《昆明的雨》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《昆明的雨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《昆明的雨》教學(xué)反思 1
上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧。《作業(yè)本》對于教學(xué)經(jīng)驗不足的教師來說，是一個法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學(xué)習(xí)任務(wù)二，以此為支點，從雨季之美到情感之美，到語言之美、文化之美，再到課外拓展，進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教學(xué)思路是非常清晰的，再經(jīng)過多次的試講磨課，學(xué)會了對教學(xué)問題的'處理，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點也更加清晰準(zhǔn)確，這讓站在臺上的我有了些許勇氣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生時也就更從容更淡定了。
當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了很多問題。第一，時間的安排。臨場經(jīng)驗不足，在面對學(xué)生的一些新的回答時，顯得措手不及。第二，細(xì)節(jié)上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導(dǎo)語言的設(shè)置，還是有欠缺的。第三，引導(dǎo)時的耐心。在等待學(xué)生思考時，學(xué)生還沒有達(dá)到，我就急于告訴答案，使整節(jié)課的節(jié)奏過快，學(xué)生囫圇吞棗。
《昆明的雨》教學(xué)反思 2
一、做得好的方面
1、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入，課前預(yù)習(xí)（字音字形、文學(xué)常識）檢測，朗讀課文——走近文本，拓展延伸——走出文本構(gòu)成，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。
2、在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，不僅檢測讀字音的能力，而且檢測他們寫的能力，并讓學(xué)生自己強調(diào)某些難點字音字形。自讀課文時，給予學(xué)生充分閱讀課文的時間，讓他們自學(xué)完成對課文的個性化解讀，并做好圈點批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，用自己的方式朗讀課文，找出喜歡的句子進(jìn)行賞析，并在小組內(nèi)展示交流。最后，拓展提升，仔細(xì)觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，并披情入文，寫一點能表現(xiàn)自己獨特感悟的文字。
二、做得不好的方面
1、引導(dǎo)學(xué)生對散文語文的.體會不夠。這篇文章語言樸實平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語言的品味不夠，對于優(yōu)美語言和段落的朗讀也不夠。
2、課堂時間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時間進(jìn)行個性化解讀，導(dǎo)致最后一個片段寫作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中對花草樹木的獨特感受。
《昆明的雨》教學(xué)反思 3
經(jīng)過一段時間的反復(fù)修改、磨課，終于完成了《昆明的雨》錄課活動。在整個打磨的過程中我進(jìn)行了深刻而艱難的思考與琢磨，都說磨難使人成長，無關(guān)結(jié)果，僅此次錄課活動我已提升不少，感謝這次錄課，讓我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。總體來說，本節(jié)課優(yōu)點與缺點并存，收獲與反思常在。
我個人認(rèn)為本節(jié)課較以前的公開課有所進(jìn)步的方面有以下幾點：
1、課堂環(huán)節(jié)完整，過渡自然。
從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，到檢查預(yù)習(xí)情況，再到細(xì)讀品味、小組探討、仿寫練習(xí)、課堂小結(jié)，整個過程較為完整，而且從前到后逐漸深入，符合認(rèn)知規(guī)律。《昆明的雨》是一篇非常具有文學(xué)特色的散文，語言淡而有味，內(nèi)容上形散神聚。在進(jìn)行本節(jié)課時，考慮到文體以及本文特色，我將教學(xué)重難點設(shè)置為品味汪曾祺淡而有味的語言、理解形散神聚的文體，并能拓展遷移，學(xué)以致用。因此我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照逐層遞進(jìn)的方式，設(shè)置如下：
