語文作文的教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編精心整理的語文作文的教學(xué)反思（通用12篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
語文作文的教學(xué)反思1
語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。
困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。
困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫；認(rèn)識(shí)能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對(duì)種種境況，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對(duì)問題，尋求對(duì)策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷恼n文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對(duì)作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識(shí)含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說話課、讀書活動(dòng)課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點(diǎn)目的，評(píng)講有針對(duì)性，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。
三、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。
素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫、容易寫、愛寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來，作文教學(xué)出路可尋。
總而言之，中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出困境之路一定會(huì)讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。
語文作文的教學(xué)反思2
寫作是人們認(rèn)識(shí)世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，其活動(dòng)的終結(jié)是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說：文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，可見寫文章之重要
從這幾年中考成績(jī)來看，盡管語文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學(xué)生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語言不通順，甚至錯(cuò)別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴(yán)重。作文仍然是制約語文成績(jī)提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？真是仁者見仁，智者見智。
一、讓良好的習(xí)慣奠定寫作基礎(chǔ)
從文本出發(fā)，逐步脫離學(xué)生實(shí)際的范文模寫，到以人為本，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從內(nèi)容上入手，給學(xué)生一定創(chuàng)作空間。古人學(xué)文，先養(yǎng)氣，蘇轍云：文不可學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。如果養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養(yǎng)氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無裨益。
我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生勤記筆記，勤寫日記的習(xí)慣。讓他們把在生活中看到感受到的經(jīng)典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學(xué)到的名言警句和優(yōu)美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認(rèn)為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們?cè)趯懳恼聲r(shí)就不會(huì)無話可說無事可寫了。因?yàn)橛浌P記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學(xué)生不會(huì)寫，有些學(xué)生不愿寫，老師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助。日記上記些什么內(nèi)容老師不要強(qiáng)求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內(nèi)心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會(huì)有進(jìn)步，作文能力也有很大的提高。
俗話說得好，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)自己所從事的寫作活動(dòng)有興趣，就能促使他細(xì)心觀察某些現(xiàn)象，提出問題，潛心思考，保持持久而穩(wěn)定的注意力，提高創(chuàng)造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法有很多：讓學(xué)生走出課堂，細(xì)心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不要限制太多，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，這樣學(xué)生就會(huì)樂意去寫。老師命題時(shí)一定要替學(xué)生著想，命題要聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己命題作文，這樣他們才會(huì)有感可發(fā)，有事可寫。
老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，由于應(yīng)試教育的影響，過去我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作文，總是喜歡所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，千方百計(jì)挑毛病，其結(jié)果是老師越看越傷心，學(xué)生越寫也越灰心。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)改作文時(shí)，多表揚(yáng)少批評(píng)，能給高分就盡量給高分，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。
二、讓豐富的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)燃寫作激情
