二年級上冊《解決問題》教學反思

時間：2022-09-28 11:32:42 教學反思我要投稿

二年級上冊《解決問題》教學反思（精選12篇）

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的二年級上冊《解決問題》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級上冊《解決問題》教學反思（精選12篇）

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇1

　　＂求一個數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。

　　審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數學信息，有助于提高學生收集、處理、分析數學信息的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要采取自主探索的方式，讓學生根據信息進行積極的思考嘗試解決問題，調動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而加深對連續求一個數的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。

　　分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解法息息相關。學生剛接觸到兩種結構的分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經常事。在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線段圖和列數量關系的方法去解決問題，取得了不錯的效果。本節課是求比一個數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學生接受較困難。

　　在解決比一個數多或少幾分之幾這種結構問題時，我沒有走以前的老路——讓學生死記模式，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數多（少）幾分之幾”中多（少）了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多（少）了“某個數”的幾分之幾，這里所指的“某個數”其實就是前面所提到的“一個數”，如果在一個短句中出現兩個“一個數”就會顯得重復啰嗦。通過這樣的講解，學生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過畫線段圖及列數量關系的方法，分析對應量及所求量的關系，學生就可以比較輕松地掌握了。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇2

　　按照我校每日一課教學活動的安排，今天是我講課。我講的是數學第三單元《運算定律》的第五節《解決問題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節課是本單元的教學重點，也是本冊教材的教學難點。這節課主要是兩個知識點：一是兩數相乘的簡便運算，拆分其中一個因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進行簡算；二是利用除法運算性質進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的，通過實例，學生列式解決。在兩數相乘的計算中，學生先嘗試看看怎樣把一個因數拆分，再運用已學的運算定律計算。通過學生嘗試進行發現總結拆數法的方法。在減法運算性質的基礎上，就很容易發現除法運算性質了。

　　反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學生。一遇到學生自己去發現總結時，我就會幫著學生或代替學生跟著說，總怕因為學生說的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學任務。今后的教學我會改正這一現象。

　　正因為自己講的時間過多，學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間，這樣知識的理解掌握才會更透徹。

　　我愛數學，更加喜歡和學生們在課堂上解決問題，當問題解決時，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題，當我們課下走到班級時，有些學生仍在思考，接著圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟，我們再進行反思總結。這一過程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇3

　　本節課是運用表內除法的知識解決生活中的問題，教學中根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。

　　其次在形成新的知識體系的過程當中，完全是學生在積極主動地學，發現問題后努力想辦法解決問題，構建新知。實現了把學習的權利交給學生，而不是由教師牽著學習。兩道例題的解決都是由學生通過自己的思考得出的，總結出了用“進一法”解決問題的計算方法。

　　再次，在本課我創造性的使用教材。本課例題為進一法解決問題，而在課后習題中卻出現了去尾法。我將兩部分內容分為兩課時進行教學，避免了學生對兩種題型的混淆。

　　但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，踏實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇4

　　在本節課，有以下幾點值得反思。

　　1、強化基礎訓練，掌握數量關系。

　　基本的數量關系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個數相差多少，用減法解答；求一個數是另一個數的百分之幾，用除法解答；求一個數的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯系的簡單應用題組合而成的。基本的數量關系是解答應用題的基礎，因此在教學中復習一些常用的數量關系就顯得尤為重要了。

　　2、綜合運用知識，拓寬解題思路。

　　能夠正確解答應用題，是學生能綜合運用所學知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側重分析法的運用。

　　3、系統整理歸納，形成知識網絡。

　　在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內在聯系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數量關系，而且可以開闊解題思路，提高學生多角度地分析問題的能力。所以在教學中應多提倡從不同的角度去解題。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇5

　　教學內容：小學數學第四冊23頁內容

　　本節課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數多（少）幾的數。從而讓學生體驗數學在生活中的價值，切實培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。

　　本節課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學生展開學習的。通過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據已知條件自己提出問題，對于部分學生來說有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。

　　在今后的教學中，我會在培養學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發展學生的數學思維，讓學生真正地在生活中學習數學，感受數學。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇6

　　教學時，我采取“自主探究的教學方法”。通過電化教學、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經歷將一個具體問題抽象為數學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。

　　在教學設計上主要體現以下幾方面特點：

　　1、數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。本節課在組織教學材料時，圍繞學生舉行歌舞聯歡會的情境，創設一個現實的生活情景，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

　　2、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，在此基礎上理解“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

　　3、加強小組合作學習。人的根本屬性在于他的社會性。學生要從小學會與人交往，與人溝通，與人協作。本節課我在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。

　　4、寓德于教。關注學生的學習，更要關注學生的情感體驗和態度、價值觀的形成。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇7