（1）跳讀課文，找出文中主要描寫了哪些景、物、事及其特點，并據(jù)此說出作者的思想感情。
（2）細(xì)讀品味、小組研討，感悟并談?wù)勍粼魃⑽恼Z言“淡而有味”的特點。
（3）在目標(biāo)一、二的基礎(chǔ)上，仿寫第八自然段。
2、以讀促講，朗讀形式多樣化。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求鍛煉學(xué)生聽說讀寫四種能力，因此，本課先讓學(xué)生默讀，圈點勾畫，再讓學(xué)生細(xì)讀品味，朗讀展示，整堂課貫穿默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展示、師生共讀等多種形式，真正做到了從文本出發(fā)，以讀促講，把課堂還給學(xué)生，回歸語文課堂的語文味。
3、評價方式多樣化，教學(xué)評一致。
本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的'主觀能動性，學(xué)生展示、學(xué)生評價，運用了生生自評、生生互評、師生共評等多種評價方式。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置清晰合理，符合教學(xué)評的一致性。
當(dāng)然，本課有以下幾點還值得反思改進(jìn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠細(xì)致。
在學(xué)生起立展示朗讀后，學(xué)生進(jìn)行評價過后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)總結(jié)，可以從重讀詞語、語調(diào)上揚與下降、語氣歡快與舒緩等細(xì)節(jié)處著手，給學(xué)生更加細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)生展示時間不夠。
本節(jié)課兩個重要的環(huán)節(jié)就是細(xì)讀品味和仿寫展示，在設(shè)計教學(xué)流程時雖然特地預(yù)設(shè)了足夠的時間，但是課堂上學(xué)生賞析熱烈沒有充分展示，尤其是學(xué)生仿寫展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生寫得都很精彩，但因時間有限，只展示了三四個學(xué)生，其他學(xué)生仍有意猶未盡的感覺，沒有給學(xué)生留足展示評價時間。
通過此次錄課，我也更加明白，永遠(yuǎn)沒有完美的課堂。每節(jié)課都是教學(xué)相長的過程，我們應(yīng)該盡力做到讓我們的課堂盡善盡美。只有不斷夯實自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，今后才能在專業(yè)成長的道路上越走越遠(yuǎn)，真正成為一名成長型反思型教師。
《昆明的雨》教學(xué)反思 4
《昆明的雨》對學(xué)生而言，興趣不高，屬于比較沒意思的課文。針對這樣的學(xué)情，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇美文。是我思考的重點，借助公開課的經(jīng)驗，以問題來引導(dǎo)，以任務(wù)來驅(qū)動。
主問題：標(biāo)題為昆明的雨，文章僅僅寫雨嗎，圍繞昆明的雨寫了那些事物，通過這些物表達(dá)作者什么情？學(xué)生早讀讀了三遍課文，還不知道答案，看來我的問題太籠統(tǒng)，細(xì)化不夠，具體不明。我就引著學(xué)生，寫雨的有幾個自然段？學(xué)了昆明雨的什么特點？雨之后寫了什么？有什么樣的獨特作用？一路的問題推進(jìn)，特別是菌類，設(shè)疑這幾種蘑菇可以換位置嗎？然后帶入生活你吃過那些菌類？和文章比起來，哪個好？為什么文章寫的好？品析句子“這東西這么好吃！”加入感嘆詞品味。學(xué)生的興趣很濃，順帶用同樣方法品了另一句類似的'話“這種東西也能吃！”
以此類推帶著學(xué)生把課文梳理一遍，最后問這么多的事物人中，你最喜歡那一個。學(xué)生說：“賣楊梅的小女孩！”分析原因，小女孩美——穿著美，聲音甜美，有分寸的距離美，有在這樣的雨季中的和諧美。順帶問那另一個房東有什么特點？善良，惜花，人情美！昆明的雨中處處有感動，細(xì)處有體會，看這描寫的如此之多的內(nèi)容，卻不感到凌亂，原因何在？學(xué)生討論，原來每一處的景都融入了作者的情，對昆明的景喜愛，對昆明的事懷念，對昆明人的欣賞，總之對昆明的喜愛！就是這樣深深情把這些事與物貫穿起來，顯得緊湊。
這節(jié)課以調(diào)動學(xué)生思維為主，設(shè)置適合學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生喜歡還差很遠(yuǎn)，不過先引起他們的注意力，重視起來，在從生動趣味入手。
這節(jié)課的不足：條理性不強，備課時沒有深入，問題設(shè)計還不到家，隨意性太強，謀而后動，我的謀太差！語言是汪曾祺的特色，我也沒有涉及到。下節(jié)課一定要多思考，多動腦。設(shè)計的問題緊湊而又合理，充分發(fā)揮老師的作用！