優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢(shì)，因材施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是作文之道。評(píng)講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓(xùn)練文體，對(duì)于出格的學(xué)生大加責(zé)難，或無動(dòng)于衷是不對(duì)的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘，無傷大雅。應(yīng)看他寫出的文章有無可取之處。
寫作前的指導(dǎo)很重要，指導(dǎo)的好壞，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低，影響到作文教學(xué)的成敗。教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白寫作的目的要求，準(zhǔn)確理解題意，激發(fā)寫作欲望，但千萬不要越俎代庖，如果作文前的指導(dǎo)講得太多太細(xì)，學(xué)生就會(huì)按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生作文模式化，大同小異，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。按我的經(jīng)驗(yàn)，寫作前的指導(dǎo)以五分鐘左右為宜，主要是幫助學(xué)生反復(fù)推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。
同樣，編寫寫作提綱對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時(shí)就容易做到層次井然，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分表現(xiàn)中心。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結(jié)果是結(jié)構(gòu)松散，條理不清。編提綱時(shí)，一般要求學(xué)生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內(nèi)容，每個(gè)段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時(shí)有的放矢。我在作文教學(xué)的過程中，一般都要求學(xué)生編寫作提綱，有時(shí)要求他們把提綱寫在作文本上，有時(shí)要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質(zhì)量就是要好一些。
沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個(gè)體創(chuàng)作熱情的有效激發(fā)。有了個(gè)性再關(guān)注就有了個(gè)體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學(xué)生作文寫出自我，教師指導(dǎo)肯定自我。這樣自己對(duì)于自我的認(rèn)知，對(duì)于自己生活的把握就更確實(shí)，更細(xì)膩了。作文自然也寫得更確實(shí)、細(xì)膩了。
三、讓多樣的批改提高再創(chuàng)作的能力
過去人們有一種看法，認(rèn)為讓學(xué)生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實(shí)并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處，比如有些學(xué)生拿到老師批改完的作文后，只是看看分?jǐn)?shù)，然后就塞進(jìn)抽屜里再也不理會(huì)了，等到下次作文時(shí)又是如此。長(zhǎng)此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學(xué)生參與批改作文，則可以彌補(bǔ)以上的不足。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會(huì)取得一些進(jìn)步。
這便是我作文教學(xué)實(shí)踐研究的總結(jié)，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學(xué)生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語文教師對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行過許多的有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提出過許多獨(dú)到的見解，收到了很好的成效，值得我學(xué)習(xí)。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學(xué)生的寫作能力是大有希望的。
情感使語言更真實(shí)，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕捉學(xué)生心理世界的波動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心的微妙變化，讓他們自覺參與到作文批改中，并以此為契機(jī)帶動(dòng)課堂教學(xué)。教師此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深入同伴的作文中，帶著批改任務(wù)去。觀山則情滿于山，覽物則情動(dòng)于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗(yàn)，就使自己的寫作弊端自然明朗了。
用理想審識(shí)現(xiàn)實(shí)，寫作批改把美的做法植根心底，讓學(xué)生理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)思考，自覺自主地去想、去說、去寫。
總之，從身邊的作文看起，再到自覺創(chuàng)作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規(guī)律。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，學(xué)生一定能形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，寫出語句流暢，感情真摯，令人動(dòng)容的好文章。
語文作文的教學(xué)反思3
（一）教師的思想觀念過于傳統(tǒng)
有些語文教師受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生能否取得較高的成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的寫作步驟進(jìn)行設(shè)定，并交給學(xué)生應(yīng)對(duì)作文考試的方法，使學(xué)生由以前自由的寫作變成現(xiàn)在充滿框架的寫作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，寫出的作文缺乏創(chuàng)造性。
（二）學(xué)生寫作脫離生活實(shí)際
初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫作中有時(shí)會(huì)無話可說，但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又不得不寫一些自己沒有經(jīng)歷過的事情。這時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)抄襲作文書中的范文或者自己編一些內(nèi)容。學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離社會(huì)生活實(shí)際，造成文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。長(zhǎng)期被動(dòng)地寫一些自己不感興趣的內(nèi)容，不但使學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，而且抑制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。