　　這節課，我有多媒體創設了一個生活中常見的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個個數學問題蘊藏在不同的活動中，并串聯成一個完整的情節，讓學生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學習和探究，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索，既學到了知識，又張揚了個性。

　　由于本課在這套西師版教材中首次以解決問題的形式單列出現，而且，我們研究小組也是首次對新課標下的解決問題進行獨立而系統的研究，所以，我們把研究的重點放在了這樣幾個方面。

　　成功之處：

　　一、讀課標、鉆教材，首先定位方向。

　　編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯系生活實際，初步學習從數學的角度提出數學問題，并學習表達解決問題的大致過程。這也體現了《課標》要求的：緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題。因此，不論是目標的確定，還是教學流程的設計，我們都緊扣這一思想和理念。

　　二、分析學情，確定教學目標。

　　由于二年級學生的年齡特點，以及他們已有的思維水平和知識基礎等諸多因素的限制，學生還沒有形成系統而有條理的數學思維模型，他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以，我把學生能解決兩步計算的數學問題，體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學目標。

　　三、優化教學策略，突破重難點，達成目標。

　　本課的重點和難點是引導兒童探究多種租船方案，初步感受解決問題方法的多樣化，對于二年級的學生來說這并不是一件輕松的事。為了突破重難點，達成目標，我主要采取了以下策略：

　　1、立足學生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結合點，引導學生去主動參與學習，自主探究、合作交流，重視培養學生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。

　　2、重視培養學生收集和整理信息的能力，包括認真傾聽他的意見，也是一種信息的收集手段。

　　3、重視培養學生的形象思維能力的同時，也不失時機地培養學生的邏輯思維力。雖然，學生在動手操作中運用的是猜想加驗證的方法來解決問題，感知解決問題的關鍵。但是，在教學過程中，我也潛意識地引導學生有序地思考問題，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構建起此類問題的數學思維模型。

　　4、教學過程中，恰當地創設一些讓學生獲得成功體驗的機會，使學生體驗學習的樂趣和享受成功的快樂。

　　5、教學時力求導而不包、放而不縱，引導學生大膽地進行猜想和驗證，放手讓學生去操作和思考，但絕不包辦和限制學生的思維，體現了教師是學習的組織者、引導者和合作者。

　　不足之處：

　　學生探究的`時間和深度都不夠，沒有達到預期的設想；學生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導學生如何思考租船方案時，語言和方法都不是很到位。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇8

　　本節課我是這樣設計的：在導入環節，和學生進行拍手游戲，老師先拍幾下，學生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學生把老師和學生拍的次數畫一畫，這個活動對學生來說并不難，但是這個導入環節的練習為本節課的新課教學求比一個數多（少）幾打下基礎。在探究新知環節的第一個例題，我是這樣設計的：呈現主題圖后，讓學生經歷解決問題的四個過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環節，體現我們學校的“先學后教，自主發展”策略，讓學生借助導入環節的經驗，引導學生采用畫圖的策略分析數量關系，并列式解答，然后借助課件進行全班交流，最后引導學生對解答的過程與結果進行反思和檢驗。在第二個例題，我在解決第一個問題的基礎上，放手讓學生依據解決問題的四個步驟獨立完成。

　　在展示交流環節，我選取具有代表性的學生作業進行交流，讓學生互評，說一說幾號作業更好，為什么？學生之間的交流能夠說到點子上，效果較好。當在交流為什么用減法時，學生說是因為求比誰少而用減法，為了不讓學生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學生明白求大數用加法，求小數用減法，所以我調整了練習環節的練習題設計：原來的習題設計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數進行教學。處理不太恰當的地方：

　　1、在出示主題圖時，缺少了有一點德育滲透。

　　2、在更改習題的處理上，有點倉促，如果在處理的細一些，讓學生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，而是分析要求的問題是大數還是小數，會更好些。

　　3、課堂環節不夠完整，沒有小結。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇9

　　本節課是第23頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學是通過學習，使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習圖片，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法，即根據除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較可以：

　　1、這節課中我充分利用教材，從教材出發卻又不局限于教材，最大程度地發揮教材的教學作用。教學時，我引導學生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察題目使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息，提出數學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每個紙盒放幾只？”“要用幾個紙盒？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關系，發現相同點與不同點，進而使學生明確多留心身邊的數學信息和問題，并解決這些問題。

　　2、注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、跟著同學一起說，全班齊說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題的數量關系，掌握解決方法。在實現教學目標的同時發展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

　　但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時，應對學生的回答處理不夠靈活。在讓學生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結來讓學生進一步理解除法的兩種意義，這里難點不夠突出。還有有的學生說出了意義不同，我沒有及時進行深入提問，錯過了一個讓學生體會的時機。

