《有理數的乘法》教學反思（通用12篇）
身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《有理數的乘法》教學反思，希望對大家有所幫助。
《有理數的乘法》教學反思 1
上周和薛校長還有數學組的幾個同事一起聽了杜超老師和夏紀超老師的《有理數的乘法》這節課，感觸頗深。聽完課后薛校長和我們一起在數學組交流了一番。薛校長提出了兩句話我比較受啟發：方向比努力重要，努力比觀望重要！
奔著校長的思路昨天我試著上了同樣的這節課，感覺比較成功的'地方主要有兩個方面：
一是課堂氣氛比較活躍。七年級是新分的班，以前上的一節課（有理數的減法），感覺學生不太好調動，課堂氣氛有點沉悶，就擔心自己上課時，本身又不熟悉學生，學生會不會不配合。備課時充分考慮了這一點，導入設計考慮到學生的年齡特征，從學生熟悉的上下樓梯入手，激發學生的學習興趣，教學過程中，不斷鼓勵他們敢于表達，勇于展示自己，以至于同學們都搶著板演，搶著回答問題。
二是學生的主體地位體現得比較充分，整節課就是以引導為主，把問題不斷的“拋給學生”，讓學生去思考，暴露學生的思維過程，進行適時引導。
反觀這節課，最不成功的地方，應該是在乘法法則的探究過程中，我設計的是：通過觀察兩組算式（正數乘以正數，負數乘以正數）發現規律：兩數相乘，當一個因數變成它的相反數時，乘積變成原來積的相反數。很多同學看出并有兩位同學回答出了這一規律，沒想到第三位同學直接說出了乘法法則“兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘”。說心里話，聽到這位學生的回答，我真后悔再讓第三位同學回答，當時我就有點懵，下面還怎么探究呀？思維急速旋轉，問了一句你是怎么發現的，學生解釋是通過上面兩組題目對比發現。本想追問：僅僅觀察了正數乘以正數，負數乘以正數就能確定任意兩數相乘都適用嗎?比如一個因數是0又該如何計算呢？由此我產生了一個疑問：數學課，學生自學、預習之后應該怎么上?自學、預習之后再怎么引導學生探究？
通過這節課讓我進一步認識到充分備課的重要性，這節課也讓我認識到，學習研究教材的重要性，領會編寫專家的意圖，豐富教學視野，真正做到“用教材教，而不是教教材”。同時要加強理論學習，站得高，方能看得遠。
《有理數的乘法》教學反思 2
（1）學生的參與性可以更強，主體地位可以更突出。例如在學生總結法則時，有多名同學發言且每位同學各說出了法則的一部分，此時可以讓同學將以上幾位同學的發言提煉，總結歸納，進而讓一位同學完整的敘述出整個法則，從而鍛煉了學生思維的合理性，提高了學生的總結能力。
（2）對學生的追問可以更深入，盡管我已經隨機應變，但對學生的追問還可以更加深入一步。例如在引入有理數乘法算式時，要求學生觀察（-3）×4這個算式與我們小學時學過的乘法算式有什么不同。一個同學發言說“小學時學的都是正數乘以正數，但現在可能會有用一個負數乘上一個正數”。我當時的.追問是“第一，你為什么要用‘可能’二字？是不確定的意思嗎？還是個別的意思？”學生回答“不是不確定，而是除了負數乘以正數外，還有別的情況”。接下來我就追問了第二個問題：“第二，我們小學時只學過兩個正數相乘嗎？”學生略考慮回答：“應該是兩個非負數相乘”。但實際上，當我在追問第一個問題時，如果能夠讓該生盡其所能得把所有“可能”的情況都列出來并板書在黑板上，由此引入有理數的乘法，既能體現語言的嚴謹與簡潔性，效果也可能會更好。這就說明追問不僅要“追”，而且要追得恰當，追得深。
（3）語言不夠簡潔，該留白時沒有留白，要努力做到“點到為止”。留白是十分重要的，它既能有效地調動學生學習探索的積極性，又能避免“填鴨式”的教學方法。