《昆明的雨》教學(xué)反思 5
《昆明的雨》這篇課文已經(jīng)上過很久了，但課堂上孩子們昂揚興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)；躍躍欲試、爭先恐后的參與熱情；舌燦蓮花，文思敏捷、妙筆生花的精彩深深的印在了我的腦海中。我覺得自己必須用筆把這篇課文的教學(xué)反思記錄下來。
1、貼近學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生心里的教學(xué)設(shè)計讓難點的突破不再難。
汪曾祺的這篇散文，初讀，我一片茫然，作者到底要說什么？題目是“昆明的雨”，為什么內(nèi)容卻不寫雨？于是再讀。再讀，發(fā)現(xiàn)雖沒有直接寫雨，但文章中所有的內(nèi)容都與雨有關(guān)。作為老師，我有這樣的迷茫，想必學(xué)生一定比我還茫然。于是，教學(xué)設(shè)計時，我先從梳理文章內(nèi)容入手，讓學(xué)生梳理出本文寫到的景物，然后拋出了本課的難題：這樣寫到底是離題還是扣題？但我并不急于讓學(xué)生解答此問題，而是宕開一筆，先讓學(xué)生品讀語言，在樸素的語言中感受作者對于昆明的雨的喜愛之情。有了品讀做基礎(chǔ)，學(xué)生們領(lǐng)悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨。”，同時也認(rèn)識到了所寫的景物其實都圍繞著“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”這句話而展開。至此，文章內(nèi)容上和情感上的中心已經(jīng)很明確，離題還是扣題的問題此時已經(jīng)不是問題了。
2、讀中品悟，多種形式的讀讓學(xué)生興味盎然，課堂高潮迭起。
《語文新課標(biāo)》中對語文課程目標(biāo)有這樣的表述：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”這節(jié)課，我設(shè)計的一個重要目標(biāo)就是通過不同形式的讀來品味作者平淡語言中蘊含的感情。
在品味語言環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出最有味道的句子，讀一讀，讀出句中的感情；品一品，品出語言的味道，接著小組交流后班級展示。這一環(huán)節(jié)我重點讓學(xué)生賞讀兩個句子：
（1）寫到雨后的各種菌子時，那句“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”第一個句子鄙棄、懷疑，第二個句子感嘆、贊美、滿足。兩個句子前后對比著讀，語氣的變化中讓人感受到了作者對云南菌子的喜愛之情，進(jìn)而表達(dá)對昆明雨的想念。教室里充滿著快活的空氣，學(xué)生們的思維被打開了，參與的熱情也高漲起來。
（2）“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”這段對賣楊梅的小女孩的吆喝聲的文字，我特意讓班里一個聲音嬌嬌的女生讀給大家，讓她的聲音來演繹昆明雨中空氣的柔和。這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達(dá)到高潮。
作為一篇自讀課文，對文中語言的品悟是本文的重點，除此之外，初步接觸文本，以自主閱讀開始，旨在了解內(nèi)容，提取信息；對拓展材料《端午的鴨蛋》的默讀，讓學(xué)生靜靜地沉浸在文字中思考體會“淡而有味”的語言特點；結(jié)課時，根據(jù)文章內(nèi)容改寫的小詩，我讓男女生輪讀。不同形式的讀貫穿一節(jié)課，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，也讓課堂真正上出了語文味兒。
《語文新課標(biāo)》對于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”初中階段，有了一定的自學(xué)能力，在沒有任何參考資料的前提下的讀是能力的培養(yǎng)，也是檢驗，在此基礎(chǔ)上字斟句酌，更能提升學(xué)生的語言感受能力。這節(jié)課通過不同形式的讀做到了這一點。
3、拓展材料，擴(kuò)大了課堂容量，提升了閱讀和寫作素養(yǎng)。
我的.心里有一個很深的情結(jié)，那就是希望學(xué)生課堂上每學(xué)一篇文章，就對這個作者產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開始對該作者作品的閱讀。所以為了達(dá)成自己的愿望，每學(xué)習(xí)一篇課文，我總是盡可能地準(zhǔn)備各種資料，為課堂的學(xué)習(xí)和日后開始閱讀而做足夠的準(zhǔn)備。上課之前，為了讓學(xué)生對作者及本文的創(chuàng)作有更多了解，我發(fā)給學(xué)生兩篇文章：《汪曾祺的昆明情結(jié)》和《汪曾祺：四方食事，不過一碗人間煙火》。品味語言結(jié)束，為了讓學(xué)生對汪曾祺“淡而有味”的語言特點有更深入的認(rèn)識，我又適時引入《端午的鴨蛋》選段，以加深認(rèn)識，也為仿照其語言風(fēng)格寫身邊事物打下基礎(chǔ)。后來的課外讀物推薦，我分了兩個部分，其一，可以短時間內(nèi)實現(xiàn)的，閱讀《自讀課本》中的《翠湖心影》并按要求做讀書筆記，“去發(fā)現(xiàn)和品味淡而有味，樸素典雅的語言，并寫出讀書筆記。”的具體要求，能夠更有效地鞏固課內(nèi)所學(xué)。其二，我推薦了汪曾祺的《人間草木》《人間滋味》《人間有戲》，這是近年來各個出版社對汪曾祺之前作品的整合，其中《人間滋味》和《談吃》有很多篇目是一樣的。課外閱讀推薦，讓學(xué)生的閱讀有方向，也是對本課學(xué)習(xí)的一個有益延伸。這就打通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，用課內(nèi)所學(xué)解決課外問題，通過閱讀不斷提升語文讀寫素養(yǎng)的目標(biāo)也得以落實。
