo)的環(huán)節(jié)應(yīng)在今后的課堂中提升！
《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思3
《項(xiàng)脊軒志》是一篇文言文。怎么上，成為一個(gè)問(wèn)題。如果按照傳統(tǒng)的串講法，這篇課文倒是可以波瀾不驚的完成教與學(xué)，但失之于單調(diào)，學(xué)生的課堂積極性不高幾乎是可以預(yù)見的事情。之前曾去恩施市一中觀摩過(guò)課堂教學(xué)，深刻的領(lǐng)悟到因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組的存在而讓每個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)的魅力。于是，采取“自主、合作、探究”的原則，以小組為學(xué)習(xí)單位，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力，展示學(xué)生的學(xué)與思，成為了本次課堂的最終選擇。
因?yàn)檫@種嘗試不多，所以，一堂課下來(lái)，需要改進(jìn)的地方實(shí)在是太多。結(jié)合評(píng)課老師的意見，茲總結(jié)于下：
一、小組建設(shè)有待加強(qiáng)。
雖有小組之名，但小組之實(shí)還不夠充分。不是每一個(gè)組員都能夠積極地參與到討論中來(lái)，而且，最后發(fā)言的，幾乎都是平常發(fā)言比較積極的學(xué)生。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生其實(shí)并未動(dòng)腦動(dòng)手。而我樂(lè)于見到的是，那些平常學(xué)習(xí)不怎么積極的，也能夠站起來(lái)甚至是爭(zhēng)先恐后的大膽的發(fā)表他們的見解。如何讓這一部分學(xué)生動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)小組的分工、合作，是小組建設(shè)要著力解決的問(wèn)題。
二、時(shí)間安排有糾結(jié)。
學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案的時(shí)間要充分到讓學(xué)生能夠把問(wèn)題思考的較為深入，學(xué)生討論要能夠展示每個(gè)組員的觀點(diǎn)，交流結(jié)果展示要充分體現(xiàn)學(xué)生智慧甚至有碰撞，這三個(gè)問(wèn)題在時(shí)間安排上都是頗讓人覺得矛盾的。時(shí)間短了走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了任務(wù)完不成。因?yàn)閷W(xué)案的主體部分是研習(xí)課文所設(shè)置的問(wèn)題。所以，問(wèn)題數(shù)量上，以三個(gè)為好；而且三個(gè)問(wèn)題不能平均使力，必須“突出重點(diǎn)，不及其余”，從而課堂既有深度，也有寬度。
三、要有頓一頓的藝術(shù)。
在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榧庇谕瓿山虒W(xué)既定目標(biāo)，對(duì)于課堂細(xì)節(jié)處，缺少頓一頓的藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，本應(yīng)在講書齋之樂(lè)處予以停頓，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒鷮?duì)話：書齋之景可怡情養(yǎng)性，作者尚且感受到讀書寄懷的樂(lè)趣，那我們能不能體會(huì)到讀書的快樂(lè)？在講到作者母親的慈母關(guān)愛時(shí)，一句再平常不過(guò)的“兒寒乎？欲食乎？”亦可 成為 老師發(fā)揮的地方，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情 感 體驗(yàn)。在這些課文足可細(xì)細(xì)咀嚼之處，可惜我都錯(cuò)過(guò)了。恰恰是這些頓一頓的地方，最 能體現(xiàn) 老師對(duì)課文課堂細(xì)節(jié)把握能力。現(xiàn)在想來(lái)，該有多少細(xì)節(jié)被我忽視了呢？又有多少可以頓一頓之處，被我錯(cuò)過(guò)了呢？語(yǔ)文的人文性，離我有多遠(yuǎn)？
語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。能夠在一次次課堂后加以反省，從而讓自己有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，滴水有成河之勢(shì)。我愿意執(zhí)此觀，并以此警示自己。
《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思4
高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒志》課后反思所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。
二、師生互動(dòng) 如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評(píng)課中，雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的，同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來(lái)的，教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計(jì)劃而過(guò)多地參與課堂。