通過本節課的分析，我有主要兩點收獲：一是教學要面向全體學生，也要注意個別差異，因材施教；二是要充分尊重學生的主體地位，如果是學生主動的學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情就會得到提高，思維也會非常的活躍，這樣就更容易掌握相應的知識，收獲就會更多。乘法教學反思筆算乘法教學反思小數乘法教學反思
《有理數的乘法》教學反思 3
本節課的主要內容是有理數的乘法法則的推導及運用，一開始的復習舊知，從復習向左規定為負，向右規定為正，現在前規定為負，現在后規定為正，以及向左爬行2cm記作（ ）,-2cm表示（ ），還有每個同學畫一條數軸，就是考慮到課本中對法則的引入是結合數軸來進行理解的，這樣的話，為講解新課做了鋪墊，讓學生不感到突然和起到了降低難度的效果。
在利用數軸分析的時候，要注意幾個方面，一個是要注意結合時間 速度=路程來考慮，二是要注意方向和現在前、后，這主要是涉及到表示速度和時間的符號問題，三是看蝸牛到達的位置是什么點，從而確定路程的表示符號和數。教學中，我和學生一起解決（1）、（2）小題，讓學生分組討論解決（3）、（4）小題，這樣做的目的是提高學生自我解決問題的能力和加強合作精神。但是在實際的教學過程中，學生的合作交流意識比較差。
根據得到的四個式子填空的時候，學生觀察還是比較到位的，特別是最后一個“乘積的絕對值等于各乘數絕對值的（積）”，還有就是學生歸納有理數乘法法則也比較到位，這也說明學生有一定的自主學習能力。對于“任何數和0相乘都得0”，我是直接規定告訴學生的，我覺得數學中有些規定的東西直接告訴學生就行，不需要太多的深究，后面的“兩數相乘得1，那么這兩個數互為倒數”的教學是小學的學過的'，我也采取了讓學生自己總結的。在教學法則運用的時候，我特別提到要分兩步走，先是確定符號，然后才是絕對值的乘積，這也是學生容易犯錯的地方，往往不注意符號的問題。
點名讓學生板演有理數乘法的時候，我讓同學們對照自己的結果發現黑板上同學的錯誤，然后主動上講臺把自己的答案寫在旁邊，目的是調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力和觀察能力。學生在這一方面還是做得較好。
教學倒數的時候，我特地安排了一個0.75和1 的倒數，讓學生自己說出結果，總結出求小數和帶分數的倒數的步驟，目的是讓學生獨立思考，在所學的知識上能夠再往前走一步，活學活用，舉一反三，考察學生學習知識的靈活性。
在做練習的第二題時，主要要求學生注意數學語言的準確性。
總結歸納時，學生往往更注重歸納本節課的知識體系，這個時候我告訴學生幾個地方要求同學們合作完成學習任務的時候，大部分同學還沒有一種這樣的意識，合作不是很好，告誡同學們不管在學習上還是在今后的生活工作中，善于與人合作是很重要的，希望同學們今后朝這方面努力，并且表揚幾個合作交流的比較好的同學，讓大家學有榜樣。
讓學生主動參與學習，讓學生在快樂中獲取知識，我覺得本節課還是不錯的，學生的參與率比較高，課堂氣氛較活躍，學生的思維在圍著本節課的內容轉，從學生回答問題、總結法則和板演的情況看，效果也較好。
《有理數的乘法》教學反思 4
有理數的除法法則是怎么樣的？前幾節課采用的探索、討論、驗證的手段，是本節課繼續學習的研究方法.總體上這節課我自我感覺還是良好的，現就幾個方面做一下自我反思：
1.引入新課：學生在小學時已熟知乘法與除法互為逆運算，而且也熟悉“除一個數等于乘以它的倒數的運算”的法則，所以我對新課的引入就是結合小學以及初一前面所學的有理數的乘法，用乘法引出除法，這種設計既復習了前面有理數的乘法，又合理的引出有理數的除法，這個環節中，學生不僅要回答計算結果，而且要說明理由，即敘述所依據的法則內容，另外因為題目簡單，所以我應機會全部留給學習有困難的學生，讓他們來回答并適當鼓勵，以增強他們的自信.這點我覺得是做得比較好。
