《海倫·凱勒》教學反思

時間：2022-08-14 14:45:26 教學反思我要投稿

《海倫·凱勒》教學反思（精選12篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《海倫·凱勒》教學反思，歡迎大家分享。

《海倫·凱勒》教學反思（精選12篇）

　　《海倫·凱勒》教學反思篇1

　　今天，我教完了《海倫·凱勒》這課。海倫·凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學們。這課的教學我主要從以下幾方面入手：

　　一、強化情感體驗。

　　文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。”讓學生說說讀了這段話，此刻你心中產生了怎樣的情感？為什么？通過兩個問題，讓學生整體感悟，引導學生與文本充分對話，想象并走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學生步入一個學習語文的狀態中。

　　二、適度展開想象。

　　充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學生緊密結合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內心世界。“海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西啊！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”引導思考海倫此刻心中會想些什么？文中這樣的空間還有好多。

　　三、反復朗讀感悟。

　　文中寫海倫學盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”寫海倫學說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

　　四、展開多維對話。

　　語文教學要關注人文精神，本課是絕好的例文。引導學生開展多維對話，讓人文教育“雁去無痕”。學完課文，你最大的收獲是什么？你最想對海倫說什么？想起了什么名言？

　　五、課內延伸課外。

　　引導學生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，拓展學生的視眼，明亮學生的心靈。這是語文教學的一個要務。向學生介紹《海倫·凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動。

　　《海倫·凱勒》教學反思篇2

　　《海倫·凱勒》這篇文章篇幅比較長，在一課時內精講完這篇課文，必須要長文短教，就這篇課文而言我認為在教學時抓住三個要點：

　　1、海倫·凱勒的不幸。

　　2、海倫·凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神。

　　3、海倫·凱勒學成后為殘疾人事業服務，來組織教學。

　　組織第一部分教學時，要讓學生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語言中學生是無法體驗到的，為了突破教學的難點，我在上課的時候請四位同學用紅領巾蒙住眼睛由別人拉著在教室里走兩圈，讓同學們體驗一下雙目失明的感受。可惜同學們把它當作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過后請他們談感受，有的說：“好害怕，好象要掉到萬丈深淵。”還有的說；“恨不得馬上把紅領巾拿掉。”……然后再請同學讀書上的語句，相信體會更深刻些。學生對海倫·凱勒不幸遭遇的深切體會其實也是為下文學習海倫·凱勒摸盲文、學說話時表現出的不屈不撓的精神作鋪墊。

　　接著學習第二部分，這是文章的重點部分，要抓住重點語句來體會海倫的不屈不撓的精神。我在教學時主要抓住兩段話：一段是海倫·凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫·凱勒如何學說話的？如教學第一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血。”先請學生自由讀一下，讀后請他們談談讀后的感受，有的說：“海倫·凱勒在摸盲文時是如饑似渴的。”還有的說：“海倫·凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現她的不屈不撓的精神。”然后請同學們把感受到的分層次地有感情地讀出來。可能我班學生的朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現不出來。為了節約時間，其它段落教師引讀一下，學生讀一遍就可以了。

　　最后一段是海倫·凱勒學成后投身到殘疾人的教育事業中去，學生理解上沒有問題。主要是課內要向課外延伸，如：請學生交流課前搜集到的關于海倫·凱勒的補充資料，還可以向學生介紹海倫·凱勒寫的著作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會使你受益匪淺。

　　《海倫·凱勒》教學反思篇3

　　《海倫·凱勒》這篇課文講了海倫遭受了雙目失明、雙耳失聰的極大不幸之后在老師的鼓勵和指導下刻苦地學習知識，表現出了不屈不撓的奮斗精神。文章就是通過海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現她的不屈不撓的精神。在教學中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學。

　　不屈不撓之一——學習盲文。我讓學生找出課文描寫海倫的不屈不撓的句子，讀一讀，說一說。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，拼命摸，不停地寫，如饑似渴摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神。除此之外，還讓學生想象她如饑似渴地學習時的情景，來進一步體會。

