《克與千克》的教學反思范文（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《克與千克》的教學反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《克與千克》的教學反思1
“克與千克的認識”是“數與代數”中“常見的量”的重要內容之一，它與我們的生活有著密切的聯系，二年級學生有了一定的知識儲備和生活經驗，雖說這一知識在教材中初次呈現，但學生并不陌生，他們在購買物品的時候就初步感知了克和千克的知識，另外，此年段的學生已經有了初步的自學、應用、拓展能力，小組合作學習能力也在逐步提高。
一、用活教材，誘發學習的動機
教材呈現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區”，誘發學生學習的內在動力。在本節課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。
二、為學生提供“做數學”的機會
在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、圖釘、大米、黃豆、橡皮、食鹽、牛奶、蘋果等，全班找到了大約是1克的物品有9種之多，1千克的物品更是在10種以上。通過一次性稱出5個蘋果的重量大約是1千克，再逐一稱出5個蘋果的重量分別是205克、211克、206克、200克、196克，最后再計算比較，找到誤差等活動使學生對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學生體驗的自由空間
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發揮學生學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。
在本節課中，學生稱了2分硬幣，又稱了1角的硬幣、5角的硬幣文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。
《克與千克》的教學反思2
教學“克與千克”這個內容。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。
1、化靜態為動態
“克與千克”對于小學生來說是個全新的質量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我通過出示一個大蘋果和一個小蘋果的比較，又用大蘋果和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和自己準備好1千克的物品，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；還在小組內互相說說自己所帶物品的重量。事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
2、樂中學，學中思。
讓每一位學生準備一些物品，例如：花生米、圓片、鹽及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并找出生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。學生通過大量的操作，對可與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。培養了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
《克與千克》的教學反思3
教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。
一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的`接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，我先讓學生掂一掂2分硬幣的質量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學生感知10克要幾個硬幣，20、50克呢？并讓小組6、8個同學合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優化。可惜在估量確定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積。最后我請學生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質量單位奠定了一個良好的基礎。理解克與千克之間的關系。通過各種練習強化認識克與千克。
在教學完千克后，因為時間關系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環節中，該思考適當的引導學生整理、回顧知識。
《克與千克》的教學反思4
克和千克是學生第一次接觸的質量單位，也是我們日常生活中經常要與之打交道的，但學生對質量單位還缺乏認識。因此本節課從逛市場引入課題目，讓學生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質量可用克作單位，哪些物品的質量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數學從生活中來，又回到生活中去的思想。
本節課存在的不足：
1、給學生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學生的體驗時間確實短和少。
2、學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現的問題靈活應變能力待提高和加強！
建議：
本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。
《克與千克》的教學反思5
對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短、顏色等表面特征，而對于質量的關注則較少。由于孩子們在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，而且“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗，因此對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。
在教學過程中主要在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克，使學生知道用秤稱物體的方法，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。這部分的教學我主要分兩個課時，第一課時主要是初步認識“克與千克”。在教學中，我著重注意了以下幾點：
一、展現本課與現實的密切聯系
我拿著天平和盤秤走進教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現在孩子們身邊的秤拉近質量的學習與孩子們的距離。并借此機會簡單給孩子們講解了盤秤和天平的用法，孩子們的學習積極性很高，追問孩子們還見過什么樣的秤？
二、突出體驗學習的意義
“克與千克”的教學不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學具掂量了學具中“1克”的學具，體驗1克之輕，再用盤秤稱量了數學的重量，發現6本數學書的質量大約有1千克，讓孩子們分組體驗了1千克的有多重，讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗。
三、利用數學活動充分調動孩子們的學習積極性
我安排了“拍賣會”的活動環節，當孩子們對1克與1千克有了初步的體驗后，拿出事先準備好的各種水果：蘋果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱量猜測水果的重量，并將孩子們的回答板書在黑板邊緣，再稱量水果，將水果送給猜測質量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過調查，發現有的孩子雖然課上不知道水果的質量，但是通過活動，了解了哪種水果大約有多少克。活動環節的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質量類的題目打下基礎。
但是對于這類要求實踐的課程來說，孩子們的充分體驗是十分重要的。可是由于課堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗中來，于是我布置家庭作業讓孩子們回家用家里的稱量工具稱一稱家里物品的質量，增加生活體驗。
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