關于《基因在親子代間的傳遞》教學反思范文
身為一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的關于《基因在親子代間的傳遞》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思1
本節內容較為抽象，學生較難理解，應量多用學生熟悉事物作比。通過本節知識，學生基本了解到親代怎樣將遺傳物質傳遞給后代，也明白了我們每一個人都是父母生命的延續。關于染色體、dna、基因、性狀之間的關系，學生在初一已經有初步了解，本節課講知識加以強化，利用多媒體等多種教學手段使抽象的知識形象易懂。關于生殖細胞的形成過程，教師不要操之過急，可以設計多個習題，一點點加深難度，從一條染色體，一對基因導多條染色體，多對基因，從畫圖的形式到抽象的數字，盡量使學生在第一次接觸這種形式時就有一個清晰正確的印象，為以后的學習打下良好的基礎。
1、成功點；突出小組合作學習，教師充分相信學生，把學習的時間、學習的權利真正還給學生，學生真正成為課堂教學的主體，教師只是學生學習的引領者、合作者和學習的促進者。教師引導學生主動生疑，通過推理釋疑，把獲得的知識的過程變成了小組合作討論，積極動腦思考，有機地培養學生的科學探究方法、科學態度、科學探究的精神和團隊精神，提高學生科學素養這也是走向社會終身獲益的能力和方法。
2、創新點：設置有難易梯度、有理論和實踐相聯系的閱讀提綱，為小組合作性學習、研究性學習搭建平臺。
3、機智點：在各學習小組間討論時協調、組織，宏觀調控。
4、不足點：本節內容由兩大塊構成的：
一是染色體與基因的關系；
二是基因在親子代間傳遞過程中，染色體數目變化。
環節設計的也比較合理，但上課的過程中，還是急于求成，沒有留給學生足夠的思考分析時間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學生為主的教學。
課堂教學的有效性，要求教師想盡一切辦法，讓學生在短短的45分鐘學到最多的知識，將知識內化。有的時候我也在想，既然強調以學生為主體，讓學生多學，如果將每節課的知識點列出來讓學生自己看就行了，何必要讓老師費這么大的勁去備課，去授課？但我又想，作為老師，我們做的工作是將知識點進行重新梳理，讓枯燥的知識在老師的引導下，變成趣味性強、變得容易理解。生物學科本身就是一門趣味性相對較強的學科，涉及的知識面寬廣，如何在課堂改革的大背景下讓生物課更加有趣味性，更加主動的參與到課堂中來，這還是一個長期不懈探索的課題。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思2
染色體、DNA和基因是細胞核中重要的遺傳物質，關于它們之間的關系，七年級上學期已作介紹。本節中只需強化和進一步強調，學生便可回憶。染色體的數量問題，在體細胞與生殖細胞中是不同的。在授課中需要向學生說明的是人體的細胞有“體細胞”與“生殖細胞”之分，生殖細胞是體細胞經過減數分裂形成的，結果是染色體的數目減半。
基因在親子代間的傳遞，是教材編寫者對“生物的遺傳和變異”內容的具體解讀，力圖讓學生明白染色體、DNA和基因之間的關系，知道生物性狀的`遺傳實質上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。為了弄清這些問題，教材鋪墊了體細胞中染色體的情況，體細胞分裂成生殖細胞后染色體減半的情況。從課程標準要求來看，是沒有作規定的，但從學生高中學習的角度來說，本節的內容學習，有利于以后能理解和接受遺傳的“三大”規律。
《基因在親子代間的傳遞》教學反思3
1、《基因在親子間的傳遞》的內容，比較抽象，學生不易理解。我利用上節課的'復習鞏固作為新知識的切入點，例如：性狀是由基因控制的，那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因？有的學生認為，父母遺傳給的是性狀，有的認為父母遺傳給的是基因，看法不一，觀點也不統一。我讓學生帶著這一疑惑去看書，讓他們通過看書來解決疑惑，找出疑惑的真正答案是什么？在通過組內的討論交流，使他們的觀點得到統一，去偽存真，有了很強的探究意識，課堂的自主學習、合作學習和探究效果較好。本節課的難點在學生的閱讀、討論和探究過程中得到了突破。
2、教學過程中我設計了讓大部分學生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關系圖解，讓幾個學生在黑板上畫，學生表現出積極的態度，都想上黑板去畫，極大的調動了學生的積極性。
3、值得思考的地方：上課的過程中，還是有點急于求成，把學生拽著向前走。不知不覺中，有點將自己設計好的環節硬入學生身上套的味道，因此在某些問題處理上，沒有留給學生足夠的思考分析時間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學生為主的教學，今后還得引起足夠的重視。
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