　　不屈不撓之二——練習說話。同樣先讓學生找出反映海倫不屈不撓的具體句子。引導想象海倫練習說話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習，練習，練習……”。特別為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生試著也摸摸口型和嘴唇顫動的情況來體會發音的難度。學生自己體會到了就摸口型和嘴唇來了解意思是很困難的。從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，但她學會了說話，而且也和一般人沒什么兩樣。可想而知海倫付出了多大的努力，多么的不屈不撓。

　　《海倫·凱勒》教學反思篇4

　　《海倫·凱勒》是一篇人物傳記，本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。課文字里行間充滿了愛的溫馨，文章語言樸實感人，爸爸、媽媽、沙利文老師以及周圍人們對海倫的關愛，喚起了海倫對生活的熱愛；從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。這是一篇對學生進行勵志教育的好教材。這課的教學我是這樣設計的，這篇課文的內容并不復雜，是典型的寫人類的文章。但是海倫·凱勒是一位不尋常的女性！基于對文本體裁的認識，我把教學重點放在憑借文本語言來感悟人物品質，領悟語言的表現手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地精讀，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。

　　于是，根據文本內容，我設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解，體會海倫·凱勒不屈不饒的精神，學生擁有了自主閱讀、批注的空間，通過關注重點詞語、句子結合自己的生活比較、想象畫面，然后有感情地朗讀，通過設計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的.認識。

　　（一）激情導課在激情導課環節，我讓學生和我一起工工整整地書寫這個曾經感動世界的名字海倫·凱勒。還讓學生滿懷尊敬地讀這個名字，這個環節的設計，我想讓學生在心里印下海倫·凱勒是個非常了不起的人物，要讀好并寫好這個名字，然后讓學生用一個詞說出你讀出了一個怎樣的海倫？從而引出“不屈不撓”這個詞是課文結尾對海倫具有精神的概括，而且這個詞本身也值得學生去細細品味。因為海倫﹒凱勒正是憑著這種不屈不撓的精神，才創造了生命的奇跡。我設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文。

　　（二）民主導學走進文本，深入對話。讓孩子默讀課文，在書上做批注，抓住課文中兩段最能體現海倫“不屈不撓”的句子，滲透領悟。分別是“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖……摸出了血”和“為使我的伙伴……練習、練習、練習”，在學生交流的基礎上，結合自己的生活、學習和海倫作比較，感悟體會海倫的“不屈不撓”，并隨即進行朗讀指導。

　　（三）引導體悟，升華認識。通過學習最后一小節，引導學生體會愛給了海倫力量，海倫又把愛無私奉獻給他人。接著進行適度的拓展，讓學生介紹像海倫·凱勒這樣身殘志堅的人物事跡，給海倫·凱勒寫一段頒獎詞，最后齊讀“人能走多遠，不要問雙腳而要問志向；人能攀多高，不要問雙手而要問毅力。”給學生以心靈上的震撼。課堂實施的過程中，還有許多不盡人意的地方，如“怎樣讓學生準確抓住句子中的關鍵詞？”“如何進一步豐富學生的表達？”，希望各位老師提出寶貴的建議。

　　《海倫·凱勒》教學反思篇5

　　《語文課程標準》實施建議中關于閱讀提出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀實踐時，讓學生親身體驗很重要，我認為，若在學習課文前，設計情境，讓學生有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果。

　　蘇教版12冊課文《海倫.凱勒》一課講述了雙目失明、雙耳失聰的海倫不屈不撓、堅韌不拔地戰勝了命運，成為了生活的強者的動人事跡。怎么讓學生體會到課文蘊含的深意呢？我想到了一個好主意。

　　語文課上，我把學生帶到了操場上，告訴學生：“今天，大家都來當一回盲人，體驗一下雙目失明是什么感受。”學生一聽立刻紛紛議論起來，我又宣布了規則：兩人一組，一人用紅領巾蒙上眼睛，由另一人攙扶到目的地。學生們立刻行動起來，為了親身體驗，我也參與了這次行動，我和學生韓楓一組，帶著蒙著眼睛的韓楓在操場上走，我走得挺快，目的地很快到了，韓楓沒有什么特別的反應，我對這次教學安排有了一點疑慮：這節課這樣讓學生體驗是不是無效勞動？該我蒙上眼睛了，韓楓拉著我向前走，就在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么緊張害怕，總怕一腳踩空或撞上什么東西。我走得極慢，緊緊拉著韓楓的手，心中除了害怕還有對韓楓的歉疚，當我終于走到目的地的時候，才長舒了一口氣。

