《有余數的除法》教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的《有余數的除法》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《有余數的除法》教學反思1

　　《有余數的除法》是在學生學習了表內除法，以及筆算表內除法的基礎上進行學習的。

　　余數，實際上就是在平均分物體的時候，不能再分多一份，或者是不能滿足每份再分多一的情況下所剩余的數，例如書本中第51頁的例2，一共有23盤花，每組擺5盤，最多可以擺4組，還多3盤其中的3盤，就是余數，但它是建立于最多可以擺4組的基礎上的，也就是說，如果沒有這個前提，剩余的數就不一定是3盤了（如擺3組，剩8盤等）。所以，我們在引出余數時，應該讓學生質疑：剩下3盤，還能再分多一組嗎？也正是由于這點，注定了余數一定要比除數小。

　　在實際教學中，我通過讓學生分組合作擺小棒，認識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個正方形，還剩1（2、3）根等，認識到余數是在平均分時，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數。然后讓學生通過嘗試，教師教授列豎式計算的方法。最后讓學生觀察對比除數4與余數1、2、3的大小關系，認識到余數要比除數小。

　　在三（1）班教學之后，從反饋來看，學生還是不太清楚為什么余數要比除數小，而且也不懂得從計算的結果來檢查自己的錯誤�；仡^想想，自己的教學中，遺漏了一個重要的要點，沒有向學生說明，那就是在計算時，商與除數的積，應該最接近被除數，也就是商應選最大的數。（類似于（）13,括號中最大應填幾）

　　從上課過程看，我的基本功還不夠扎實，自己講的話太多，學生的自我發現比較少。這些，在平時就應該引起我的注意，努力向把課堂還給學生改進。

　　校長和其他聽課老師也給了我很多寶貴的意見，包括板書、教具的選用等等，受益良多。

《有余數的除法》教學反思2

　　《有余數的除法》這是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學生帶給自主發展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學生在操作中學習《有余數的除法》，下面我對本節課進行全面細致的反思：

　　教學中我創設了分草莓的情境，讓孩子利用學具在分東西的活動中先構成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數和有余數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。在擺的過程中，學生交流中，自己透過操作活動，認識到當平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與好處，讓學生在現實的情景中理解有余數除法的好處。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。

　　在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生動手透過擺小棒的操作，總結出了除數比余數大的規律，整節課學生動手、動口、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。充分發揮了學生的主動性、用心性，透過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。

　　總之，自己在數學課堂的教學過程還存在著許多不足，期望自己在以后的教學工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學環節中加以達成與突破，就應在以后的教學中自己少講，學生多說，把主動權真正還給學生。

《有余數的除法》教學反思3

　　本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法， 通過合作交流探究除數和余數的大小關系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學作如下反思：

　　一、在問題情境中理解意義本課的設計，我充分利用問題情境讓學生用數學眼光去發現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的發生、發展的過程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。讓學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值。在心理上驅動著學生強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。

　　二、在動手操作中提升學生能力本課的通過教學“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動，教師留足時間和空間讓學生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，自己發現余數比除數小的規律。在活動中，學生還注意對事物進行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學生自主發現問題并解決問題的能力，又培養了學生良好的學習習慣。

　　三、在有趣游戲中拓展學生思維課的開始，在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學生利用所學知識解答老師課前游戲猜得準的奧秘，激發了學生強烈的學習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學生的思維。

《有余數的除法》教學反思4

　　本節課我創設情境，讓學生分組活動，動手分一分，一邊分，一邊說：“我拿出……個小正方體，平均分成……份，每一份有幾個小正方體？”由沒有剩余分引入到有剩余分，初步建立“余數就是剩下的，多出來的……”概念，同時讓學生認識到“有余數除法”來源于生活實際，利用已有的知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學生提供思考空間。

　　在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。

　　有32人跳繩 每6人分一組

　　提問：根據圖中這兩條數學信息你能提出什么數學問題？

　　通過提出問題練習后，引導學生自主探索解決生活中的實際問題。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己解決問題。

　　32 ÷ 6 = 5 （組）……2（人）。在教學過程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，讓學生從動手平均分小正方體，這一具體行為直觀感知。使學生對有余數除法有了本質理解。