　　總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來輔助教學，還要多和教師交流如何教學，多聽課、上課，多討論，在實踐中積累經驗，讓自己一點一點進步！

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇10

　　“角的初步認識”單元的解決問題是“用一副三角尺拼出一個鈍角”。教師要引導學生有理、有序的思考，找到較多的、保證正確的答案，從而加深學生對角的認識。

　　首先我出示一副三角尺，讓學生觀察，三角尺上都有哪些角？學生容易發現：每個三角尺上都有一個直角和兩個銳角，且一副三角尺有三種不同的銳角。再引導學生，你有什么巧妙的方法一下子就拼出一個鈍角呢？就有學生想到：鈍角是比直角大的角。那我們可以用一個直角和一個銳角拼出一個鈍角。讓學生動手操作，拼一拼，用一個直角和一個銳角能拼出幾個鈍角。

　　一副三角尺，有3種銳角，學生小組合作拼出了三種不同的方法。再讓學生思考，除了用一個直角和一個銳角能拼出一個鈍角，還能有其他的拼法嗎？有學生想到是用兩個銳角拼。讓學生小組合作，拼一拼。

　　在反饋時，學生指出兩個銳角拼在一起不一定是鈍角，但他們找到了一種能拼出鈍角的方法。并能用另外的三角尺的直角驗證這是鈍角。其他學生都迫不及待地想要拼一拼這種方法，并驗證一下。最后讓學生自己總結他們的所有拼法。

　　幾點想法：

　　1、學生沒有用兩個角去拼角。教師在學生拼角前說明方法：選擇一個三角尺的一個角，再選擇另一個三角尺的一個角，把兩個角的頂點對齊、一條邊對齊。演示，并預防錯誤拼法。

　　2、用兩個銳角拼出一個鈍角對于學生有一定的難度。給學生充分“動手”的時間，充分交流的時間和充分驗證的時間。

　　3、在最后還可以引導學生：一個直角和一個銳角一定能拼出鈍角。兩個銳角不一定能拼出鈍角。用一副三角尺拼角：兩個銳角可能拼出一個銳角，可能拼出一個鈍角；用兩副三角尺的話，兩個銳角還可能拼出一個直角。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇11

　　成功之處：

　　一、領會編者意圖，體現解決問題過程的完整性。

　　對于解決問題，義務教材太強調技巧，而課標實驗教材太強調情境創設，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現了解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路。

　　在教學“桔子能裝幾袋”問題時，先讓學生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個問題，除了28個橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學生估計大約能裝滿幾袋？其三引導學生思考：該怎樣解答呢？當學生經歷多種方法解答后，優化這些方法，體會到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過一次次的精心設問，把學生一步一步引領到問題解決過程中。

　　二、把握教材的前后聯系，找準解決問題的生長點。

　　教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，使得新舊知識與經驗相互作用，由此引發認知結構的重組。因此，我們要把握教材的前后聯系，找準解決問題的生長點。

　　當學生完整經歷解決問題過程后，對比書本第77和78頁的兩個例題，我們進一步梳理：回想一下，我們在解決問題時，你是按哪幾步完成的？學生在總結概括中，體驗到解決問題的一般步驟，體現了解決問題過程的完整性。并且學生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實均是相通的，都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節解決問題教學，我們都能這樣把這幾個環節扎扎實實地走“實”，那么學生就會主動地收集信息、發現問題和提出問題，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。

　　雖然整節課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應用，使不同程度的學生都能充分體驗到成功的喜悅。

　　不足之處：

　　1、學生閱讀關注不夠，想當然一年級學生不會看數學書，應當有效引導孩子，從書中找方法，嘗試自學方法，授人以魚，不如授人以漁；

　　2、練習中反應出學生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個難點突破不夠，如果課中再多引導、比較中讓學生體會這個方法的好處。

　　二年級上冊《解決問題》教學反思篇12

　　這節課的教學內容是把“一個數平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”，這節課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實際問題。反思本節課的教學如下：

　　成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發揮教材的教學作用。所以在教學時首先讓學生發現問題，從中找出數學信息，提出數學問題，再讓學生獨立解決每組有幾人？符合學生的認知特點，效果良好。

　　其次：本節課在教學時，注重學習方法的優化，讓學生說，并呈現出不同的說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學一起說等，給了學生充足的時間和空間，讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”的除法應用題的數量關系，掌握解決問題的方法，在實現教學目標的同時，發展了學生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

　　不足的地方及對策：由于學生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學生遇到問題感到無從入手，這需要給學生一定的時間，慢慢消化吸收。

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