　　進了教室，同學們七嘴八舌地談論了自己的感受，有的說：“我眼前一團漆黑，什么也看不到，總覺得前面像有懸崖峭壁一樣。”有的說：“太難受了，我特別想把布拿下來。”有的說：“再次見到陽光，我感到了光的美好。”有的說：“我覺得腳下像是有個洞，一不小心就會摔下去，心里特別害怕緊張。”“……”

　　學生不由自主地打開書，認真讀起來，他們讀得那樣認真投入，每一個學生都是那么嚴肅深沉，當他們讀到海倫一歲半就雙目失明、雙耳失聰時，讀到海倫與這個有聲有色的精彩世界完全隔絕靠觸覺感知外界事物時，有的學生眼睛濕潤了。當他們讀到海倫在沙利文老師的幫助下學會閱讀、書寫、算術時，當他們讀到海倫考上大學，畢業后獻身于福利教育事業時，他們的眼中流露出的是對海倫的尊重、敬佩和崇拜。

　　這一堂課，學生學得是那么積極主動，那么自覺自愿地深入學習課文，他們正是有了當“盲人”的痛苦的深切體驗，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。在學生的日記中我看到了這樣的話語：“學了《海倫.凱勒》這一課，我的心被震撼了，對我們正常人來說司空見慣的事物、情景，對于一個盲人來說是多么神奇美麗呀！”“這一堂特殊的語文課讓我體會到雙目失明的恐懼，我同情盲人！我更佩服海倫的奮斗精神！”“跟海倫.凱勒比，我們是多么得幸運！我們難道不能比海倫更強嗎？”

　　也正是由于有了親身體驗，我也被課文感動，被海倫感動，被學生感動……

　　《海倫·凱勒》教學反思篇6

　　一、創設情景，體會不幸

　　只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛生活的精神。教學一開始，我設計了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學生走進文本；接著提出：“在我們看來，世界是有聲有色的，你聽過哪些美妙的聲音？你又見過哪些美麗的色彩和景色？”我又引導學生親身體驗捂住耳朵裝聾。

　　學生身臨其境，切身體會到海倫學習說話之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。

　　二、緊扣主線，感受不屈不撓

　　文章就是通過海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現她的不屈不撓的精神。在教學中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學。

　　在教學“學習盲文”時，我讓學生找出課文描寫海倫的不屈不撓的句子，讀一讀，說一說。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿、吮吸著知識的甘霖、拼命摸、不停地寫、如饑似渴、摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神。除此之外，還讓學生想象她如饑似渴地學習時的情景，來進一步體會。

　　在教學“練習說話”時，同樣先讓學生找出反映海倫不屈不撓的具體句子。引導想象海倫練習說話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習，練習，練習”特別為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生思考認識到自己是靠聽覺來學習說話的，體會到了完全靠觸覺學習說話是很困難的。從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，但她學會了說話，而且也和一般人沒什么兩樣。可想而知海倫付出了多大的努力，從而讓“不屈不撓”的海倫·凱勒的形象在學生的頭腦中明析起來。

　　三、文本拓展，感悟偉大。

　　課中再現海倫的語言，補充的《假如給我三天光明》語段，引導學生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，開拓了學生的視野。書林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上且聽來自孩子們心靈的話語。

　　《海倫·凱勒》教學反思篇7

　　《海倫·凱勒》是蘇教版語文第十冊第三單元中的一篇課文。教學前，我細細研讀了文本。本文主要從“不幸、抗爭、奉獻”三個方面向我們講述了海倫·凱勒的動人事跡，從而讓學生領會并學習她那種不屈不撓的奮斗精神。

　　教學中，我讓學生充分朗讀課文，然后讓他們暢所欲言說說“海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象”。學生說海倫是“不幸的”、“不屈不撓的”、“堅強不屈的”、“善良的”、“有愛心”的人。在體會小海倫的不幸時，我讓學生們仔細品讀第一小節，抓住重點句子，詞語，甚至是標點。孩子們靜下來默讀課文，邊讀邊鉤鉤劃劃在書上寫感受。在接下來的集體交流中，學生紛紛闡述自己的觀點。我抓住“有聲有色”這個詞讓孩子們結合自己的實際說說自己眼中“有聲有色”的世界是什么樣子的，然后又讓他們來對比想象生活在“無邊的黑暗和死一般的寂靜”中的小海倫的悲慘生活。