　　本節課學生思維活躍，學習積極性高，在鞏固練習中，“我有15元，可以買些什么呢？”學生紛紛說出了自己的想法，從中也培養了學生的解答實際問題的能力。

　　但是課堂上還是出現了一些問題，主要有以下幾點：

　　1、課的開始“回憶這幾天所學的數學知識？”這個復習環節設計不好，過于啰嗦，沒有必要。

　　2、課堂上學生自主探索不夠，總是不放心學生，應該多讓學生說說解答有余數除法應用題的方法過程。

　　3、在分一分環節中，我過于羅嗦，話語過多。沒有把握好精講。

　　4、課堂上沒有及時、全面的收集學生真實有效的學習情況，關注后3分之1學生不到位。

　　“授人以魚，不如授人以漁�！苯窈笪視�注意改正，請大家監督幫助。

《有余數的除法》教學反思5

　　本學期學校督導二年級教學，我執教了《有余數的除法》這節課，這部分內容以前在三年級上冊教學，現在調整到了二年級下冊，對學生來說多少有一點難度。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。

　　本課我認為成功的地方有：

　　1.我對孩子們的表揚、鼓勵及調動比較到位，學生一整節課舉手發言積極，學得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。

　　2.通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習。

　　通過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。

　　在認識余數后引出除數比余數大時，讓學生動手用小棒擺正方形，并在小組內交流探討余數與除數的關系，這個環節我還特意給每個小組打印了一份記錄表格，記錄同學們擺正方形的過程及算式，從算式中總結余數與除數的關系，學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　但是這節課在實際教學的過程時，還存在著一些不足，主要有：

　　1.前面教學認識余數時用的時間過多，分7個草莓時可以不用小組討論，學生自己動手擺，這樣就能省出時間探究余數與除數的關系。

　　2.教學余數與除數的關系時，表格中的內容過多，學生操作費時，多數學生不會填表格中的除法算式，可以把算式再細化一些，不在這些地方費時。

《有余數的除法》教學反思6

　　有余數的除法和上學期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學生的思維構成必須程度的挑戰，不易理解。本節課教學流程為：復習平均分——揭示平均分的另一種狀況——帶領學生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點不足：

　　1.課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節數學課對我來說是個挑戰，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。

　　2.對“余數”現象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數現象。盡管前一天也透過信息通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來了學具，對新課部分的學習也造成了少許影響。在這個環節的處理上，我做的還不夠機智，沒有及時調整，透過黑板上的磁性小棒帶領孩子學習分完還有剩余的現象。

　　3.練習題講解不夠透徹，沒有面向全體學生，更多的是偏向中等以上的學生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份（）個，還剩（）個”，對中等以下的學生來說這題偏難，需要老師帶領他們透過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學生的潛力，只是簡單地一句帶過，沒有體現分的過程，以致一半的學生聽不懂。這也是以后教學過程中應全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學生，思考周全。

《有余數的除法》教學反思7

　　這節課《認識有余數的除法》在學習除法中，具有承上啟下的作用。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中知道，有時恰好分完，有時還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上建立余數、有余數的除法的概念。

　　在擺的過程中，通過圖片展示、連麥互動，學生的互動交流，使學生感受到擺、說的過程與算式表示的意思相同，認識當有剩余的時候，可以用一種新的算式來解決，就是有余數的除法來表示，而剩余不夠再分一份的數叫做余數，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數除法含義的理解。

　　數學的學習應具有“趣味性”，在這里我組織學生進行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學習活動，以偵探柯南觀察發現，思考推理，解決問題，激發學生興趣，引導學生觀察、思考，培養學生的觀察、歸納及概括的能力。讓學生在動手操作中，觀察發現余數與除數的關系，得出余數比除數小的結論。在得到結論后，我還給學生隨意出題，驗證結論是否總是成立，深化學生的認識，培養學生勇于質疑的精神。

　　我欣喜的看到，整節課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態，他們被數學問題所吸引，他們為數學問題而思考，擺一擺、說一說、做一做等讓學生自主探究，時而安靜思考，時而踴躍發言，整節課學生動手、動腦、動嘴，真正的參與活動的全過程。課堂動靜交替，學習效果顯著。