接著讓學生分組討論，討論完之后讓一些小組派個代表說出本組討論的結果，學生在前幾節課對運算法則及運算律的語言表達過程中也積累了一些有用的數學語言，這對本節課除法法則的表達也是一個重要的語言基礎.所以這個環節也順便訓練一下學生的語言表達能力，在這個環節，感覺自己唯一做得有點不足的就是;當學生講出自己的結果，我太急于去糾正，讓學生的思路跟著我的思路走，這不利于學生的表達也極容易打擊學生的自信心。
2.在講解例題的時候，我采用這種講法，給出三個例題，然后引導學生得出解題的步驟，這樣保證大部分學生在解題的時候犯錯的概率比較小，有一位老師課后給我提了一個建議，說可以先讓學生練著解題，三個題目都解出來以后再引導學生得出解題的步驟，這不失為一種好方法，可以更好地提高學生總結的能力，這樣通過自己的總結也可以印象更加深刻點。所以這種教學思想以后我將試著多用在教學過程中。而且還要注意道例題講解時，要注意板書規范，體現除法法則的應用步驟。要一邊板書，一邊講述法則的內容，可不要求書寫每一步的依據，但應做到心中有數。
3.在探討“除以一個數等于乘以這個數的倒數”這個知識點上，我通過提出兩個問題來引導學生討論從而得出。這個過程同學們的討論還是比較激烈的，最后討論結束后，我做得不大好的地方就是沒讓同學自己說出討論的結果，沒讓學生自己分析兩個等式左右兩邊的區別，而是由我自己說出來，體現不出學生的自主性，這點是以后教學中必須要注意的一個問題，在最大程度上以學生為主體，教師起到引導的作用。
4.對于多個數相除，在講解時，一是講清楚多個數相除時，可按順序依次兩個數相除進行；二是要講清楚多個數相除時，也可以類比多個數相乘確定符號的方法進行，從而轉化成非負數相除的`情形。在這個問題上，我講的還是比較到位的，在開始講解前也給足學生時間去討論：“多個有理數相除時有幾種解法？”學生討論的還是比較激烈的，而且學生也是比較積極的說出各自的討論結果，但是有一點不足就是在做練習的時候給學生思考的時間比較少，顯得太急促了。另外我還設計一組練習題供學生鞏固新知，并沒有因為教科書中沒有練習而忽略這個程序。
整節課的后半部分我感覺我是講得比較快的，主要是把下課的時間看錯了，所以顯得后面部分講解的節奏明顯有點快，這樣學生做練習的時候出現的錯誤沒能很好的給予糾正，這是這節課明顯不足的一個地方，以后對時間的把握還得再準確一點。
課后區教研員林日福老師提出的兩個觀點我覺得挺不錯的，第一就是在上課之前告訴同學這節課要學的內容并且要達到的目標，這樣可以使學生上課的時候有更明確的目標，第二就是在解題過程涉及到一些數學思想時可適當向學生提出來，讓學生逐步認識一些有用的數學思想，比如轉化思想，這節課中將除法轉化為乘法便是，可以適當的提一下。上面的兩個做法我想在以后的教學工作中可以適當采納一下。
總之，我認為數學的教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，本節課正是考慮和分析到了這一事實，向學生提供了充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握有理數的除法法則，并在活動中獲得了一定的數學活動經驗。這一做法已在最近幾節課中都有所體現，而且收到了較好的效果，所以在有理數四則運算即將結束之時，有必要對這一段的教學經驗加以總結，以便于更好地進行下一單元的教學。另外，我覺得要關注學生數學學習的過程，要關注學生在數學活動中所表現出來的態度，幫助學生建立信心、展示自我，要堅持這一做法。
《有理數的乘法》教學反思 5
對于《有理數的乘法》的教學設計主要針對剛邁人初中階段的學生年齡特點和心理特征，以及他們現有的認知水平，采用啟發式，小組合作、嘗試練習等教學方法，讓盡可能多的學生自覺參與到學習活動中來。
首先本節課在引人時利用數軸通過蝸牛運動的.例子，且采用形象生動的多媒體課件，先激起學生的興趣，使學生能在興趣的指引下逐步開展探究。在引例中把表示具有相反意義的量的正負數在實際問題中求積的問題與小學算術乘法相結合，通過直觀演示與多媒體結合，采用小組討論合作學習的方式得出法則。