　　交流中，有的學生說“海倫是一個愛發脾氣的人。因為第一小節中有這樣一句‘她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。’”課文雖然從整體上介紹了海倫·凱勒的生平，但還是太膚淺，不足以引起學生的共鳴。因此課前我精心備的課派上了用場。我引用海倫在《假如給我三天光明》中的自述：“每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣，仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓我，我拼命的想掙脫他們。烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打哭鬧，在地上翻滾吼叫，直到精疲力竭。”我引導孩子們換位思考：“假如你就是海倫，你不能和別人交流，你的苦惱無法傾訴，你甚至都不能叫一聲‘媽媽’，你會怎樣做呢？”從孩子們亮晶晶的眼眸中，我讀出了他們對海倫的同情和理解了。

　　在引導學生們理解海倫的愛心時，我又適時地告訴他們，雖然海倫的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她沒有抱怨，她在《假如給我三天光明》中說：“上帝待我不薄……”。正是因為這種不抱怨，才有了她不屈不撓的奮斗，才寫下了那么多感動世界的文字，才造就了一位曾經震撼了整個世界的人—海倫·凱勒。

　　整節課，孩子們積極參與，情感得到了升華。但是因為倉促，所以在情感教育上沒有讓他們多說一說面對坎坷，面對厄運該怎么做。

　　《海倫·凱勒》教學反思篇8

　　教完《海倫凱勒》，美國女學者海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神以及熱愛生活、富有愛心的生活態度深深地感染了所有老師和同學們。在教學中，我緊緊圍繞海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現她的不屈不撓的精神的。

　　在開始讀這篇課文時，我就被感動了。之后我讀了一遍又一遍，很多問題不禁困擾了我：孩子們讀完后，是否于我們有一樣的強烈震撼？要知道對于海倫的一生，課文幾乎都是些概括性的語言，雖然有些例子，但終究不具體，不夠曲折，這是很難打動學生心的。因為孩子們沒有經歷太多的風風雨雨，也沒有什么災難發生，這可能使得他們無法真正從心靈上受到震撼。如何帶領學生走進海倫呢？我閱讀了海倫大量的作品，了解了海倫那富有傳奇般色彩的人生。我帶著對海倫的敬佩引領孩子們兩次去讀課題，當時我似乎已經感受到孩子們激情澎湃的心了。

　　那海倫不屈不撓的精神又如何滲透到孩子們的心中呢？我想應該從具體的事例來進行教學。

　　1、學習盲文。

　　我讓學生找出課文描寫海倫的不屈不撓的句子，并圈畫出關鍵詞語，并寫上旁批。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，拼命摸，不停地寫，摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神，在此基礎上通過朗讀來加深自己的感受。除此之外，通過創設情境，在老師的敘述下讓學生走近海倫的內心世界，想象她如饑似渴學習時的情景，來進一步體會海倫的不屈不撓。為了讓學生更好的認識海倫摸盲文、拼單詞的情景，我引導孩子認識盲文，從而感受到她學習盲文時的勤奮刻苦和堅強。

　　2、練習說話。

　　引導學習“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”。這個重點段落先采用指名讀讓學生整體感悟，從而讓他們說出感受？為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生想象平時學英語時不但能看著老師發音時嘴形的變化，還能清楚地聽到老師的聲音，但很多同學還是要很長時間才能學會，而海倫卻只能摸口型和嘴唇的顫動來學習說話，從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，但她最終學會了說話，當她終于可以大聲地呼喚“爸爸”“媽媽”的時，我想不僅感動了她的父母，我們在座的每一位都被深深地感動了。同時要讓孩子們讀，要把自己的感受通過朗讀表現出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