　　這節課在實際教學過程中，還存在一些不足。由于是線上網絡授課，受到網絡不穩定的原因，在連麥互動中，出現有回音、不清晰的現象。另外，在用不同數量的小棒擺正方形展示環節，如果能夠分批按數字上傳呈現的話，效果會更好，方便孩子們觀察比較。因此，在今后的教學中，我應在把控好整個教學大環節的基礎上，還要關注一些小細節，這樣會更完美，效果也會更好。我會不斷學習，繼續努力，提升自己的教學水平，使自己駕馭課堂的能力更進一步。

《有余數的除法》教學反思8

　　在教學人教版小學數學第五冊《有余數的除法》時，余數一定要比除數小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？

　　教材是這樣編排的：首先創設學生熟悉的實際問題情境，并結合分桃的直觀圖，引導學生探索7÷3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創設分氣球的情境，引導學生列式計算，然后要求學生比較例題與“試一試”算式中余數與除數的大小，啟發學生在比較中發現“計算有余數的除法時，余數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實際的例子引導學生體會“余數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的認識不夠深刻。

　　我覺得可以在學習有余數的除法求商方法后，可以創設一個辯論的情境，通過爭辯，明白余數要比除數小的道理。因為“平均分”是學生理解有余數除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學生辯論的。

　　如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對，你認為誰分得對呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個學生通過實際動手操作去分一分，發現當余數是3或者是6的時候，還可以繼續分。所以余數不可能等于或者大于除數，余數一定比除數小。

　　通過辯論、動手分一分，再發現“余數比除數小”的教學效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點。

《有余數的除法》教學反思9

　　一、游戲引入激發探索欲望

　　本節課，從學生已有知識出發，用學生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習熱情，當學生發現老師每次都能猜對時，會產生好奇與疑問，當老師告訴大家學了這節課的知識也會像老師一樣猜出來時，更加產生了探究新知的欲望。在此基礎上引導學生在已具備的表內除法知識的基礎上進行有余數的除法的學習。

　　二、改編教材降低學習的難度

　　教材上的兩道例題是通過學校舉行活動同學們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實這個活動對于學生來說很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節課的教學重點整除和有余數除法豎式的寫法及豎式的含義對于學生來說都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進行教學設計的時候，我力求減少每一步的難度，因此在這節課上我采取了直接擺小棒的做法，我認為這樣做更能使學生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結合起來，直觀了當的讓學生去理解除法豎式的含義。另外在數字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數都是10，而通過改除數的大小從而串聯了整除與有余數的除法兩道例題，我認為除法試商對于學生來說也是個難點，而試商問題需要學生在學會了除法豎式的基礎上慢慢去練習體會，從而達到很快試出商的目的。

　　三、注重操作，理解除法豎式的含義

　　在整節課中，我注重引導學生聯系擺小棒的過程理解除法豎式的含義，以突破本節課的教學重難點，從擺小棒展開教學到學生看除法豎式聯系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結合的演示過程，都是力求通過學生的動手操作理解算理，突破重難點。

　　反思整節課，還存在一些不足：

　　1、在介紹豎式寫法時，教師說的過多，語言不夠精煉。

　　2、在課堂上的生成資源調控的不及時不到位，對于學生的發言評價的不夠準確具體。

《有余數的除法》教學反思10

　　《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。

　　本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有余數的除法,通過合作交流探究除數和余數的大小關系。

　　通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。

　　整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學內容過多，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。

《有余數的除法》教學反思11

　　本學期我上了一節《有余數的除法》第一課時，本節課我根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。

　　這節課剛開始時是小組平均分火柴梗，在學生動手操作分完所給的火柴梗后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“火柴梗開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。

　　在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　這節課在實際教學的過程中，對比教案來講，還存在著一些不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

《有余數的除法》教學反思12

　　這是這個學期開學后的.第一課，又有一定的難度。本節課的教學目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關系。

　　根據兩個班級的學習情況，本部分知識對于部分學生來說理解除法豎式中每一步的實際含義是比較困難的。原因在于學生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區別。為了讓學生更加清楚，本次教學我采取了以下設計：

　　一、分一分（教學余數的意義）。學生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學生很快分完）借助“分小棒”的活動，學生通過實際操作，比較容易地理解了“余數”的意義。學生經過動手和動口已經對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時對于提高學生的抽象思維能力也有好處。