（三）學(xué)生語言貧乏
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，而且一些學(xué)生還迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生每天面對(duì)電腦，缺乏與教師、同學(xué)的溝通，語言積累量少，造成語言貧乏，在寫作過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。
（四）學(xué)生的素材缺乏新意
初中生在寫作過程中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的寫作模式，但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動(dòng)的事”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常寫自己生病時(shí)母親的悉心照顧；寫“自己長(zhǎng)大了”時(shí)，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學(xué)生寫的都是這些事情，這不僅影響了學(xué)生的成績(jī)，而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
語文作文的教學(xué)反思4
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評(píng)改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達(dá)能力。
在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，許多老師一般都側(cè)重于“改”，而忽略“評(píng)”，這沒有把握住“評(píng)改”的基本內(nèi)涵。實(shí)際上，“評(píng)改”是“評(píng)”和“改”兩個(gè)語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評(píng)改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤之處，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤剑疫�要對(duì)學(xué)生的作文做出中肯的評(píng)論與評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評(píng)與糾正，讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達(dá)能力。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)作文的評(píng)改一些看法。
一、認(rèn)清本質(zhì)，正確對(duì)待。
作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，并不是藝術(shù)，也不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
我們?cè)谂u(píng)他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面不足，那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)適得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評(píng)改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評(píng)大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。不僅如此，我還讓學(xué)生參與互評(píng)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既學(xué)會(huì)幫同學(xué)改作文，又學(xué)會(huì)了修改自己的作文，這真是一舉兩得。同時(shí)還起到了事半功倍的效果。
二、形式多樣，及時(shí)有效。
作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來表示，也可以用評(píng)語來表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑氖呛茈y一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的，早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們?cè)谠u(píng)改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與評(píng)改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
三、因人而異，以鼓勵(lì)為主。
教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師評(píng)改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖θグl(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。我還經(jīng)常采用面批的方式跟學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)讓他們?nèi)绾伟丫渥訉懢唧w，文章寫生動(dòng)，還讓學(xué)生明白了今后努力的方向，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的熱情。
我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語文對(duì)寫作的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替學(xué)生寫好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的.自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
語文作文的教學(xué)反思5
關(guān)于中年級(jí)階段的作文教學(xué)一直是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，剛剛從低年級(jí)的看圖寫話接觸到寫一篇完整的作文，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說是一個(gè)很高的階梯，如何安全順利的度過這個(gè)階梯，對(duì)中年級(jí)的語文老師來說也是一個(gè)難題。
選擇蘇教版四年級(jí)上學(xué)期第四單元習(xí)作四來教學(xué)，其中一個(gè)很重要的原因就是它是蘇教版里唯一的一次片段作文教學(xué)。而片段作文對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說在他們的能力范圍之內(nèi)，也是我覺得中年級(jí)作文教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。