4。讀寫結(jié)合，教學(xué)相長，學(xué)生的優(yōu)秀成就了課堂的精彩。
本節(jié)課我采用“三環(huán)六步”（預(yù)學(xué)—研學(xué)—固學(xué)）的課堂模式，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的“精彩導(dǎo)語我展我秀”是學(xué)生預(yù)學(xué)成果的外化，學(xué)生只有反復(fù)讀文章，揣摩文意才能寫出高質(zhì)量的導(dǎo)語。而經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)計導(dǎo)語的水平也越來越高，幾乎每一節(jié)課都能出現(xiàn)讓人驚嘆的導(dǎo)語。
拓展環(huán)節(jié)，在對汪曾祺語言特色認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿汪曾祺淡而有味的語言，圍繞峰峰的冬天或者峰峰的特產(chǎn)、名勝，寫一段話，表達(dá)你的情感，100字左右。這個環(huán)節(jié)更是佳作連連，令人拍案叫絕。
反思整節(jié)課，到了后半部分對于汪曾祺《端午鴨蛋》的處理還是顯得雜冗，如果放在課下閱讀是不是這個課堂就更順暢了呢？
《昆明的雨》教學(xué)反思 6
上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧。《作業(yè)本》對于教學(xué)經(jīng)驗不足的教師來說，是一個法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學(xué)習(xí)任務(wù)二，以此為支點，從雨季之美到情感之美，到語言之美、文化之美，再到課外拓展，進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教學(xué)思路是非常清晰的，再經(jīng)過多次的'試講磨課，學(xué)會了對教學(xué)問題的處理，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點也更加清晰準(zhǔn)確，這讓站在臺上的我有了些許勇氣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生時也就更從容更淡定了。
當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了很多問題。第一，時間的安排。臨場經(jīng)驗不足，在面對學(xué)生的一些新的回答時，顯得措手不及。第二，細(xì)節(jié)上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導(dǎo)語言的設(shè)置，還是有欠缺的。第三，引導(dǎo)時的耐心。在等待學(xué)生思考時，學(xué)生還沒有達(dá)到，我就急于告訴答案，使整節(jié)課的節(jié)奏過快，學(xué)生囫圇吞棗。
《昆明的雨》教學(xué)反思 7
設(shè)計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是因為在剛剛結(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較。
學(xué)生動筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實有收獲。
當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因為片斷的'高潮基本上已經(jīng)過去。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學(xué)鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié)，很多時候，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮；語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。
《昆明的雨》教學(xué)反思 8