三、課堂駕馭 在鑒賞課文的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖常抡n鈴響了，我預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，但我倉(cāng)促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒(méi)有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
四、經(jīng)驗(yàn)不足 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無(wú)疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是， 如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢？質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問(wèn)題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課
《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思5
這兩年上課前，想得最多的一個(gè)問(wèn)題是：通過(guò)這節(jié)課，我能教給學(xué)生什么。很功利的想法，這種反問(wèn)變多后，常常覺得自己的教學(xué)無(wú)意義。這幾天給高二學(xué)生講《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，反復(fù)回蕩在我腦海里的“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”一直帶我回到了我的高中時(shí)代。這么多年過(guò)去了，我早已忘記了我的老師當(dāng)時(shí)是怎樣講這篇文章的，如果不是后來(lái)學(xué)了中文，做了中學(xué)老師，大概也不會(huì)記得歸有光是明代小品文的杰出代表，是“明文第一”。但每次想起這句話時(shí)，便悲從中來(lái)：一個(gè)思念亡妻的男子，看著眼前這一切，只覺得世事無(wú)常、人事變遷。也許我們未曾經(jīng)歷生離死別，但我們?cè)?jīng)擁有的一切都會(huì)快速地在時(shí)代大潮里改變。所以與其琢磨教給學(xué)生什么，不如琢磨學(xué)生能記住什么。語(yǔ)文雖然要應(yīng)考，但是也應(yīng)該教給學(xué)生一些值得銘記的內(nèi)容，這是屬于文學(xué)的震撼人心力量。無(wú)法回避的成績(jī)，決定了一個(gè)中學(xué)老師必須教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí);文學(xué)的動(dòng)人之處，又決定了一個(gè)中學(xué)老師該帶有一些文學(xué)特有的浪漫。
這是我第二次講《項(xiàng)脊軒志》，還是不知道怎樣講好這篇文章。反而是教學(xué)中有兩個(gè)點(diǎn)讓我很關(guān)注：
一是學(xué)生的文言文翻譯很是生硬，書本和生活是截然分開的，很好玩的、很口語(yǔ)化的語(yǔ)言經(jīng)學(xué)生一翻譯，味同嚼蠟，還會(huì)有一系列語(yǔ)病，分明他們平時(shí)生活中不這么說(shuō)話的，很可悲。生活在母語(yǔ)環(huán)境中，可是一閱讀就好像成了外國(guó)人。
二是這一次教文言文，不再是只給學(xué)生教文言知識(shí)。會(huì)開始涉及文本的含義、內(nèi)容。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈不是為了提問(wèn)學(xué)生，而是串講課文。問(wèn)題的設(shè)計(jì)切近學(xué)生的理解水平，小孩們也很愿意表達(dá)自己的看法。剛畢業(yè)的時(shí)候，作為一個(gè)應(yīng)試選手，總覺得講不出內(nèi)容，現(xiàn)在覺得可以講得內(nèi)容越來(lái)越多，這也是一種變化。不知道下一輪再講時(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣的變化，很期待。
教書這件事，說(shuō)來(lái)也簡(jiǎn)單，中學(xué)的應(yīng)試更是不難，給學(xué)生加大訓(xùn)練量，老師加強(qiáng)應(yīng)試邏輯的訓(xùn)練，結(jié)果不會(huì)太差。就算一開始做得不是很理想，但漫長(zhǎng)的日子里總能總結(jié)出一套經(jīng)驗(yàn)。可是，教書更應(yīng)該是和自己的內(nèi)心對(duì)話，是追求自己認(rèn)為對(duì)的內(nèi)容的過(guò)程，這才是我覺得教學(xué)這件事最有魅力的地方。
有人說(shuō)，選擇了一份職業(yè)就是選擇了一種生活方式。那么我想我愿意怎樣生活，就是我的教學(xué)方式。很多問(wèn)題還沒(méi)有想明白，可是歲月漫長(zhǎng)，我有足夠的時(shí)間去直面自己。
《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思6
