《兩位數加兩位數口算》的教學反思（通用5篇）

　　身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《兩位數加兩位數口算》的教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《兩位數加兩位數口算》的教學反思1

　　“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面。

　　1、注重已有經驗，體驗“多樣化”

　　提倡和鼓勵算法多樣化，是數學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現學生學習的個性化；通過對教材的再度開發和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

　　2、重視比較歸納，實現“優化”

　　方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

　　《兩位數加兩位數口算》的教學反思2

　　兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。

　　由于學生有筆算的基礎和豐富的經驗，學生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學，絕大多數學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數加一位數、整十數的口算，為學生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內兩位數加一位數、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法。

　　在探索口算方法的教學中，我充分發揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結，并適時進行引導。

　　本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。

　　由于設計的內容很充實，課上給學生充分的時間去探究發現、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環節未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！

　　《兩位數加兩位數口算》的教學反思3

　　兩位數加兩位數的口算，是在學生已經能夠熟練口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，我設計時充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數加整十數相關經驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。

　　但從本節課的實施情況與設計預案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學生在已經能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發生，因此在新方法上花了相對較多的時間。或許筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。

　　本節課在體現算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預設再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內容，因此，老師要努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領學生的思維。

　　《兩位數加兩位數口算》的教學反思4

　　本課內容是在學生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的'基礎上進行教學的，主要教學兩位數加兩位數的口算，提高學生的口算能力。

　　在新課內容之前，我先組織學生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進位加以及進位加。學生通過口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經驗，為新知的學習做好準備。

　　在新知的教學上，我通過創設學生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學生經歷提出數學問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進位加法，我通過組織學生小組活動，讓學生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對算法進行比較，一方面使學生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在學生有了不進位加法的計算經驗之后，組織學生獨立思考進位加的方法，實現了知識的遷移，對學生而言，也是一種能力的提升。

　　回顧本課的教學，我覺得還可做如下改進。

　　在教學不進位加，學生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學生會根據前面豎式計算的經驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點教學的方法不太符合，因此就要去引導學生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優勢。通過對這幾種方法的比較，學生會發現這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。

　　在練習第一題，找三道算式的聯系時，可將問題縮小，再讓學生討論。如在學生觀察出第二題和第三題的得數相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯系？當學生發現：第一題的得數正好是第二題的第一個加數后，追問：哪一題才是我們今天學的新本領？第三題和前兩題之間有關系嗎？通過引導，將問題范圍一步步縮小，學生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。

　　通過這節課的教學，我發現自己還有很多需要改進的地方，今后我將繼續努力。

　　《兩位數加兩位數口算》的教學反思5

　　這節課的知識點比較容易掌握，重點是要學生掌握兩位數加減兩位數的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結果的計算方法和方式。雖然口算的結果是外顯的，但口算的思維過程即是內隱的。也正因為口算過程的內隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”因此，在這節課的設計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。

　　一、“23+31”教學片斷（1）

　　師：你是怎樣計算23+31的？

　　生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。所以23+31=54。

　　生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

　　生3（按捺不住）：老師，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

　　生4：我先算30+30=60，再算60—7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

　　分析：倡導算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發展、忽視學生的個性發展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節課的教學中，我適當引導學生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑。

　　注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產生的一個誤區，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優化的學習。

　　二、“23+31”教學片斷（2）

　　師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？

　　生1：我喜歡用第一種方法。

　　生2：我喜歡用第二種方法。

　　生3：我喜歡用第三種方法。

　　生4：我喜歡用第四種方法。

　　師小結：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。現在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。

　　分析：在算法多樣化的過程中，學生的自主性得到了充分發揮，思維處于活躍的狀態。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。在這節課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導學生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學生優化算法，正是教師的有效引領，讓學生經歷了從多樣化到優化的過程，學生擇善而從之，這是“優化”帶來的反應，是學生“選擇”的結果。

　　新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學生個性化學習的尊重，有利于培養學生高水平的數學思維，有利于培養學生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節課設計中，我不僅讓學生體會算法的多樣化，還要引導學生優化算法，在多中選優，真正學會普遍使用的計算方法。

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