中年級(jí)的學(xué)生，從直觀的看圖寫話，到中年級(jí)靠自己平時(shí)生活積累來寫文章有很大的不同，低年級(jí)只要求把圖說清楚，而上了中年級(jí)，不僅要把事情說清楚，還要通順，甚至有文采。這對(duì)他們來說有相當(dāng)大的困難，而作文片段教學(xué)是一個(gè)很好的解決這個(gè)問題的方法。先由老師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生寫好一個(gè)片段，從細(xì)節(jié)，從段落整體出發(fā)，先把一個(gè)片段寫好，然后再引導(dǎo)學(xué)生把寫好的片段按照一定的方法和結(jié)構(gòu)整合成一篇完整的作文，一步一步的走，一步一個(gè)腳印，從小到大，完成作文。
所以，在我面對(duì)中年級(jí)階段唯一一篇片段作文的時(shí)候，我先從引導(dǎo)學(xué)生的興趣開始，講解分析象聲詞，并且給一些象聲詞作為學(xué)生們的生活積累（因?yàn)樵诘谝淮卧嚱痰倪^程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谶@方面的積累是很少的），然后利用視頻或者音像資料將學(xué)生們引入情境，再出示例文，接著讓他們自己練筆，到最后的點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過程的設(shè)置難度不到，但是整體高度和我們平時(shí)教學(xué)中的高度一樣，甚至出現(xiàn)了很多比平時(shí)寫的要好的文章，不僅達(dá)到了最初的設(shè)想，還高出了最初的設(shè)想。仔細(xì)想來，最終原因在于，課程的設(shè)置為步步上升，就像心理學(xué)家做的那個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣。給猴子的香蕉掛的太高，它跳起來兩次都沒有夠到，它就不會(huì)再跳，而當(dāng)香蕉放在它跳跳就能夠到的地方，他因?yàn)榻?jīng)常跳躍，于是跳躍能力就越來越高。
通過對(duì)本習(xí)作的教學(xué)，讓我領(lǐng)悟到了片段作文教學(xué)的重要性。不能因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候考的是整篇作文就忽略片段作文的教學(xué)，而應(yīng)該從片段作文抓起，一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而學(xué)會(huì)寫完成的作文。
語文作文的教學(xué)反思6
按照之前備課的安排，首先要求她積累教材上提供的有關(guān)秋天的好詞好句。然后我讓她進(jìn)行口語表達(dá)，隨機(jī)講講她生活中所看到的秋天的景象以及感受到的秋天的氣息。接著，從她口頭敘述出來的內(nèi)容里面選取場(chǎng)景，初步確定寫作內(nèi)容。再者，就是組織語言了，這對(duì)她來說是學(xué)習(xí)作文的難點(diǎn)，那么如何把語言寫得形象生動(dòng)有趣呢？這是下面將要討論的重點(diǎn)。
同樣以《秋天的田野》這篇作文為例。經(jīng)過前面的交流，我們最終確定選取“稻田”、“樹葉”、“果園”這三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描述。那么，如何把一篇描寫景物的作文的語言寫得優(yōu)美動(dòng)人呢？當(dāng)然離不開修辭手法的運(yùn)用，而其中對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，最常見的不外乎比喻和擬人。于是，接下來的教學(xué)工作，主要就是引導(dǎo)她立足于景物的原型，結(jié)合自己的想象，找出本體和喻體的相似之處，再把兩者聯(lián)系起來。比如，當(dāng)她寫到田野里金色的稻田的時(shí)候，常見的寫法是“稻田里金燦燦的稻谷沉甸甸的，壓彎了腰”，那么，“彎了腰”，是否可以再通過想象擴(kuò)展呢？于是，我作出了彎腰狀，問她這情景和我們生活中的哪些人的樣子相仿，她想了一會(huì)，小聲說到：駝背的老人。好，順?biāo)浦郏切┙鹕牡竟任覀兙涂梢园阉鼈儽茸骼先吮成系耐尥蕖Ｖ链耍晕⒄硪幌抡Z言就可以把這一個(gè)句子寫成“稻田里，沉甸甸的稻谷壓彎了腰，就像一位駝背的老爺爺身上背著許多金色的娃娃”。再如，描寫落葉的時(shí)候，我們常把紛飛的落葉比作一群翩翩起舞的蝴蝶，這里，我們不妨在運(yùn)用比喻的基礎(chǔ)上再加上一兩句，使語言富有童趣：“有時(shí)候，它們也很淘氣，無聲無息地溜進(jìn)我的帽子里、書包里”。這樣一來，落葉淘氣調(diào)皮的形象馬上浮現(xiàn)在眼前。最后一小段是描寫果園里的景象。下筆之前，我們先聊了一下她喜歡的水果，目的是引導(dǎo)她寫自己喜歡的東西。她說她喜歡香蕉和梨。好，那么果園里許許多多的水果，我們就選取她喜歡的香蕉和梨作為描寫的對(duì)象。說到香蕉，我們腦袋里立馬會(huì)浮現(xiàn)它的形狀，像小船，像鐮刀，像月牙……這用了比喻的修辭手法。可，若是采用擬人呢？我同樣采取情景教學(xué)的方法，直立弓起身子，模仿香蕉的樣子，雙手作睡覺狀，并引導(dǎo)她聯(lián)想童話里的人物——睡美人。一系列引導(dǎo)后，最后一步，組織語言，從香蕉的形狀、顏色下筆，“看，那穿著黃色衣裳、弓著身子睡覺的香蕉小姐，就像童話里的睡美人，在安靜地等待她的王子”。
至此，不難總結(jié)，本次作文課的教學(xué)方法主要采取情景教學(xué)法。讓學(xué)生聯(lián)系生活，寫自己喜歡的事物，而老師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材，發(fā)散思維，豐富語言。
對(duì)了，一篇較完整的作文寫下來，最后一步也是我認(rèn)為很重要的一步——修改，有時(shí)間的話一定要要求學(xué)生自己動(dòng)手修改自己寫的文章，哪怕只是改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也是有益的。最后，我還對(duì)她提出自己的要求，把自己寫過的精彩的片段當(dāng)作寫作的素材積累起來，儲(chǔ)存在腦袋里，隨時(shí)提取加以運(yùn)用。
《秋天的田野》寫過之后，剛好她接下來的語文單元考試作文就是寫秋天的景色。結(jié)果她的作文拿了全班有史以來唯一一篇考場(chǎng)滿分作文，她媽媽打電話跟我講的時(shí)候特別開心，這無疑也讓這孩子對(duì)寫作文有了更大的信心和興趣。從另外一個(gè)角度來看，也對(duì)我接下來的教學(xué)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，更高的要求，繼續(xù)探索，充實(shí)自己。
語文作文的教學(xué)反思7
語文作文教學(xué)在語文教學(xué)中非常重要，其實(shí)語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，而書面表達(dá)能力就是作文。但語文作文教學(xué)存在很多問題，教師付出了很多，結(jié)果教學(xué)效果不是很高，令我們的學(xué)生，家長(zhǎng)和老師很是頭痛，這里面有我們的教材問題，教師的教學(xué)方法問題，有學(xué)生的積極性問題，還有其他很多原因。那么，究竟如何讓作文教學(xué)中師生都很輕松愉快呢？以下筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ǎ云谀芘c諸位同人共享。
一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