《項(xiàng)脊軒志》全文彌漫著濃濃的悲情，對(duì)美好讀書時(shí)光的追憶.以及對(duì)家庭衰敗的哀痛,對(duì)已逝母親祖母和情深意篤的亡妻的無(wú)限懷念之情，更重要的是隱藏這些表象背后的大悲——對(duì)自身坎坷命運(yùn)，特別是仕途不順，理想難就的`悲。這從對(duì)項(xiàng)脊軒的描寫即可看出端倪：百年老屋，雖加修葺畢竟是狹窄簡(jiǎn)陋的，作者卻把它寫得“姍姍可愛”。讀書生活難道不是艱苦的，孤寂的，作者筆下卻是那樣的怡然自樂(lè)，都因?yàn)闅w有光胸中有通過(guò)科舉光耀門楣的人生理想，因而身居陋室而能甘之如飴。而且，作者為什么給自己的書齋命名為項(xiàng)脊軒，肯定有寄托人生理想，希望成為家族的脊梁的寓意。
另外，歸有光對(duì)親人的懷念之情和科舉不利的傷痛密切相關(guān)，不獨(dú)祖母認(rèn)為歸有光將重振家聲，給家庭帶來(lái)希望，母親和妻子都對(duì)歸有光在科舉上寄予厚望，《先妣事略》一文中有母親中夜督促歸有光暗誦《孝經(jīng)》的記載，妻子魏氏也曾鼓勵(lì)他：“吾日觀君，殆非今世人，丈夫當(dāng)自立，何憂目前貧困乎?”如今，斯人已逝，自己仍然在實(shí)現(xiàn)理想的路上艱難跋涉，于是感覺愧對(duì)家人的殷殷期望，怎能不悲從中來(lái)！更明確的證據(jù)是，《項(xiàng)脊軒志》選入課本后被刪去的一段中，作者明確表達(dá)了自己的志向。所以，懷念之情和身世之悲是交織在一起的。
但是，在教學(xué)中沒(méi)有把重點(diǎn)落在對(duì)親人的懷念上，主要是出于學(xué)情的考慮，學(xué)生基本上都能體會(huì)到對(duì)親人的懷念。反之，學(xué)生對(duì)主題僅僅是思念親人嗎？提出疑問(wèn)。因此我把重點(diǎn)放在主題的分析上。
從課堂實(shí)踐的情況看，學(xué)生如果不能突破基本的文字障礙，對(duì)感情的把握肯定會(huì)受影響。學(xué)生能在閱讀中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并體會(huì)平凡細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的深情，對(duì)情感的把握上也到位。而我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠，怎樣更好的引導(dǎo)，更容易理解主題，怎樣給他們更多的時(shí)間交流都是需要改進(jìn)的。
《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思7
《項(xiàng)脊軒志》是古代經(jīng)典散文，多次入選中學(xué)語(yǔ)文課本，此次又選入選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，那么怎么確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容呢？
《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的編者在前言中指出：它著重從文學(xué)鑒賞角度進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們閱讀古代詩(shī)文，編者把本書的教學(xué)目標(biāo)定位為提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。《項(xiàng)脊軒志》編排在第六單元，單元主題是“文無(wú)定格，貴在鮮活”。我認(rèn)為文無(wú)定格是說(shuō)散文形式靈活多變，形式多樣；貴在鮮活，是說(shuō)內(nèi)容上貼近生活，深入到個(gè)人情感世界。《項(xiàng)脊軒志》歷來(lái)為人推崇的重要原因，就是作者善于選取生活小事，平凡場(chǎng)景，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)自己的感情。黃宗羲曾說(shuō)：“予讀震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕。蓋古今來(lái)事無(wú)巨細(xì)，惟此可歌泣之精神，長(zhǎng)留天壤。”可見前人對(duì)其細(xì)節(jié)描寫和感情真摯的特點(diǎn)也頗為贊賞。結(jié)合單元教學(xué)要求和文章特色，我選擇了細(xì)節(jié)描寫為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在細(xì)節(jié)品味中體會(huì)和感受作者的深情，在閱讀實(shí)踐中提高其鑒賞能力，話題就確定為“于細(xì)微處見真淳”。
《項(xiàng)脊軒志》全文彌漫著濃濃的悲情，對(duì)美好讀書時(shí)光的追憶。以及對(duì)家庭衰敗的哀痛，對(duì)已逝母親祖母和情深意篤的亡妻的無(wú)限懷念之情，更重要的是隱藏這些表象背后的大悲——對(duì)自身坎坷命運(yùn)，特別是仕途不順，理想難就的悲。這從對(duì)項(xiàng)脊軒的描寫即可看出端倪：百年老屋，雖加修葺畢竟是狹窄簡(jiǎn)陋的，作者卻把它寫得“姍姍可愛”。讀書生活難道不是艱苦的，孤寂的，作者筆下卻是那樣的怡然自樂(lè)，都因?yàn)闅w有光胸中有通過(guò)科舉光耀門楣的人生理想，因而身居陋室而能甘之如飴。而且，作者為什么給自己的書齋命名為項(xiàng)脊軒，肯定有寄托人生理想，希望成為家族的脊梁的寓意。