　　僅僅靠情感熏陶就能讓海倫深深的埋在孩子們的心底嗎？可以通過小練筆，想起哪些名言或成語來展露孩子內心的那份崇高的敬意。此刻，孩子們已經置身在濃濃的情感氛圍之中，這時通過齊讀海倫的名言，孩子內心深處的情感被完全迸發出來了，他們此時此刻看到的不再是一位雙目失明、雙耳雙耳失聰的殘疾人，而是一個知識廣博，令天下人尊敬的人。

　　其實這節課失敗的地方還是有的。如在教學 “海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”這一段話時，設計不夠深入，從學生的神情中我沒有發現海倫那種“前所未有”的喜悅和生命的新開始。

　　再如文字的品讀不夠精細等等，這些不足之處在今后的教學中我會更加用心去揣摩。

　　《海倫·凱勒》教學反思篇9

　　人間三月天，春花爛漫時，中華路小學 “展名師風采顯教育智慧”名師示范課展示活動”開展得如火如荼。此次活動迎來“劉**名師工作（坊）室”的部分成員及中華路小學教育聯盟的兄弟學校30多位老師前來聆聽，很好得起到了示范、引領、帶動作用。作為“劉**名師工作（坊）室”負責人，我選擇了《海倫·凱勒》進行細讀。我走進了海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，一行行文字進入眼簾，一股股濃情溢上心田，海倫·凱勒——這個感動人心、頂天立地的名字讓我肅然起敬。

　　本文是蘇教版五年級下冊第三單元的龍頭課，以感人的筆觸講述著海倫·凱勒“有志者，事竟成”的故事，字里行間充滿了愛的溫馨，情的力量。我也如饑似渴閱讀她的自傳，尋找那股信念力量的視頻資料，用她至高至上的人格魅力感召我。幾個工作日后，終于形成自己比較滿意的定案。3月22日早上第一節課，我和五年級二班的學生相互協作，快樂閱讀，交流體驗，感受生命之花絢爛綻放的美好時刻……自己感覺，課堂如流水潺潺，自然，和諧，現分享幾點成功之處：

　　1、挖掘資源，巧設情境，引導學生用心靈與強者對話。

　　《海倫·凱勒》一文中學生沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，所以對海倫“雙耳失聰、雙目失明”的艱難成長過程的“奮斗精神”不易產生共鳴。因而，教學中，我用動情的語言渲染幾種情境：這是一個春日的清晨，太陽還沒有升起夏日的午后，早已過了吃午飯時間；秋日的夜晚，也已經很深很深，爸爸媽媽早已進入夢鄉；一陣陣倦意襲來，海倫打起精神；寒冷的冬天……等喚起學生進行角色移情體驗，讓學生的心靈馳騁于想象的天空，在腦海中浮現出一幅幅畫面，讓海倫的形象逐漸在腦海中豐滿起來。并用自己的口說出海倫的心里話，這樣似乎更真實，更貼近海倫的心了，而她不屈不撓強者頑強的毅力自然深入學生內心。

　　閱讀與寫作是語文能力的兩個必不可少的方面，它們之間是相輔相成，相互促進的。以上“讀寫結合訓練法”充分挖掘文本資源，利用文字空間，拓展文字的張力，既能讓學生展開想象的翅膀，又能使學生飛躍時光的隧道，走入海倫凱勒的內心世界，與主人翁同歡喜、共悲切。促進學生對課文內容的理解，豐滿人物形象，從而得到情感的升華。同時鍛煉了學生的寫作能力，有助于養成經常練筆、反思的習慣。

　　2、獨具匠心，授之以漁，教給學生讀書的方法。

　　進入高年級，課文篇幅加長，教給學生快速高效的讀書方法是提高學生閱讀能力的關鍵。所以我采用“提綱挈領，自主學習法”，由中心入手抓住中心詞“不屈不撓”去讀課文 —— 劃句子——“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命默讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”“ 為使我的伙伴（——即使是最親密的伙伴——）能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習…… ”扣詞語——“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”“反復”“練習，練習，練習”等談感受。讓孩子細細品讀，在書上做批注，抓住令自己怦然心動的詞句，滲透領悟。從抽象的高度概括到具體形象的語言文字中產生形象直觀的畫面，符合學生的認知和理解的規律，也是新課程改革所倡導的，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。從而培養學生自讀自悟的獨立閱讀能力。

