《混合運算》教學反思范文（精選6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《混合運算》教學反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《混合運算》教學反思1
本節課設計是個突出的亮點，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學生理解新知識，對新知識產生一種興趣。
在教學過程中，我通過一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過程中應該按照從左往右的順序依次進行計算，這個時候，我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方。看到我這樣書寫，有學生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了。正是孩子們的問題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學生們講解了今天重點的內容——脫式計算。
我在教學中通過下劃線和箭頭標出運算順序給學生以直觀的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫在等式的左下方，突出了本節課的重難點，同時規范孩子的書寫，培養孩子養成一個良好的書寫習慣。并且讓學生獨立用脫式計算時，讓孩子經歷“先觀察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過程，既發展了他們數學思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過程中體會到成功的樂趣。
對于習題的處理我遵循由易到難的原則，加設一個小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設一個找朋友環節提高孩子的計算興趣，同時培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學習的統計知識聯系起來。用什么樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個一個問肯定不行，我認為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過急，在講解脫式運算時結合情境效果應更好。
《混合運算》教學反思2
教材說明
這一節教材主要教學比較容易的三步式題。教材先通過第72頁例1，16×4＋6×3，指出在這個式題中，兩個乘法可以同時脫式，即先算16×4和6×3，再把兩個積相加。然后，通過例2教材進一步讓學生思考：如果把例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？把“×”改成“÷”，該怎樣算？引導學生舉一反三，將剛剛掌握的運算方法，遷移到新的問題情境中去。這樣，既有利于發展學生的思維，又能充分發揮例題的作用，節省教學時間，同時還能激發學生的學習興趣。
要使學生能夠熟練地進行混合運算式題脫式運算，就需要加強訓練。教材在“做一做”和練習十九中安排了比較多的`三步式題，并注意把新學的內容同過去學過的內容進行混合練習。此外，還安排了一些幫助學生掌握運算順序的練習以及一些應用題，避免學生單一地做式題。
教學建議
1．這部分內容可用2課時進行教學。教學第72頁上的內容，完成練習十九中的第1～9題。
2．學生在第四冊中學習過在一個沒有括號的算式里，有乘法（或除法）和加、減法，都要先算乘法（或除法）。本節的混合運算依然依據這一運算順序的規定。在教學例1之前，可先讓學生口算復習題。口算時，要先讓學生說一說運算順序，先算什么后算什么。
3．教學例1時，先引導學生看一看題中有哪些運算。然后，教師可再聯系復習題，使學生明確這一題依然是沒有括號的式題，并且只有乘法和加法，所以還是先算乘法。接著可讓每個學生在自己的練習本上計算，同時請一、兩名學生到黑板前板演。一般來講，大部分學生會這樣做：
16×4＋6×3
＝64＋6×3
＝64＋18
＝82
教師再引導大家分析哪一步可以省略？兩個乘法同時進行脫式計算，這是新知識。通過教學要使學生明白，由于題目是求兩個乘積的和，要算出兩個積之后才能相加，所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式計算。
4．教學完例1以后，教師提問：如果將例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？并在例1的旁邊寫出算式：16×4－6×3，讓學生思考解答。再分別將兩個算式中的“×”都改成“÷”，一一寫出算式讓學生計算。最后，再引導學生對這四個算式進行比較，使學生明確什么時候可以同時脫式計算。
5．指導學生做“做一做”中的題目時，可以讓學生先說出計算步驟，再計算。
6．關于練習十九中一些習題的教學建議。
第1題，如有必要，可先引導學生分析第1小題，再讓學生獨立完成第2小題。
第6題，比較每組上下兩題的結果后，可再出兩組題讓學生試一試，以加深印象。
第7題，是綜合練習題。練習時，要提醒學生注意審題，明確運算順序，還應著重強調要細心認真地計算。
第8、9題，都是連續兩問的應用題。有的學生做這種應用題時，常常只解答出第一問，而把第二問漏掉。為此，做這兩個題時，要強調把題讀完后再做。
第10*題，練習時可以先讓學生看第1小題，引導學生看等號左邊有哪些運算？如果□中有數，應先算什么？由此得出，這道題實際上是告訴我們250減去一個數（□×9的積）等于70。從而啟發學生想到把□×9看成是一個數，先想250減去多少等于70？求出□×9＝180后，再求□是多少？第2、3、4小題再讓學生獨立完成。
第74頁下面的思考題，可以先讓學生說出題意，然后讓學生思考，教師不要提示，學生做完后可以讓他們說一說是怎樣考慮的。答案可以是：4×4÷4－4、5÷5＋5÷5。
《混合運算》教學反思3
分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。
反思本節課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。 我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧一位數乘法的問題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發特別大。
我發現自己的教學也存在著很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少 比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發展。
《混合運算》教學反思4
這節課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活導入，并進行數據改編。由于貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的數據“片”。學生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環節很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？
我認為是在上一環節，過于快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。
數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數學發展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關系及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發現教材文本背后的信息。
《混合運算》教學反思5
《分數四則混合運算》，是學生學習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡單的實際問題做好準備，讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。
“學源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結合了新課標的精神，并運用實際的生活情景來教學。激發學生內部學習動機的同時，也有利于在新舊知識的聯結點上展開教學。因而我注意在關鍵處提出一些問題，且難易適度，易調動學生思維的積極性。出示嘗試題后，說：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過“自主探索教學法”，激發學生興趣，啟迪思維。
積極的引導，能有效地發揮主體作用。小學數學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。”教學時，我根據學生探索的列式。設計了分男女同學開展計算比賽男同學算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發學生積極思維，讓學生主動探索出：整數運算律同樣適用于分數四則運算，漂亮的突出了重點。
練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎的，因此我在狠抓運算順序的同時，以簡單的基礎題外，我還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的積極性，成功地解答嘗試題。練習設計的多層次，能有效地對各層次的學生的學習有所提高。嘗試思維情景問題，讓學生看有所思，練有所得。
小組的合作學習活動成為學生交流的主要途徑。教師的參與能及時了解情況，并根據學生輸來的信息，進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學中設計了兩次的學生討論，一次的經驗推廣，根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，進行了重點的講解，確保學生系統地掌握知識，從而形成自覺審題，運用簡算的良好計算習慣。
但從本課教學情況來看，少部分學生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，在以后的教學中還要加強遞等式的訓練，以提高學生計算的正確率。
《混合運算》教學反思6
第五單元《混合運算》的學習已接近尾聲。本單元學習主要涉及到4個知識點：沒有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問題。
學習混合運算時，主要引導學生養成良好的計算習慣：整體觀察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。教學中前松后緊，加大練習的量，通過有層次、有坡度的練習，進一步理解算理，掌握運算順序。
學生剛學習兩步計算解決問題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用。教學中，就特別重視引導學生理解算理、明確算法。例題呈現的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。并且堅持讓學生說先算什么后算什么，注重了思維的表述，有利于學生掌握混合運算順序。整理和復習時，先讓學生用思維導圖的形式梳理本單元知識點。從作業反饋看，效果還不錯。
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