《月球之謎》教學反思

時間：2022-07-01 17:28:04 教學反思我要投稿

《月球之謎》教學反思（精選14篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《月球之謎》教學反思，歡迎大家分享。

《月球之謎》教學反思（精選14篇）

　　《月球之謎》教學反思篇1

　　教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生帶給有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果十分好，主要表此刻以下幾個方面：

　　一、激情導入、激發興趣

　　遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是成功的一半”，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

　　之后，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

　　二、信息技術與文本的巧妙整合。

　　把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文資料的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，并透過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要制作了十分有實效性的幻燈片，資料豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。

　　二、重視朗讀，讀中感悟

　　本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本資料，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，透過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲瑯瑯。而創新型的學生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結合起來，課外布置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。

　　當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文資料淺顯，可欣賞的優美句段不多，因此學生在讀文時顯得感情較單調，難以調動學習的用心性。課堂氣氛略顯沉悶，學生對自己搜集的資料整理分類的潛力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學時間不夠，使本課留下了遺憾。

　　《月球之謎》教學反思篇2

　　怎樣引導學生讀書？重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學貴有疑。無疑，學生的學習就好像是少了動力，學習活動就難以進行下去；有疑，便能使學生的學習變被動為主動。要使學生能主動地參與到學習進程中來，引導他們如何發現問題這是關鍵。

　　一、引導學生抓課題質疑初讀課文。

　　如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導看課件，引導學生：看到月亮，我們會想到什么問題？（這月球有哪些“謎”？）學生通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。

　　二、引導學生抓課題再質疑細讀課文。

　　朗讀課文，林青老師又可引導學生：哪一部分你最提出什么問題？（月球的哪些“謎”已經解開，哪些還沒有解開？）有了這個疑問，學生便會饒有興趣地投入到學習中。這樣的學習才是學生自己真正的、有目的、有興趣的主動學習。在讀文的過程中，老師可引導學生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。

　　此外，引導學生學文過程再質疑，即讓學生在學習課文的過程中，根據課文內容隨時去發再問題。如當學生學懂了月球上的景色奇異后，讓學生來說此時在頭腦中會產生什么疑問。學生便會自然地想到：月球上的景色為什么會這么奇異？這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文，以致于培養學生熱愛科學的興趣。

　　《月球之謎》教學反思篇3

　　《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構成比較；文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。

　　根據以往的經難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

　　一、直擊語言，重視積累。

　　在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關于你所明白的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，應對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人應對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”。

　　二、創設情境，領悟重點。

　　關于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學生朗讀及談論哪些地方令人費解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內化和運用有機結合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現意與文的兼得。

　　“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

　　最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描述月球的詩句，再說說你明白的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創設，優美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發了孩子們探索月球的欲望。

　　《月球之謎》教學反思篇4

　　《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

　　一、激發興趣，誘發體驗

　　興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：

　　“我想知道月球上有什么？”

　　“我想知道月亮是從哪兒來的？”

　　“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

　　“我真想住到月球上去。”

　　從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

　　二、創設情境，加深體驗。

　　如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。

　　“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的`資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣布我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：

　　“我看到月球上的陽光特別明亮！”

　　“我看到月球上到處是環形山。”

　　“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”

　　“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

　　孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。

　　課后，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。

　　《月球之謎》教學反思篇5

　　今天我上了一節家長開放日的課，課上下來我的自我感覺還不錯。

　　《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。

　　這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術，推進課文內容的發展，而不失為一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想。通過一堂課下來，我覺得有以下幾點值得借鑒：

　　一、充分體現了信息技術與語文文本的巧妙整合

　　這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的預習中，充分施展了信息技能，根據課文需要收集了非常內容豐富的資料，如月亮詩句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關知識的整理和提問，人類對未來月球的計劃，使學生在交流與擴展時最快速地進入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過程中，能把冗長的網上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學生自展，還有全班展示，使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對話。

　　二、正確把握了語文教育的特點，符合了語文學習的規律

　　《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　要把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。

　　《月球之謎》教學反思篇6

　　《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

　　三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習資料之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期盼，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在用心主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。

　　課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學資料干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材務必深入，這樣才能更有效地指導教學。，

　　經過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，之后我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態度還是情感，學生都比第一節課的收獲要多得多。

　　這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術，推進了課文資料的發展。把信息技術與文本進行巧妙的整合，學生多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，我有針對性地進行指導，學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，學生在具體的語境里感悟文本資料，拓展自如。

　　《月球之謎》教學反思篇7

　　《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的完美景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，之后列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的資料比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

　　一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”。

　　我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了十分優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節課我們一齊了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

　　之后，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。

　　看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。

　　比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，明白月球景色十分奇異。

　　探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

　　最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。

　　二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。

　　神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段資料，個性是“環形山、月海……”這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限完美的遐想。借助環形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫忙學生加深理解課文資料。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續他所科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