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對我來說是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說說什么是纏？你什么時候回纏著媽媽？聯(lián)系自己當(dāng)時的心情，與老師配合演一演，從這個過程中，學(xué)生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候，我結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計了問題：你淋過雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的.飄落有什么相似之處？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得感受很深。這時學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。
《昆明的雨》教學(xué)反思 9
《踩雨》是一首深受孩子們喜愛的歌曲。
歌曲內(nèi)容生動有趣，來源于孩子們的生活。孩子們說起雨中趣事，都興趣盎然，他們都能興高采烈地說起生活中熟悉的雨中情景。于是，我設(shè)計了“說雨——戲雨——踩雨”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。孩子們在戲雨、踩雨的過程中表現(xiàn)非常出色，他們大膽地參與表現(xiàn)，按照老師的要求，有表情的.參與表演。看到孩子們的狀態(tài)，作為老師我感到很欣慰。
這節(jié)音樂活動課，充分的達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)效果。由此，我也再次感受到：現(xiàn)在的音樂課不再是單一的課堂，要在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)安排各種學(xué)生樂于參加的活動，并在活動中讓孩子們熟悉歌曲典型節(jié)奏或旋律，感受歌曲的情境及特點，并巧妙解決難點。在此基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，就水到渠成了。
我感到不足之處，那就是學(xué)生歌唱的聲音有待進(jìn)一步提高，在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有較好滲透這一方面。對于四年級的孩子，要在這方面提出更高的要求。在以后的常規(guī)教學(xué)中，我要充分重視孩子歌曲發(fā)聲方面的問題，讓他們在體驗音樂的同時，更好的用歌聲表達(dá)、表現(xiàn)音樂。
《昆明的雨》教學(xué)反思 10
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的.問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起？
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
１、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
３、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。
《昆明的雨》教學(xué)反思 11
1、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置合理，對接自然流暢。
課堂從創(chuàng)設(shè)情境引進(jìn)新課，到查驗預(yù)習(xí)狀況，再到細(xì)讀分析、分組討論、仿寫訓(xùn)練到課堂小結(jié)，整個教學(xué)過程比較完整，且逐步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知特性。《昆明的雨》是一篇具有特殊文學(xué)風(fēng)格的散文，語言優(yōu)雅而富有內(nèi)涵，內(nèi)容上看似散亂但又蘊涵深意。在進(jìn)行這堂課的教案設(shè)計時，考慮到文體以及特性，我將教學(xué)的重點和難點設(shè)定為品位汪曾祺優(yōu)雅而富有深意的語言，理解其“形散神聚”的文體特征，從而可以拓展應(yīng)用。因此，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成遞進(jìn)的層級，詳細(xì)如下：
（1）根據(jù)跳讀找到文中關(guān)鍵描繪的景色及事情，并據(jù)此論述作者的情緒。
（2）根據(jù)細(xì)讀品味和分組討論，感受并探討汪曾祺散文語言“優(yōu)雅而富有雅趣”的特征。
（3）在做完第一和第二個目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展第八自然段的仿寫。
2、通過學(xué)習(xí)推動講解，朗讀多種形式。
依據(jù)語文新課標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四項能力。因此，本課最先引導(dǎo)學(xué)生默讀，做標(biāo)記，再進(jìn)行細(xì)讀與朗讀展示，整堂課融合了默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展示及其師生共讀等形式，從而實現(xiàn)從文字考慮，通過學(xué)習(xí)推動講解，將課堂還給學(xué)生，讓語文教學(xué)展現(xiàn)其獨特魅力。