其次在歸納法則的過程中，既培養了學生的概括能力，觀察能力及口頭表達能力，也讓學生通過歸納體驗從特殊到一般，從具體到抽象的過程，使他們既學會發現，又學會總結。通過例2的氣溫變化問題和練習中的降價銷售問題，引導學生關注身邊的數學，體現數學來源于實踐又服務于實踐的思想。
最后遵循面向全體與因材施教相結合的原則，在練習設計與作業布置中都體現了分層次教學的要求，讓不同層次的學生都能主動參與并都能得到成功的體驗，通過多媒體。
輔助手段，更好地展示出數學的魅力，充分調動了學生的感官，同時，也騰出了足夠的時空和自由度，使學生成為課堂的主人。
《有理數的乘法》教學反思 6
我授課班級七年級（7）班，51名學生，基本上具有一定的認知能力和初步的借助數學語言來表達和交流的能力，大部分同學學習數學的興趣濃厚。但三分之一的同學基礎比較差，認知水平仍有限，綜合運用所學內容解決問題的能力不強。本節課我采用自主學習，合作交流的方式，共同找出有理數乘法的規律，并學會如何利用利用乘法法則正確進行有理數乘法運算。在教學實施中我比較注重過程教學，引導學生探索、歸納，真正體現以學生為主體的教學理念；也注意到去培養學生的分析歸納能力和團結協作能力。
教學過程中，我首先對照小學乘法的意義和負有理數的意義，以復習數軸鞏固舊知識，為新知識的鋪墊；利用講故事和學生配合表演的形式進行情景引入，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入角色，提高本節課的教學效率；結合故事中的小動物的位置及在一條直線上運動的實例，得出不同情況下兩個有理數相乘的結果，進而由學生觀察、思考、討論、歸納出兩個有理數相乘的乘法法則；以小組競賽的形式，活躍課堂氣氛，鞏固知識點并突破符號的確定這個難點，讓學生牢記同號得正、異號得負，特別是兩負數相乘，積為正；通過自主學習和具體例子學會如何具體正確運用法則進行計算，利用課堂作業當堂反饋學習效果，以課堂小結和適當的課后作業，強化學生對知識的理解和記憶，初步培養學生的自我評價能力。
根據同學們課堂上的表現和課堂作業的反饋，這一節課還是成功的。首先，在故事和學生配合表演的情境下，學生的學習興趣濃厚，參與度高，利用形象的式子，思考探索，交流討論，很快歸納出了有理數乘法的法則；其次，課堂氣氛活躍，在小組比賽的過程中，同學們團結協作，很快的學會了如何去確定兩數相乘的符號，突破了難點；再次，很好的培養了學生的.自主學習能力，學生基本上在理解有理數乘法法則的基礎上能正確利用法則解決問題，掌握了本節課的重點。
不足之處，是時間把握得不夠好，課本上的例題在學生自學之后，沒有再重復講解以加深學生的印象。不過，在點評課堂作業的時候，規范的講解了兩題計算題，也足以讓學生理解和掌握解題過程了。
浮石鎮初級中學數學組成員及課題組成員參與了聽課，他們的評價讓我更有信心去上好數學課了。他們基本上都認為這節課總體比較成功。例如教學過程設計比較合乎七年級學生情況；情景設計好，能很好的激發學生的學習興趣投入學習中來，學生學習積極性強，整節課課堂氣氛活躍，鼓勵表揚學生做得很好，語言豐富，課堂生動、活潑；課堂上講、練、演、思、算結合，形式多樣；遺憾的是節奏不夠快，容量比較少，練習的題目有些簡單，同時上黑板演算的同學太多，顯得亂；畫數軸用的時間太長，可以再抓緊些，比如可以利用圓規。我虛心的采納了他們的意見，如果有機會再次給同樣的學生上同樣的課，我會特別注意時間的分配和練習題的設計，使得難、中、易適當，讓學優生和后進生都得到很好的訓練。
《有理數的乘法》教學反思 7