　　《月球之謎》教學反思篇8

　　《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調動他們的興趣。于是就設計了一個“生字詞大闖關”的游戲，游戲共有四關。第一關有兩個任務：任務一是“我會讀”，呈現帶拼音的生字詞，要求讀準字音；任務二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關也有兩個任務：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關通向第三關的時候有一個障礙要克服：“我會記”，要找出難記的字并交流識記的方法。第三關：“我會寫”寫好這些字，要注意什么？第四關：生字詞作業，這是最有挑戰力的一關。字詞全對，書寫認真的闖關成功，有獎勵。課堂上學生積極性很高，都搶著讀生字詞。不常回答問題的幾個小孩舉手回答了幾次問題，我很高興。對于這一節課，我時間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業的時候，我發現同學們的作業都很認真，很多平時寫字不是很好的，這次都有進步，好開心。選出闖關成功的同學給予表揚，特等獎的同學給予獎勵，在班級中傳閱他們的作業本。

　　第二節課講課文，存在一些問題。對于講課內容的把握不夠充分，進行課堂內容時要求要應更明確一些。對于課堂體現學生自主學習的方面有一些進步，可是我還是不能很好的跟著學生走。這就要求我在以后的教學中，要對課堂內容更熟悉，內容設計更全面，更好的將課文延伸出來。這節課的板書書寫不是很及時，要注意了。實習要結束了，我知道離一個真正的老師還有很遠，所以以后要繼續好好裝備，努力加油吧！

　　《月球之謎》教學反思篇9

　　每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發很多的考慮和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的批駁論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏啊？在確定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自身的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的革新，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以同學綜合素質的提高，信息素養的形成為最有力的說明！

　　我認為教學戰略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常優秀教案中應加強對教學戰略的研究和研討，只有這樣才干從根本上提高課堂效率，提高教學質量。

　　一、問題戰略的設計

　　這個主題活動，我始終貫衣著這樣幾個問題的設計，在同學的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情假如都能受到這種思維的啟發，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學習習慣。

　　１、你知道什么？關于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。

　　２、你想知道什么？培養同學提出問題的習慣。

　　３、你怎樣知道的？對于學習的方法和途徑的認識。

　　４、你學到了什么？總結同學經驗。

　　教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循同學的認知規律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比方教師在設計“科學進步＝探索＋…＋…”就是要培養同學利用自身掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。

　　二、活動戰略的設計

　　有效的小組活動可以提高同學的學習興趣，增強集體的團隊精神和協作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，競賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個同學的頭腦細胞活躍，富有創新意識，“月球上有污染病毒嗎？”“月球和地球哪個的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經驗，回來補充自身的觀點，這個活動培養了同學的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。

　　三、評價戰略的設計

　　這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對于同學精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要規范，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。

　　《月球之謎》教學反思篇10

　　《月球之謎》這是一篇介紹月球知識的文章。從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著例舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。本文教學重點是字詞教學；了解月球是個什么樣的世界，引導學生真正感受月球的神秘和魅力，同時引導學生發現問題，提出問題。

　　三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。

　　第二部分，我通過讓孩子們對月球表面的景色提出問題的方法，由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探索月球的“未解之謎”。通過對文本的解讀，讓孩子們談談自己的疑問，理解“令人費解”的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學的難點感受月球的神秘和魅力，同時引導學生發現問題，提出問題，學生的反映并不是很積極。學生無非是繞著課文中的幾個不解之謎，而很少有自己的疑問。顯然引導學生發現問題，提出問題這一目標沒有達到。

　　課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學內容干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學。，

　　此外，這是一篇科普文，所以在教學過程中重視對這些科學知識的學習與研究，但缺少了一點語文味，除了開頭兩段進行了一些朗讀訓練，感悟了一些文字的美，后面重在探究，感覺自己更像在上科學課。這樣體裁的課文如何處理好語文與科學的關系，還有待于進一步研究。

　　《月球之謎》教學反思篇11

　　杭州市第四次小學語文教學觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來，上課得心應手，有條不紊。可4月22日上午，來自下城區大成實驗學校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時，引起了全場聽課教師的一片反響。

　　俞老師準備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產生疑問——查找資料解決問題——產生新的問題的步驟進行上課。學生積極性很高，提出的問題也很有水平。由于教師有備而來，因此解決的游刃有余。本來這節課是上得滴水不漏，忽然，有學生抓住其中的一句話，提了個問題。

　　“課文中有這樣一句話：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說明月球比地球的年齡大。”

　　俞老師被學生的提問一時蒙住了，沉思了一會兒說：“我們說40億年前，自然包括41億、46億年前，看來是教材出了問題。”并稱贊這個學生讀得仔細，能發現問題。可接下來怎樣解決這個問題呢？俞老師這樣說：“這個40億年“前”的前應改為“后”。”說到這里，俞老師把“后”代進去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊。”當時臺下一片嘩然，俞老師也覺得有問題，就把這個“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及，又回到第一次解答上來：“看來教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信，談談大家的看法。”