初中語文作文教學(xué)，存在很多問題，具體的現(xiàn)狀就有如下幾點(diǎn)。一是作文教學(xué)無計(jì)劃。作文教學(xué)本來就是個(gè)很系統(tǒng)、很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，但是很多老師在教學(xué)時(shí)比較隨意，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想。雖然整體目標(biāo)都清楚，但是具體到實(shí)施時(shí)，“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學(xué)效率低下。本身學(xué)生對(duì)寫作的積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學(xué)生都是敷衍了事，隨便寫寫完成任務(wù)了事，沒有達(dá)到最終的寫作效果；寫作前部分教師不重視寫前指導(dǎo)，寫后講評(píng)，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)，批改中的評(píng)語都是套話，甚至有些作文出現(xiàn)不改，拖改現(xiàn)象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么錯(cuò)字別字、標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)、開頭結(jié)尾、語言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問題都涉及到，什么都沒解決，學(xué)生寫了不少，寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。
二、初中語文作文興趣的培養(yǎng)
作文教學(xué)重在激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)什么都快，寫作也是如此，只要學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，后面的作文教學(xué)就不成問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，把學(xué)生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的興趣，埋沒了學(xué)生的天性，以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。作文教學(xué)時(shí)可通過開展一些游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。傳統(tǒng)的說教教學(xué)讓學(xué)生昏昏欲睡，在教學(xué)中加入有趣有益的游戲、把活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做，動(dòng)腦去想去探索，才能在開心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。如把課堂開設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘紐扣比賽，打補(bǔ)丁比賽，削蘋果比賽，無不其樂融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開設(shè)為故事會(huì)，辯論會(huì)，主題班會(huì)等等。
語文作文的教學(xué)反思8
縱觀自己高中以來的語文教學(xué)，最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評(píng)語、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”，然后又布置新作文，進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待，等待自己的作文被老師評(píng)定為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)；老師看著堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果，事倍而功半。
難道就沒有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎？我也試圖做過改進(jìn)，也只是輕批改過程而重講評(píng)過程，即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表揚(yáng)和差作文的講評(píng)式修改（即講評(píng)時(shí)邊讀邊指出問題邊修改），還將自己所代兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流，以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率，也收到了一定的效果，但總覺還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)，只有老師“閉門思過”，最后才在講評(píng)時(shí)指出學(xué)生作文之“過”，學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟，還是未知數(shù)。
對(duì)這個(gè)問題的豁然開朗，還是去年底至今年初的“國培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí)，讓我找到了解決這個(gè)問題的思想武器。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”“語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。”高中語文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思，并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下：
第一步，分好學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6—7人，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡(jiǎn)便，也最好操作。教師最好對(duì)學(xué)生水平心中有數(shù)，分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級(jí)自然小組中不具備這種條件，語文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定，至少保持半學(xué)期不變。
第二步，進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步：
先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課，讓小組內(nèi)部圍成一圈，每個(gè)成員在小組會(huì)上輪流念自己的作文，每念完一篇，其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開評(píng)價(jià)，這篇作文存在哪些問題，應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見，對(duì)這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)價(jià)，得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文，寫出評(píng)語，交給老師，進(jìn)行全班交流。