我今年任教的班級是七年級（7）和（8）班，共有110名學生，這屆學生普遍數學基礎差，對小學數學知識掌握不扎實，計算能力和理解能力都一般，而且缺乏數學語言，表達和交流的能力，他們學習數學的興趣也不濃厚。本節課主要學習有理數的乘法運算，我采用了自主學習，合作交流的方式，共同找出有理數乘法的規律，并學會如何利用乘法法則正確進行有理數乘法運算。在教學實施中我比較注重過程教學，引導學生探索、歸納，真正體現以學生為主體的教學理念；也注意到培養學生分析歸納能力和團結協作能力。
在教學過程中，我首先結合小學乘法的意義引入新課，然后根據負有理數的意義，以復習數軸鞏固舊知識，為新知識作鋪墊，利用動畫《蝸牛爬行》和學生配合表演的形式進行情景引入，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入角色，提高本節課的教學效率。
結合故事中的小動物的位置及在一條直線上運動的實例，得出不同情況下兩個有理數相乘的結果，進而由學生觀察、思考、討論、歸納出兩個有理數相乘的乘法法則；以小組競賽的形式，活躍課堂氣氛，鞏固知識點并突破積的符號的確定這個難點，讓學生牢記同號得正、異號得負的規律，特別是兩負數相乘，積為正；通過自主學習和具體例子學會如何正確運用法則進行計算，利用課堂檢測當堂反饋學習效果，以課堂小結和適當的課后作業，強化學生對知識的理解和記憶，初步培養學生的自我評價能力。
通過學生課上的表現和課堂作業的反饋，這一節課所學的`概念和有理數的乘法法則基本上掌握了，但是在運用法則上還存在著符號差錯，不熟練。從課堂教學的參與度來看，在故事和學生配合表演的情境下，學生積極性還是很高的，學生的學習興趣被調動起來了，在觀察思考、交流討論、探索歸納環節中，學生表現的有些束手無策，雖然得出了有理數乘法的法則，但是個別學生還存在著一些困惑；其次，課堂氣氛活躍，在小組比賽的過程中，同學們團結協作，很順利的學會了如何去確定兩數相乘的符號，突破了難點；再次，很好的培養了學生的自主學習能力，學生基本上在理解了有理數乘法法則的基礎上能正確利用法則解決問題，掌握了本節課的重點。
不足之處，課堂環節安排的還不夠緊湊，小組討論有些學生不專注，在時間的把握上不夠好，課本上的例題在學生自學之后，沒有再重復講解以加深學生的印象。不過，在點評課堂作業的時候，規范了計算題的解題步驟，讓學生理解和掌握了準確的解題格式。
這節課我總體感覺還是一節比較成功的課，教學過程設計比較合乎這些學生的實際情況，坡度小，貼近實際，易于學生接受，情景設計也很有趣，能很好的激發學生的學習興趣，能盡快的投入到學習中來，學生學習積極性強，整節課課堂氣氛活躍，我非常注重適時鼓勵和表揚學生，教師語言豐富，課堂氣氛生動、活潑；課堂上講、練、演、思、算結合，形式多樣；遺憾的是節奏不夠快，容量比較少，練習的題目有些簡單，同時上黑板演算的同學太多，顯得亂；畫數軸用的時間太長，可以再抓緊些，還能節省一些時間在安排一點訓練。
在今后的備課準備、教學設計和教法運用上加強，我會特別注意時間的分配和練習題的設計，讓優生和后進生都能得到很好的訓練和發展，使我的課堂教學更加精彩。
《有理數的乘法》教學反思 8
有理數的乘法是有理數運算的一個非常重要的內容，它與有理數的加法運算一樣，也是建立在小學算術運算的基礎上。“有理數乘法”的教學，在性質上屬于定義教學，歷來是一個難點課題，教師難教，學生難理解。而新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程。本節課盡量考慮在有利于基礎知識、基本技能的掌握和學生的創新能力的培養，能最大限度地使教學的設計過程面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。
反思這節課，我的成功之處在于：
1、創設情境，引入課題，體現了數學來源于生活又服務于生活的理念。為學習新知識做準備。