　　二、寫一寫（初步體會豎式各部分的意義）。除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進行教學的。因為教學要根據教學內容的特點和學生的需要，不一定每節課都由學生自主探究。尤其是數學，有些知識是規定性的，不適合學生探究。有余數除法算式的寫法是已經規定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學生探究，而是直接告訴學生應怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機械學習。學生通過擺一擺已經有了直觀的認識，教師的直接講授過程是建立在學生主動參與的基礎上的。然后又讓學生進行了回顧與提煉，加深了學生對算理的理解。同時通過學生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀念，為下節課探討余數與除數的關系作了鋪墊。

《有余數的除法》教學反思13

　　《有余數的除法》這一節課我通過讓學生分學具的方法來經歷有余數除法和沒有余數除法的不同，學生在分學具時發現了有剩余，進而理解余數的概念，學生了解的比較清楚。

　　讓學生在分學具時，列出算式，對前面的解決問題進行了鞏固，通過說除法算式中每個數字代表的意義使學生再次理解除法的意義。

　　但是部分學生在列算式時把除法算式列成了乘法算式，老師應該強調必須根據已知信息進行列算式，結果只讓一個學生說了不能列乘法的原因，沒有在班上再次明確地強調。

　　通過讓學生列算式自己寫單位名稱，加強學生對商和余數的單位名稱不一致的理解。這是一個難點，書上把算式和單位名稱都給寫出來了，只讓學生圈一圈，填一填商和余數，比較簡單，通過讓板演學生上臺板書，讓學生明確商和余數的單位名稱是不一樣的。

　　通過本次上課，學習陳老師讓學生多動手操作的教學理念，讓我發現了一些驚喜的地方，比如有的學生發現第一個上臺的同學再分7個草莓時，前兩盤都是每盤2個，第三盤變成了3個，不是平均分，通過別的同學的糾正，讓學生明白，有剩余時應放在一邊。

　　還有一個驚喜，是有的學生發現一個上臺板演的學生在分小棒時，先把多余的小棒放前面了，應該放到后面，分到最后才知道有沒有剩余。通過讓學生當小老師找出板演學生的錯誤，既使學生體驗到了成功的喜悅，也注意了易出錯的地方。

　　本節課還有些很多不足，比如學具準備還不夠充分，課件有一道練習題沒有出上。最后沒有再讓學生根據課件回顧一下知識，說說除法算式中每個數的代表的意義。小棒沒有找夠，學生動手拼正方形、三角形、五邊形的活動沒有進行。

　　以前，總是害怕學生動手操作浪費時間，注意力不集中，所以讓學生動手操作的活動能省則省，通過本節課，雖然學生動手操作耽誤了一些時間，但學生對平均分的意義理解更深了，學習興趣也高了。今后還要躲讓學生動手操作的活動。

《有余數的除法》教學反思14

　　“有余數的除法”這一內容是本冊教材的一個難點，它是從平均分的活動中抽象出的，學生在理解時遇到了一些困難。因此，在設計這部分的教學時，應尋求一些捷徑，幫助學生少走彎路。為此，精心設計了一些環節，收到了一定的效果。

　　首先改變例題的呈現方式，將例題“動畫”，使它更富有思考的挑戰性，從而實現把思考、操作的主動權真正地交給了孩子們，以孩子們為主體，給每一個孩子提供參與學習機會，并且在孩子們的操作過程中，通過讓他們“分一分”、“記一記”、“說一說”，提高操作質量。最后引導學生根據一定的標準給結果分類，有利于培養學生的邏輯思維能力和概括能力�！皩懸粚憽笔前褜W生的具體感知進行抽象的過程，是形成“余數”概念的主要環節。教學時，通過一系列觀察、思考、交流等活動，由“沒剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數的除法，培養了抽象思維，獲得了探究新知的活動經驗。在設計用豎式計算有余數的除法時，我讓學生自己嘗試著列豎式，并及時了解學生的完成情況，找出各種錯誤情況進行板演，在糾錯中幫助學生加深印象。實踐證明，先練后講是一種良好的學習方式，它能充分調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入到發現新知識的過程中去，從而提高了學習效率。在交流中，將問題一一呈現，交給學生自己判斷，從而培養學生解決問題的能力。

　　通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學生發展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。

《有余數的除法》教學反思15

　　本節課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：

　　一、注重學生的合作與動手操作

　　小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。

　　二、聯系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義

　　沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環節緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。

　　總之，本節課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環節要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養學生的數學語言和數學思維。

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