　　從這里，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學的預設和生成》一文中講到課堂學習是學生生命活動的組成部分，語文教學具有豐富性和展開的多種可能性，時代和形勢的發展也要求教學具有生成性。因此，我們的課堂教學應該是生成性的教學。既然是生成性的教學，那么課堂上有許多內容是老師無法預設的（就如“40億年前”這個問題）。因為無法預設，所以我們就得拋棄以往那種事先設計口袋讓學生鉆進來式的教學設計，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準文本的教學價值。但是，現在我們做的還遠遠不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結中提到這次觀摩活動中存在的不足，其中一點就是，未能充分認識教材的教育意義，也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應認真鉆研教材，反復閱讀文本，不是帶著功利性地讀，不要把文本當作教本，在讀中設計如何教，而把自己當作一個普通的讀者，在閱讀中自覺感受打動你的東西，因為教師自己“披文以入情，課堂上才能情動而辭發”

　　《月球之謎》教學反思篇12

　　《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。對于這樣的文章，學生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會興致勃勃地介紹自己所了解的知識，或向老師提出自己的疑惑。而對于教師來說，如何讓學生從語言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語文的本味是關鍵。我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。

　　開始，我讓學生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導入了新課。通過這些優美的詩句，緊緊抓住了文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創設語文的氛圍。

　　本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學生先找出答案，再通過什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓練。這樣，學生品味了文字的優美，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。

　　另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然后用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來提問，重視文本提供的言語材料。學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息，又培養了他們質疑的能力。

　　《月球之謎》教學反思篇13

　　《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。

　　開始上課了，我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識：

　　“我想知道月球上有什么？”

　　“我想知道月亮是從哪兒來的？”

　　“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

　　然后從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

　　課前準備。準備教學掛圖和其他的與月球相關的圖文資料。如果有條件，課前應布置學生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關的故事傳說，也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導學生閱讀課后“資料袋”中的內容，增加對月亮的了解。

　　識字指導。在本課的認字教學中，要指導學生讀準字音。注意“懸”不要讀成“ｘｉàｎ”“ｘｉáｎ”，“遐”不要讀成“ｊｉǎ”，“努”不要讀成“ｌǔ”，“藻”不要讀成“ｚｈǎｏ”。在寫字指導中，“幕”字下邊不要寫成“土”，還要注意與“慕”區別字形；“臨”左邊不要寫成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導學生根據字形結構特點，把字寫正確，寫端正，寫勻稱。

　　理解課文內容，感受月球的神秘和魅力是本文教學的重難點。這篇課文內容淺顯易懂，可以讓學生先默讀課文，思考課后第二個習題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界，它有哪些沒有解開的謎。

　　初知課文大意之后，教學中還要注意運用想象、資料交流、質疑等各種方法，強化學生對月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個很重要的句子，教學時要充分利用這個句子及相關泡泡，引導學生展開更多的遐想，感受月亮的魅力。可以讓學生在有感情朗讀的基礎上想象夜幕降臨，皓月當空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個謎的提出都是先列舉實驗結果，然后對實驗結果進行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學時可以引導學生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的事實，提出了一個疑問：月球塵土是否有殺菌的本領?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個星球年齡大小的疑問和對兩個星球火山活動的猜測等等。第七自然段只是一個意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學時可以用“月球真是個神秘的星球啊，我們來交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問，自然地把資料交流和引導學生深化對文章的理解結合起來，資料交流的時候要注意引導學生試著根據所交流的材料提出問題，以充分了解月球的情況，進一步感受月球的神秘，激發起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎上，引導學生摘抄課文中寫得好的詞句。

　　積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句，教學時可以讓學生熟讀詩句，想象詩句描寫的景象，做到熟讀成誦。詩意以總體感悟為主，不要作過多過細的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學習習慣的培養，提醒學生在以后的閱讀實踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學作品中常見的景象，描寫月亮的詩句很多，如：海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》秋空明月懸，光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》

　　要重視朗讀指導。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富，讀課文時特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個句子因緊接皓月當空的優美的景色描寫，所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實驗結果是多么令人費解啊!”這個句子由于上承好多件讓人迷惑的事實，讀的時候語氣可以稍微強烈一些。同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達的都是對一些現象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。

　　《月球之謎》教學反思篇14

　　每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏啊?在確定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的變革，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以學生綜合素質的提高，信息素養的形成為最有力的說明!

　　我認為教學策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學設計中應加強對教學策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質量。

　　一、問題策略的設計

　　這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學習習慣。

　　1、你知道什么?關于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。

　　2、你想知道什么?培養學生提出問題的習慣。

　　3、你怎樣知道的?對于學習的方法和途徑的認識。

　　4、你學到了什么?總結學生經驗。

　　教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學進步=探索+…+…”就是要培養學生利用自己掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。

　　二、活動策略的設計

　　有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創新意識，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。

　　三、評價策略的設計

　　這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對于學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。

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