2、通過現實模型“蝸牛在數軸上爬行問題”使有理數的乘法法則的“規定合理性”與“規定必要性”都得到了事實的說明。激發了學生的學習興趣，也讓學生體會到數學問題來源于實際生活。
3、練習設計，讓學生體驗到成功的樂趣。通過“ 運用鞏固，練習提高”、“ 課堂總結”等環節，激發學生的好奇心，并在教學中盡量用激勵性和導向性的語言來鼓勵學生大膽發言，面向全體學生，讓學生在比較輕松和諧的'課堂氛圍中較好地完成了學習任務。
不足之處是：
1、課堂引入化時間太多。有理數的加法對本節課的作用不是很大，直接從蝸牛在數軸上爬行問題的實例引出可以節省一些時間用于合作學習的環節。
2、學生在進行有理數乘法計算時，正確率不高，容易出現符號錯誤。少數學生不理解有理數乘法法則。
3、整堂課感覺教師啟發引導的較多，給學生自主探索思考的空間較少。這樣不利于學生思維的發展，不利于學生主體作用的發揮。
《有理數的乘法》教學反思 9
本節內容是學生在小學學習過的乘法以及初中學習了有理數的加法，減法及混合運算的基礎上，進一步學習的基本運算，它既是對前面知識的延續，又是以后學習有理數除法等數學知識的鋪墊，起了承上啟下的作用。
對經歷有理數乘法法則的探索過程，使學生體驗分類討論的數學思想方法。在教學設計上，強調自主學習，注重交流合作，讓學生在自主探索過程中理解和掌握有理數的乘法法則，并獲得數學活動的經驗，提高學習能力。
本教學設計教學目標明確、重難點突出，符合新課程的要求。我在備課時，鉆研教材，從學生的認知水平和基礎出發，精心編寫學案，力求讓每個學生在數學課上都能學習有價值的數學。以一個生動的例子引入課題，使學生對有理數乘法有較好的認識，達到在觀察中感受、在嘗試中探索、在練習中發現、并自主歸納的目的。學生剛認識“負數”這個新朋友，在有理數加減混合運算后，學習有理數的乘法，會有一定的困擾。
預期學生會在符號上出現問題，故在學案的編寫中，注意這個環節的設計，讓學生在課堂上最大限度的把問題呈現，我及時發現并糾正這些問題，體現為每一個學生著想的理念。一節課下來，學生從生動有趣的“蝸牛爬行”例子入手，初步掌握有理數乘法法則的關鍵所在——符號的.確定，然后就都是小學的乘法知識，使學生在輕松愉快的氛圍下自主學習。
同時，根據學生的個別差異，有效地進行分層，完成強化練習，有效地開展課內技能訓練。本節課由情景引入，使學生迅速進入角色，很快投入到探究有理數乘法法則上來，提高了本節課的教學效率。在本節課的教學實施中自始至終引導學生探索、歸納，真正體現了以學生為主體的教學理念。
本節課特別注重過程教學，有利于培養學生的分析歸納能力。對有理數相乘法則的探究過程中，運用了分類的數學思想和方法，體現了數學建摸的過程和數學與生活的密切關系，兼顧思想、方法和趣味。例題，練習以及思考探究題目的選擇，兼顧了不同層次學生的思維水平，學生在討論發言中的各種靈活方式成為課堂上的亮點。
本節課在新課引入和法則探究兩個教學環節中，我的設計與教材完全不同，充分體現了教師是用教材，而不是教教材，這也是新課程所倡導的教學理念。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、去自主學習。
本節課主要不足體現在：在探究法則的過程中，盡管在情景中的實際含義是由學生完成的，但教師的教學痕跡還是比較明顯，可以更加開發一些；探究的程度不夠。讓學生過早的打開教材，學生過早的了解到了法則，在這方面處理的不適當。課堂組織語言還有待加強，課堂組織的不夠嚴謹，有點松弛。對學生靈活方法的鼓勵和及時評價，還要進一步提高。
《有理數的乘法》教學反思 10
有理數的乘法是有理數運算的一個非常重要的內容，“有理數乘法”的教學，在性質上屬于定義教學，歷來是一個難點內容，教師難教，學生難理解。有一個比較省事的做法是，略舉簡單的事例，盡早出現法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程。本節課盡量考慮在有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學生的創新能力的培養，能最大限度地使教學的設計過程面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。