另外，歸有光對(duì)親人的懷念之情和科舉不利的傷痛密切相關(guān)，不獨(dú)祖母認(rèn)為歸有光將重振家聲，給家庭帶來(lái)希望，母親和妻子都對(duì)歸有光在科舉上寄予厚望，《先妣事略》一文中有母親中夜督促歸有光暗誦《孝經(jīng)》的記載，妻子魏氏也曾鼓勵(lì)他：“吾日觀君，殆非今世人，丈夫當(dāng)自立，何憂目前貧困乎？”如今，斯人已逝，自己仍然在實(shí)現(xiàn)理想的路上艱難跋涉，于是感覺愧對(duì)家人的殷殷期望，怎能不悲從中來(lái)！更明確的證據(jù)是，《項(xiàng)脊軒志》選入課本后被刪去的一段中，作者明確表達(dá)了自己的志向。所以，懷念之情和身世之悲是交織在一起的。
但是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)突出其身世之悲，而是把重點(diǎn)落在對(duì)親人的懷念上，主要是出于課堂容量和學(xué)情的考慮，我覺得對(duì)親人的懷念更容易引起學(xué)生的共鳴，以此為基礎(chǔ)才能保證體味感情的深入；反之，學(xué)生不大能夠理解為什么一個(gè)才華橫溢的人要窮其一生去追求功名，也許有人會(huì)覺得是浪費(fèi)生命。要讓學(xué)生真正理解身世之悲，需要補(bǔ)充大量的背景資料，擔(dān)心時(shí)間不足。其次，我把課堂教學(xué)定位為以自主學(xué)習(xí)為主，又是借班上課，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)無(wú)法控制，學(xué)生是在沒(méi)有疏通文義的情況下進(jìn)入課文的，課上要給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)照注釋疏通理解，否則體味感情的效果就會(huì)大打折扣。
從課堂實(shí)踐的情況看，學(xué)生如果不能突破基本的文字障礙，對(duì)感情的把握肯定會(huì)受影響。但課文注釋已經(jīng)很詳盡，學(xué)生需要的只是足夠的時(shí)間，如果能在課前借助注釋理解大意，即使基礎(chǔ)較差的班級(jí)在課上完成細(xì)讀欣賞是可以做到的。在基礎(chǔ)較好的班級(jí)，學(xué)生能在閱讀中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并體會(huì)平凡細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的深情，對(duì)情感的把握上也到位。而我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠，需要思考怎樣在學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)適時(shí)進(jìn)行適度的引導(dǎo)，既不能被學(xué)生牽著走，也不能生拉硬拽拖著學(xué)生走。
但是，選修教材的教學(xué)與必修教材應(yīng)有區(qū)別，不止把文言文當(dāng)做文章來(lái)教，還應(yīng)努力挖掘其文化內(nèi)涵。那么，怎樣凸顯這篇文章的文化意蘊(yùn)呢？讓學(xué)生悟出作者是“借軒言志”是一種思路，通過(guò)對(duì)第一段的賞析，如陋室中偃仰嘯歌的自足，“蘭桂竹木”的象征意義等，明確作者在對(duì)軒的描寫中寄托了自己的人生理想。課后，我又想到另一種思路，仍從感情說(shuō)起，只是把重點(diǎn)放在科舉不利在歸有光心中留下的隱痛上，進(jìn)而探討中國(guó)古代文人對(duì)“仕途”的追求及由此引發(fā)的痛苦。中國(guó)古代文人深受儒家思想的影響，以家國(guó)天下為終生的奮斗目標(biāo)。這樣，能否做官就成為衡量文人成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。歸有光這樣的傳統(tǒng)知識(shí)分子，十年寒窗，苦讀詩(shī)書，為的就是能金榜題名，通過(guò)科舉進(jìn)入仕途，這不僅是重振家族的唯一途徑，也是他實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必由之路，要實(shí)現(xiàn)兼濟(jì)蒼生的理想，就要把滿腹才學(xué)“貨與帝王家”，才能得到施展抱負(fù)的舞臺(tái)，這與現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)分子可以通過(guò)不同途徑實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值截然不同。但是，由于科舉制度的不合理，選拔官員的數(shù)量有限，滿腹的才學(xué)不足以通向仕途，歸有光式的悲劇，不僅是他個(gè)人的悲劇，也是古代文人群體的悲劇。
歸有光幼年穎悟絕人，九歲能成文章，十四歲應(yīng)童子試，就踏上科考之路，二十歲考中秀才，之后五次鄉(xiāng)試，連連落第，至三十五歲以第二名中舉。此后，他一邊講學(xué)一邊準(zhǔn)備應(yīng)試，盡管此時(shí)他已經(jīng)名揚(yáng)海內(nèi)，弟子滿門，卻接連八次落第而歸，第九次參加會(huì)試時(shí)終于中了個(gè)三甲進(jìn)士，這時(shí)他年已六十，距離開人世只有六年。歸有光在當(dāng)時(shí)文壇的影響頗深，仕途上卻是不折不扣的失意者，這使得他的悲劇具有了典型意義，他的作品因此有了濃郁得揮之不去的愁苦。
讀歸有光的悲劇，就讀出了古代文人共同的悲劇。
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