再由老師對(duì)各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進(jìn)行全班講評(píng)。學(xué)生評(píng)出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對(duì)概念，老師還需要作出基本判斷，對(duì)所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題，并提出修改意見。對(duì)最有問題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)好詞、好句也好，這是對(duì)該生的鼓勵(lì)，不至于使其對(duì)作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同類的“問題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白：哦，原來是這么回事，我知道怎樣寫這類作文了！
第三步，針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評(píng)到的問題進(jìn)行自我修改，然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對(duì)此次作文的想法，為什么沒有寫好的原因，是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料，等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上，要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué)，爭(zhēng)取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
第四步，辦好“發(fā)表園地”。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力。可以辦一個(gè)班級(jí)發(fā)表園地的博客，由學(xué)生寫作愛好者當(dāng)主編，當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí)，教師表揚(yáng)后可錄入該博客，使學(xué)生保持旺盛的寫作動(dòng)力和精益求精的寫作精神。
當(dāng)然，上述過程需要教師的充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應(yīng)付；同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅(jiān)信，只要做到這幾點(diǎn)，并持之以恒，班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。
最后需要特別說明的是，只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理?xiàng)l件基本成熟的條件決定的，使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評(píng)價(jià)的能力，也是符合《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能，培養(yǎng)他們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中的自主、合作、探究的能力，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過程中，只有這樣，才能形成“萬紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天才會(huì)真正到來。
語文作文的教學(xué)反思9
模仿在小學(xué)作文教學(xué)中境遇尷尬眾所周知，作文教學(xué)的效率不高是世界各國母語教學(xué)所面臨的共同問題，也是我國目前小學(xué)語文教學(xué)中的“老大難”問題。它嚴(yán)重制約著基礎(chǔ)教育語文課程改革的進(jìn)程，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來，學(xué)生作文中出現(xiàn)了抄襲、照搬他人文章的可怕現(xiàn)象，再一次引起人們對(duì)作文教學(xué)的極大關(guān)注和深切憂慮。參加作文閱卷的老師們經(jīng)常被一些老練的漂亮文章困擾著：給它打高分吧，怕以后被證明是抄襲之作而引來非議，甚至是版權(quán)官司：不給高分吧——又怕錯(cuò)判而誤人子弟。
更為可怕的是學(xué)生在作文中說假話和套話已經(jīng)蔚然成風(fēng)。更有甚者，學(xué)生作文模式化嚴(yán)重，連說假話和套話也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是，不勝枚舉。從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到他們的靈性與活力，觀察不到少年特有的稚氣與眼光，察覺不到他們敏感的情思與豐富的想象力，閱讀不到鮮活靈動(dòng)的語言與獨(dú)特的表達(dá)方式。學(xué)生的作文中已經(jīng)沒有稚氣，沒有靈魂，沒有個(gè)性，沒有真情實(shí)感，有的只是成人化、社會(huì)化的東西，有的只是脫離了精神的軀殼，有的只是千人一面的“裝在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學(xué)改革難以深入下去的重要原因。
我們這次習(xí)作因?yàn)檎n前讓學(xué)生收集資料，第一次試教時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)照搬資料的現(xiàn)象，缺乏自己的獨(dú)特見解，沒能盡情地表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。而且這次的習(xí)作在書中的寫作指導(dǎo)部分出現(xiàn)了范文內(nèi)容，因此出現(xiàn)模仿現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。
聯(lián)合國教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個(gè)“學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人），其核心是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。在這方面，作文教學(xué)是責(zé)無旁貸的。“作文即做人”，“文如其人”都說明這一個(gè)道理。它要求作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn)，寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)要做到說真話、訴真情，以表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。摒除虛假浮夸，才能寫出真實(shí)之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學(xué)時(shí)，我們把模仿問題作為重點(diǎn)問題來解決。那么，如何去解決這個(gè)問題呢？
語文作文的教學(xué)反思10
《新課語文程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我想，在小學(xué)生的作文訓(xùn)練中，就要滲透這精神，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細(xì)觀察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，從而做到用手寫我看，用手寫我心。我們?cè)谏罨魑挠?xùn)練方面作了以下嘗試，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、體驗(yàn)家庭生活 做到有感而發(fā)