反思這節課，較好的地方在于：
1、創設情境，引入課題，體現了數學來源于生活又服務于生活的理念。首先，由溫度的變化問題，引導學生自己列出乘法算式，使學生體會到當數的范圍擴充到有理數后，學習有理數的乘法運算是解決實際問題的需要，進而體會到數學知識與實際生活的密切聯系。
2、整個探究新知的過程，體現了以學生為主體的理念。首先，引導學生根據有理數的分類，考慮有理數的乘法可能出現的情況，適當的向學生滲透了分類討論的思想；接著對于學生歸納總結的六種情況，逐一的進行了討論、研究，讓學生自己探究每種情況如何進行運算，并用自己的語言進行歸納總結；最后，再現學生敘述的每種情況，進而將六種情況歸結為三種：即同號、異號及與零相乘，放手讓學生自己總結有理數的乘法法則，培養了學生的歸納、總結及語言的'表達能力。
3、練習設計，讓學生體驗到成功的樂趣。整節課內容安排緊湊，由淺入深，循序漸進地突破難點。根據初一學生的思維特點和年齡特征，設計了“創設情境，引入新課”、“新知探究”、“鞏固新知”、“總結歸納”、等環節，激發學生的好奇心，并在教學中盡量用激勵性和導向性的語言來鼓勵學生大膽發言，面向全體學生，讓學生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學習任務。
盡管最初的設計能體現一些新的理念，但經過課堂實踐后，仍感到有許多不足。
1、課堂引入花時間太多。對于正數乘負數、負數乘負數、負數乘正數三種情況的探究，太浪費時間，直接從溫度變化的實例引出可以節省一些時間用于合作學習的環節。
2、課堂時間分配的不合理，因為導入新知的過程太過詳細，從而沒有了練習的時間，整個教學過程顯得不完整。
3、整堂課感覺教師啟發引導的較多，給學生自主探索思考的空間較少，不利于學生思維的發展，不利于學生主體作用的發揮。
在今后的教學中，自己會克服不足，發揚優點，使自己的教學逐漸趨于完善。
《有理數的乘法》教學反思 11
上周四早讀下課后，行到通知初一的一個老師要參加教研活動無法調節課，我去代一節數學課，內容是“有理數的乘法”第一課時。我接過教材分析準備上課，時間只有不到十分鐘了，到底這課怎么上，我迅速把教材和教師用書查閱了一下，把配套的學生練習冊找來看了一下，確定了以學生閱讀教材開始，從有理數乘法符號引導開始教學，把教學內容與練習內容有機結合，把有理數乘法法則作為課堂教學重點，把對學生進行規范計算作為課堂教學的目的。
第一節課的鈴聲打響后，學生們還有五分鐘的唱歌時間，我再次查閱教材，理清教學思路，上課開始，我就讓學生用五分鐘的時間閱讀教材第50到51頁。通過學生閱讀教材，理清有理數乘法與小學的乘法的區別與關系，并試著不用翻書上例題解答試自己在草稿紙上做一下。通過學生的`閱讀，部分學生基本能夠理解，并把例題自己完成。我再來引導學生分析①3×2=6和②3×（-2）=-6這兩個算式，有理數乘法的時候，一個因數變成了它的相反數，積就變成了它的相反數，因數3沒有變，因數2變為了它的相反數（-2），積就變成了6的相反數（-6）由此可以推測③（-3）×2= 再推測④（-3）×（-2）= 根據此原理，學生在草稿上完成下列練習：⑤6×4= ⑥（-6）×4= ⑦6×（-4）= ⑧（-6）×（-4）= 。通過這8個小題的練習，來歸納有理數的乘法法則，與小學的乘法相比，先確定符號，而符號是看因數的符合是相同還是相異，同號相乘得正，異號相乘得負，把符號確定了再來把絕對值相乘，與小學乘法完全一樣。分析教材上第51頁的例題的時候，部分學生總是要把結果的假分樓化為帶分數，這是小學教學的時候特別強調了的，現在明確給學生說完全沒有必要把結果化為帶分數了，為了結果的統一，我們就統一要求不用化為帶分數了。