　　3、巧妙拓展，延伸課外，明亮學生的心靈。

　　課中自然引用的視頻資料，再現海倫的語言，補充的《假如給我三天光明》語段，引導學生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，開拓了學生的視野。書林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上……且聽來自孩子們心靈的話語：

　　我被她堅定不移的信念打動了，她的身體是不自由的，但她的心靈是自由的，她身為殘疾人，卻寫出了14本著作，在這本書中，把大自然中的一切事物描寫的栩栩如生。她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇。我們健全的人何嘗不感到慚愧，我們擁有健全的體魄，生活學習的優越，衣食無憂，而我們都覺得是理所應當的，不去渴望得到知識，而是一味的索取，不懂得珍惜擁有的一切，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

　　《海倫·凱勒》教學反思篇10

　　歌德：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”王崧舟老師說：這句話，在很大程度上，為我們廓清了語文的邊界。即：“內容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，“形式”是第三邊界。

　　“內容”——人人看得見，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮小；而“形式”呢？“形式”對大多數而言是個“秘密”，只用擁有一雙“語文的眼睛”，才能看得見。基于這樣的理念，我設計了《海倫·凱勒》的教學設計，下面談談我的設計思路；

　　一、抓住主題，豐富內涵。

　　本課的文眼是什么？我覺得就是“不屈不撓”。是什么力量使小海倫從無聲無色的世界走進了有聲有色的時間？此時，我抓住了一個詞——不屈不撓！但是僅僅扣住 “不屈不撓”，對于海倫的理解就顯得單薄了。于是，我想，在教學的時候，不要講那個有著光環的海倫，應該講那個普通的小海倫，因為她的普通，孩子們才容易接近，孩子們才與她有著共同的語言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，才偉大。在這樣的思考下，研讀課文，就讀出了“對知識的渴望”、“對世界的向往”、“對未來的渴求”、“愛的灌注”等豐富的內涵，使得“不屈不撓”顯得更豐滿了。

　　二、關注形式，注意方法。

　　語文老師讀課文，不僅要關注課文的內涵，更要關注課文的遣詞造句、表達方式等等。這篇課文關于海倫刻苦學習盲文的句子，寫得非常精彩，課上我讓孩子讀讀課文，想一想哪些句子讓你為這個才六七歲的小女孩心疼。在交流時，很多同學都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”他們有的從“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會到她花了常人難以想象的心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來體會，她的學習就像“海綿吸水”，就像“饑餓的人撲在面包上一樣”；有的還聯系自己，自愧不如......在此基礎上，反復誦讀，在誦讀中，讓學生為刻苦而感動，最終讓感動化為自己學習的動力。

　　另外，在教學時，我還抓住了省略號、破折號，體會文字背后的含義。對比閱讀第四自然段和第六自然段，體會同樣是體現小海倫不屈不撓的奮斗精神，作者的寫法是一樣的，進而進行寫法的指導。

　　三、解讀文本，適度拓展。

　　文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了學生更好地理解文本，將文本的內涵變得豐富，讓學生思考得更遠。在《假如給我三天光明》這本書中，有很多和課文相應的情節，比如說水的啟發、學習盲文時的艱辛、學習說話時的專注、回家前的心里獨白等等。我是不是將它們全部引進課堂？不，我做出了選擇，學習說話和學寫盲文可以通過課文的多層次朗讀體會出，水的啟發可以通過第三自然段的最后兩句感受到，而回家前的心里獨白，文中沒有，讓孩子讀一讀就更能走進小海倫的內心，知道是什么支撐著海倫一路走到現在，除了不屈不撓的奮斗精神，還有愛，家人對她的愛，她對家人的愛等等。當然，這節課還有許多不足的地方，比如填空說話太多了，在一定程度上束縛了孩子的思維，影響了孩子自由表達的情緒，導致了精彩生成的降低。還是那句老話：教學之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　《海倫·凱勒》教學反思篇11

　　在第二課時教學的教程中，我沒有按照劃分的段落，按部就班地組織學生進行學習。而是在學生熟讀課文的基礎上，從整篇文章入手，以“看了課文，海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象？從文中什么地方體現出來？”這個主干問題為突破口，引導學生自主閱讀課文，結合自身的生活實際，在對比中來談自己的感受。