3、評價方法多元化，教學(xué)評估統(tǒng)一。
本課充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生展示與評價相結(jié)合，應(yīng)用了學(xué)生自評、互評、及其師生共同評估等多種評價方法。整個教學(xué)過程緊密圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，評價規(guī)范清楚合理，符合教學(xué)和評價的'一致性。自然，本課還有以下幾點值得反思與改進(jìn)：
1、對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不足細(xì)膩。在學(xué)生展示朗讀后，經(jīng)過評價后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行朗讀的總結(jié)與指導(dǎo)，可以從復(fù)讀關(guān)鍵字、語氣轉(zhuǎn)變、語氣的輕快與緩解等細(xì)節(jié)開展更為細(xì)致的指導(dǎo)。
2、學(xué)生展示的時間不足。細(xì)讀品味和仿寫展示是本課的重要環(huán)節(jié)，盡管在教學(xué)流程設(shè)計里預(yù)留了充足的時間，但因?qū)W生熱烈的鑒賞無法充足展示，特別是在仿寫展示階段，很多學(xué)生作品都非常出色，但因時間緊張只展示了三四位，其他學(xué)生表現(xiàn)出回味無窮，無法給學(xué)生留充足的展示與評價的時間。通過本次錄課，我更加明白，教學(xué)過程永遠(yuǎn)沒有盡善盡美的情況。一節(jié)課都是教學(xué)相長的過程，我們應(yīng)盡力追求課堂的理想狀態(tài)。只有不斷提升自身的專業(yè)知識和技能，才能在未來的專業(yè)成長道路上走的更遠(yuǎn)，真正成為一名具有反思能力的成長型老師。
《昆明的雨》教學(xué)反思 12
《昆明的雨》是一篇充滿情感與意境的散文，通過作者對昆明雨季的細(xì)膩描繪，展現(xiàn)了昆明獨特的自然風(fēng)貌和人文情懷。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)后，進(jìn)行教學(xué)反思是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生深入理解的重要環(huán)節(jié)。以下是對《昆明的雨》教學(xué)反思的幾點總結(jié)：
情感共鳴的激發(fā)：
成功之處：通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，結(jié)合多媒體展示昆明的雨季風(fēng)光，成功激發(fā)了學(xué)生對文本的情感共鳴，許多學(xué)生能夠感受到作者對昆明的深厚情感。
改進(jìn)空間：可以進(jìn)一步增加互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分享自己與某個城市或季節(jié)的特殊記憶，以加深對文中情感的體會和理解。
語言美感的賞析：
成功之處：課堂上重點分析了汪曾祺先生獨特的語言風(fēng)格，如運用比喻、擬人等修辭手法描繪雨景，幫助學(xué)生理解并欣賞其語言之美。
改進(jìn)空間：可以設(shè)計更多小組討論或?qū)懽骶毩?xí)，讓學(xué)生嘗試模仿汪曾祺的語言風(fēng)格，創(chuàng)作關(guān)于自己熟悉景象的小段文字，以實踐所學(xué)。
文化背景的拓展：
成功之處：簡要介紹了昆明的地理位置、氣候特點及當(dāng)?shù)匚幕瑸閷W(xué)生理解文章提供了必要的背景知識。
改進(jìn)空間：可以引入更多關(guān)于昆明或云南地區(qū)的`文化元素，如民族風(fēng)情、特色美食等，通過視頻、圖片或?qū)嵨镎故荆鰪妼W(xué)生的文化感知力。
批判性思維的培養(yǎng)：
成功之處：鼓勵學(xué)生思考作者為何對昆明的雨有如此深的情感寄托，引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)歷、時代背景等多角度理解文章。
改進(jìn)空間：可以增加一些開放性問題，如“如果讓你來描寫你家鄉(xiāng)的雨，你會如何表達(dá)？”或“你認(rèn)為汪曾祺筆下的昆明雨與現(xiàn)實中的昆明雨有何異同？”以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)。
教學(xué)效果的反饋：
成功之處：通過課后作業(yè)和課堂小測驗，收集到學(xué)生對課文理解的反饋，大部分學(xué)生能夠較好地掌握文章主旨和語言特點。
改進(jìn)空間：建立更系統(tǒng)的反饋機制，包括學(xué)生自評、互評以及教師點評，確保每位學(xué)生都能得到針對性的指導(dǎo)和建議，同時關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求，提供額外的輔導(dǎo)資源。
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