這樣大約20分鐘的時間就結束了，余下的時間就是處理練習題，教材上練習題目有三個大題共22個小題，學生先自己做了再小組核對，大約9到10分鐘完成。處理配套的練習冊的相關題目就能夠在下課時處理好。
整個課堂學生閱讀，學生參與分析法則的推導引出，學生是先自己閱讀了教材的，對課本的內容熟悉了，培養了學生讀數學書的好習慣，學生在課堂上獨立活動時間超過30分鐘，教師引導分析的時候也不是老師唱獨角戲，而是帶領學生一起來分析，學生的思維也是在圍繞課堂內容在活動。整個課堂交給了學生，讓學生的主體作用得到發揮，課堂上將作業與練習訓練完成，課后就可以放心的讓學生們活動與休息，不要讓初一的學生感覺到數學課累，給學生以數學學習輕松愉快的體驗。
《有理數的乘法》教學反思 12
在學習了有理數的加減法后，我們開始進行了乘法的學習。在兩節乘法的新授課之后，我們同軌的幾個老師一起挑選了20道有理數的加減混合運算計算題，給學生做了一次測驗，以了解學生在前一部分的學習效果如何。測試題收上來之后，我最大的感覺就是一個字——亂。其實不管是從法則學習上、理解上還是應用上乘法都要比加法簡單的多，學生們對乘法的運算也確實接受的相對較快，但是最大的問題就在于許多學生開始把加法和乘法混淆，練習做的一塌糊涂。
其實對于加法和乘法，計算都是分兩步，第一確定符號，第二計算絕對值。引進負數后，負數相對于正數確實從實際上更難理解一些，負數的乘除也更加難以解釋，所以很多同學很難通過具體的意義去理解記憶。因而在練習中很多同學都出現了法則混用的情況，出錯率大幅增長。
除了法則混淆之外，省略步驟也是出錯的另一主要原因。很多同學在一段時間的學習后，開始不按照要求的步驟做題，偷工減料，導致出錯率增長。
針對以上情況，我在課堂上專門將加法與乘法的法則以表格的形式進行了對比，在兩種運算下符號要怎樣確定，絕對值又是怎樣計算，通過對比讓學生更加清楚的了解兩者的差異，去對比記憶。并且再次對解題步驟進行了要求。在進行講解和強調后，從練習和作業的情況來看，出錯率明顯降低了很多。
通過這一階段的教學，自己發現無論是在組織課堂方面，還是在教學難點的突破上，以及在時間分配上，都感到有所欠缺。現將今后的改進措施總結如下：
首先，認識到臺上一分鐘，臺下十年功，要想盡最大可能的`發揮出課堂45分鐘的效益，需要從許多方面去準備，去思考，比如對教學重點和難點的突破，對課堂的組織對突發事件的應對以及對學生實際情況的了解等等。要想上好一節課需要付出很多的精力。復習課并不是單純的讓學生去重復練習，更重要的是使學生在鞏固基礎的前提下，分析問題解決問題的能力得到提高。
其次要站在更高的角度去認識教材，站在平等的角度去對待學生。認真鉆研教材，增加自己的知識儲備量，把教材鉆深、吃透真正理解教材的本意，然后去發展、延伸，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依樣畫瓢。再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發現學生出錯的真正原因，共同去解決出現的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡單，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年甚至是幾十年的經驗去和剛開始學習的兒童去比較。
教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經驗教訓，跟上不斷發展變化的教育新形勢。
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