六年級語文課堂教學反思

時間：2021-03-06 19:04:16 教學反思我要投稿

六年級語文課堂教學反思3篇

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的六年級語文課堂教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級語文課堂教學反思3篇

六年級語文課堂教學反思1

　　“課堂應是向求知方向推進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉讕語）的確如此，我們的課堂教學過程(本文來自優秀教育資源網)是一個動態生成的過程。課堂上，學生往往冒出許多“奇思妙想”，擾亂了教師原有的教學思想，處理得好，課堂將會出現浪花閃耀，高潮迭起的精彩。

　　我曾經歷過這樣一件事：

　　那一次，上復習課，我跟同學們進行語文基礎訓練，一切按計劃有條不紊地進行，課上得很順利。快下課時，講到了這樣一道題：（連詞成句）“詩仙、的、李白、唐朝、是、大詩人、被、稱為”。我請了一位同學在黑板上練習，然后根據他的答案分析講解，最后得出正確答案“被稱為‘詩仙’的是唐朝大詩人李白”。講完后我沒再多加考慮，抓緊時間準備講完最后一道題，完成教學任務。一個令人想不到的小插曲出現了。一個學生把手舉得高高的，我見他是學困生，沒理睬，沒想到他自己站起來，張口就說：“老師，我想到了另一個答案，不知對不對？”被他打斷了教學進度，當時的我氣急敗壞地說：“答案只有一種。”他不服氣地坐了下來，再看看其他同學也是欲言又止。課堂一下靜得可怕。我``想：此刻，同學們的思維冒出火花，怎能忙著講完題而遏止他們呢？得鼓勵他們大膽講出自己的見解。于是，我馬上改口說：“老師心急，只想到一種答案。妃鑫同學多細心呀，他還想出另一種答案，我們來聽聽，大家鼓掌歡迎。”他高興地說出自己的答案“被稱為‘詩仙’的李白是唐朝大詩人”。聽了他的正確答案，我意識到自己剛才太武斷了，決定放手讓學生討論、交流。果然，同學們踴躍發言，說出很多種答案。有的說：“李白是唐朝大詩人，被稱為‘詩仙’”有的說“唐朝的李白是大詩人，被稱為‘詩仙’”……學生的“手腳”放開了，思維也跟著放開了，課堂氣氛很活躍，學習興趣很濃，直到下課了，還有一個同學追著我問這樣對不對。雖然訓練題沒有講完，但訓練效果非常好。

　　課后，我慶幸自己當時沒有“一棒子打死”學生的質疑，而是及時捕捉住培養學生創新意識的時機，激發了學生的學習興趣，使課堂峰回路轉，柳暗花明，得到了事半功倍的教學效果。

　　反思：①當教學進度因學生的質疑而受阻時，教師別心急，應細心呵護學生稍縱即逝的思維火花，不拘泥于預設的教案，抓住學生感興趣的進行教學,理解他們奇妙的思想火花，真正做到以學生為主。

　　②當學生的質疑擾亂了教學思路時，不管是優生，還是學困生，應尊重學生的主動探究和獨特體驗，教師少指責，多指導，多啟迪，發揮教學機智，靈活應變，把課堂變成和諧的課堂，精彩絕呈的課堂，使語文課堂真正成為學生成長的生命驛站。

六年級語文課堂教學反思2

　　隨著新教改的實施，素質教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發生著不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：

　　一、老師做好充分準備，老師不打無準備之仗，即要注意知識點，又要注意培養學生的學習興趣和自主學習的能力。

　　二、注意學生對學習情況的反饋，給不聽講的人“當頭棒喝”。

　　老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的.眼神和精神狀態，我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。

　　對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。

　　三、給學生時間，讓他們做主人。

　　六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。

　　四、面對全體學生，學生自主學習，教師注重重難點點撥。

　　課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。

　　五、課堂上的問題要設計精彩，吸引人，引發學生的思考和討論。

　　課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。

　　1、教師提問要有可知性

　　古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發展這方面的問題，發揮學生的想象力、創造力，把教學引向深入。

　　2、教師提問要有誘導性

　　教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發揮記憶力、想象力創造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。

　　3、教師提問要有明確性

　　教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。

　　隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。

六年級語文課堂教學反思3

　　課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。

　　學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發言，回答問題聲音較小，表現欲不強。這是我們農村學生的共同問題。

　　良好的師生關系是創造和諧氛圍的基礎

　　阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系決定的。”愉快和諧的教學氣氛，可以激發師生雙方的積極性和創造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。

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