　　在學習過程中，根據第一自然段的描寫，學生認為海倫是可憐的。學生通過閱讀，能體會到海倫的不幸以及遭受不幸后內心的感受。有幾位同學甚至認為，如果自己也遭受了這樣的不幸，恐怕連活下去的勇氣都沒有。在這樣的基礎上，學生的朗讀比較到位，讀出海倫內心的孤獨、煩躁與絕望。

　　當然，海倫更是可敬的，特別是她那種不屈不撓的精神值得人們學習，這主要體現在文章的2-8自然段。文中的關鍵句子，學生還是能夠找出來，如：“她不分晝夜……以至小小的手指頭都摸出了血。”“為使我的伙伴……我每天堅持著練習，練習，練習……”等等。只是朗讀做得不到位，我也沒有很好地進行指導。因此，也使得課堂氣氛顯得有點沉悶。

　　上課時，覺得自己的思路很清晰，就是圍繞著“可憐”和“可敬”這兩個關鍵詞進行教學。但這樣“大刀闊斧”的設計，對教師和學生的要求比較高，特別是要求教師的精心組織，要求學生有較強的感悟和表達能力。在這一點上，我和學生都顯得準備不充分。

　　反思整堂課，其實我覺得在教學過程中，不能把“可憐”和“可敬”人為分割。遭受了不幸，海倫是可憐的，可她不是勇敢地活下來了嗎？堅強地挺過來了嗎？這不僅僅是可憐！分明讓我們從心底里感受到了海倫的堅強、勇敢，她是可敬的！同樣，在學習盲文和說話的過程中，海倫的不屈不撓的精神讓我們看到了她可敬的一面。然而，海倫當時所面臨的困難也讓我們感到一陣揪心，這又何嘗不讓我們為之感到可憐呢？所以我覺得，還是應該把海倫的“可憐”和“可敬”結合在一起比較合適。

　　《海倫·凱勒》教學反思篇12

　　前幾天，春天的困倦感襲擊著每一個人。我班的孩子也不例外，每次來到教室，看到的是一張張如同剛剛冬眠醒來的小青蛙的臉，他們半瞇著眼睛，身子微微向前趴著，朗讀課文的聲音也是有氣無力。偶爾，我提醒一下，聲音也就大聲一些。給他們上課，就像是拉著一輛破車在艱難地行走著。整個人感覺特別郁悶。可是，一個小小的環節卻改變了這種狀態。

　　那天，是星期二的第四節課。我照例給學生上課，講課的內容是《海倫凱勒》。我和學生們分析完第一自然段，了解了海倫所遭受到的不幸后。我們一起學習沙利文老師教海倫摸盲文，拼單詞的一段，此時已經接近下課了，我讓第一組的學生朗讀“海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”這兩句話時，學生朗讀的聲音非常的小，更不用說讀出感情了。我耐心地引導著，課效果卻不是很好。正當這時，下課鈴響了，下一節是“陽光體育”時間，我沒有馬上下課，讓第三組的同學來試試。因為這一組有幾位比較擅長朗讀的學生，所以讀起來比第一組讀得好。我說：“你們的朗讀讓我感到海倫發生了變化，你們可以下樓參加‘陽光體育’活動了。”話剛說完，其他小組的同學都高舉著手，爭先恐后地說：“我們會讀了。”此時，我看到的是一張張充滿激情的臉。與前面簡直是判若兩人。我請第四小組讀。他們用“猛然醒悟”的語氣，讀出了前所未有的朗讀效果。緊接著，我讓一、二組讀，效果一個比一個好。我說：“你們終于猛然醒悟過來了。可你們醒悟的是完成好學習任務后才就能參加體育活動。而海倫醒悟的是學習知識能給自己帶來快樂。老師希望你們有一天也能像海倫一樣，從貪玩中醒悟過來。請大家一起再讀。”學生讀的相當的投入。學生讀完后，我說：“希望你們真的猛然醒悟過來了，請大家下樓開展‘陽光體育’活動吧！”話音剛落，教室里就剩下我一個人了。

　　望著空空的教室，我也猛然醒悟過來——教學也需要適當的刺激。

【《海倫·凱勒》教學反思】相關文章：