家庭生活對(duì)于小學(xué)生來說是最重要的，也是最習(xí)以為常的。家庭生活的方方面面、對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有非常重要的影響。因此，我經(jīng)常給學(xué)生布置一些家庭勞動(dòng)任務(wù)，如掃地、洗衣服、整理房間、購物、燒飯……勞動(dòng)難度由易到難，并且讓他們多寫一些類似內(nèi)容的日記及作文。
有位學(xué)生在寫《洗衣服》日記中這樣寫道：“……衣服漂洗干凈了，我把它擰干，然后晾在衣架上。一陣微風(fēng)吹過，衣服在翩翩起舞，好象在說：小主人，你真棒！謝謝你……”當(dāng)我們讀著學(xué)生這一段作文，深感學(xué)生的語言是多么地富有想象力和真情實(shí)感！學(xué)生在家庭生活的勞動(dòng)實(shí)踐中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。
二 、走進(jìn)自然世界 體驗(yàn)自然生活
四季更替 ，大自然也在不停的變化。花開花謝，陰晴雨雪，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然世界，認(rèn)真留意大自然，時(shí)刻與大自然為伴，用心去體會(huì)大自然，與大自然親密交融，觸發(fā)情感再生。例如，學(xué)校組織學(xué)生到郊外去踏青，讓學(xué)生尋找春天的足跡，去發(fā)現(xiàn)春天的秘密。一個(gè)學(xué)生這樣寫道 ：陽光微笑著輕輕地添著我的臉，緩緩地將我抱入懷中，感覺暖暖的，像母親的愛，那樣甜蜜，那樣溫馨，又似媽媽親手編織的毛衣，柔柔的……“學(xué)生如此真情的話語正是與大自然交融的見證。
三、投身社會(huì)生活 深化思想感情
社會(huì)是個(gè)大熔爐。學(xué)生有了一定的作文能力后，就應(yīng)該讓他們走向社會(huì)，表現(xiàn)自己，鍛煉自己。教師有目的，有計(jì)劃地組織活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去感受生活，體驗(yàn)生活，使作文教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活。如生活調(diào)查，參觀訪問，收集簡(jiǎn)報(bào)……在社會(huì)生活實(shí)踐中積累寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力和人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、參加校園活動(dòng) 提供訓(xùn)練素材
好動(dòng)好玩是小學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)造和利用多種條件，帶領(lǐng)學(xué)生去開展豐富多彩的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、體會(huì)。如跳繩比賽，猜謎語，做游戲，講故事，讀書匯報(bào)會(huì)……讓他們參與其中，說快樂，談感受，悟體會(huì)。
總之，小學(xué)生生活化作文教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓同學(xué)們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在生活感受中悟情，在生活亮點(diǎn)中拓思，于動(dòng)情處揮動(dòng)妙筆。
語文作文的教學(xué)反思11
本單元的作文教學(xué)是寫寫自己最拿手的本領(lǐng)。
因?yàn)楸締卧目谡Z交際跟作文內(nèi)容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是把單元的口語交際和作文教學(xué)內(nèi)容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導(dǎo)思路，同時(shí)可以節(jié)省一個(gè)教學(xué)課時(shí)。
本單元的作文教學(xué)設(shè)計(jì)得到了專家王校長(zhǎng)的親切指導(dǎo)，也得到了同級(jí)組老師的無私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個(gè)原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫作思路和激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士，讓孩子們對(duì)本領(lǐng)有一個(gè)相對(duì)直觀的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對(duì)本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準(zhǔn)備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的直觀經(jīng)驗(yàn)，寫起來相對(duì)會(huì)比較順手。同時(shí)我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習(xí)作片段，給孩子們一些寫作方法的橫向指導(dǎo)。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫作的時(shí)間不夠，所以沒來得及讓學(xué)生互評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)。以后改進(jìn)。
語文作文的教學(xué)反思12
作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文能力又是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。但在語文教學(xué)中聽說訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫作訓(xùn)練無論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學(xué)在語文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現(xiàn)總結(jié)歸納如下：
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)"仿"作文，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，從而消除畏難情緒。
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常必要和有效地的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語言。
“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。
二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累大量素材。進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。
要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。
21世紀(jì)是信息時(shí)代，每時(shí)每刻都有很多信息通過各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語文報(bào)》、《讀寫舫》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學(xué)早餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。
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