《喂-出來》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《喂-出來》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《喂-出來》教學(xué)反思1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。

　　2.明白本文所反映的深刻主題；正視環(huán)境污染問題，樹立環(huán)保意識。

　　3.學(xué)習(xí)科幻小說的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　教學(xué)重點、難點

　　重點：理解本文所反映的深刻主題。

　　難點：學(xué)習(xí)創(chuàng)作科幻小說的要素。

　　教學(xué)準備

　　收集學(xué)生喜歡的科幻人物圖片，制作成課件。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把疑問列出來，以備課上解決。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　1.學(xué)生很喜歡科幻故事，通過讓學(xué)生介紹所讀過的科幻故事，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

　　2.從學(xué)生的介紹中，教師適時引出學(xué)生熟知的科幻人物，如哈利·波特等（用多媒體課件展示多個科幻人物），讓學(xué)生說說喜歡他們的理由。

　　3.讓學(xué)生說說什么是科幻小說。（明確：科幻小學(xué)是科學(xué)幻想小說的簡稱，小說類別之一，用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)、精神、文化生活和科學(xué)技術(shù)遠景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實和預(yù)見、想象。通常將“科學(xué)”、“幻想”和“小說”視其為三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。）

　　4.教師引出課題：大家一定很好奇，一部精彩的科幻小說是如何寫出來的呢？今天，我們就借日本作家星新一的這篇文章來探究一下科幻小說的創(chuàng)作經(jīng)驗。或許不久的將來，同學(xué)們也能寫出一部偉大的科幻著作呢？

　　二、閱讀課文，整體感知

　　1.先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后問學(xué)生有什么疑問，以小組為單位討論問題，小組解決不了，拿出來共同解決，教師把有探討意義的問題列在黑板上。

　　（提示：課文的結(jié)尾部分，讓人費解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的開頭，發(fā)揮想象，了解小說蘊涵及戛然而止的寫法。）

　　2.讓學(xué)生試著復(fù)述故事，理清故事情節(jié)。（讓學(xué)生自由討論。）

　　（明確：廟塌——洞現(xiàn)——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——各種人的反應(yīng)——商人買下——倒入各種廢品——叫聲——小石頭。）

　　3．通過理清情節(jié)鏈，讓學(xué)生明白一個道理：不顧環(huán)境，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭到大自然的報應(yīng)。

　　三、研讀課文，探究想象

　　1.洞是怎么來的，他被人們用來做什么，那個“洞”真是無底的嗎？最后怎么樣？通過這些問題的討論，我們在創(chuàng)作中應(yīng)該注意什么？

　　（提示：①在創(chuàng)作中，應(yīng)該有一個基本點，如課文中提到的“洞”；②構(gòu)想一套基本情節(jié)，如由“洞”的發(fā)現(xiàn)引出洞被當(dāng)作城市的垃圾箱到“洞”里的東西全都傾倒出來。）

　　2.圍繞“洞”這個基本點，作者還寫了哪些內(nèi)容？

　　（提示：怎么讓洞出現(xiàn)，人們有哪些反應(yīng)？這個洞怎么會成了城市的垃圾箱？通過討論這些問題，同學(xué)們有什么啟發(fā)？

　　想象還必須有大量具體的細節(jié)，才能豐富多彩，生動有趣。）

　　3.除了環(huán)保的話題，你從本文中還能得到哪些有益的啟示？這對同學(xué)們的創(chuàng)作有什么啟發(fā)呢？

　　（提示：多觀察生活，認識社會，思考人生。）

　　4.你認為課文中還有哪些方面能夠為我們創(chuàng)作科幻小說提供借鑒？

　　（提示：人物刻畫、組織結(jié)構(gòu)、語言描寫、生活積累等。）

　　5.總結(jié)：你會寫科幻小說了嗎？

　　（提示：①基本點+基本情節(jié)+具體細節(jié)。②表現(xiàn)的主題與我們的生活息息相關(guān)，有著豐富的內(nèi)涵，能夠讓我們在奇妙的科幻世界里感知真理。③有豐富的想象力。展開想象的翅膀，為文章續(xù)寫一個結(jié)尾。）

　　四、拓展延伸，欣賞漫畫

　　1.出示幾幅漫畫，讓學(xué)生說說想到些什么？（教師可以根據(jù)自己教學(xué)與學(xué)生的需要自選漫畫。）

　　2.讓學(xué)生試著在課后寫一篇科幻小說，給學(xué)生足夠的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)展示學(xué)生的作品。

《喂-出來》教學(xué)反思2

　　我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學(xué)不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認識。

　　如：我設(shè)計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

　　我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學(xué)活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是 余映潮 老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法 4” 中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

　　從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎(chǔ)，但實際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。

《喂-出來》教學(xué)反思3

　　從這堂課中，我覺得通過平等對話教學(xué)途徑，雖說師生有一種"創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩"，但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答，會提出哪些他們感興趣的問題，設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題，老師又如何正確把握好提問的尺度…。。這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性，而且需要老師要縱觀全局，將文本，學(xué)情，課堂調(diào)控均能運籌于胸間，這樣才能得心應(yīng)手，使課堂波瀾起伏。

　　一，對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透

　　二，對問題設(shè)計不深 對學(xué)生引導(dǎo)無效

《喂-出來》教學(xué)反思4

　　[導(dǎo)言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的教學(xué)生涯中，對自身課堂教學(xué)的能力和價值一直缺乏認識，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機會。經(jīng)過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員。

　　[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。

　　一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心

　　看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益，或行為不檢點，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認識，充分把握文章主題的多元性。如：

　　生：有意識。課文里說“村里人都有點擔(dān)心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。

　　生：其實人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了

　　生：文章中寫到外交部和把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。

　　生：大學(xué)里做傳染病實驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差。

　　二、感悟語言之韻味觸及人物心靈

　　課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：

　　生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。

　　生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。

　　又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去啊！說不定會受到什么可怕的懲罰的。”

　　男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？

　　生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚。”

　　生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信。”

　　生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了。”

　　老師：我認同生3，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點，而且準確地把握了當(dāng)時人物的內(nèi)心世界。可見這位同學(xué)平時善于觀察，語言感悟能力很強。

　　三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗文本內(nèi)涵

　　“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學(xué)生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認識教材，省視自己，建構(gòu)自己。

　　生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？

　　生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

　　生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）

　　生：因為我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。

　　生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？

　　生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。

　　生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會遭到報復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。

　　生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。

　　生：我認為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來。

　　生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。

　　從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過程中的對話，因為沒有了權(quán)威，沒有了預(yù)先設(shè)定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”，在抑揚頓挫錯中，把理解認識融為一體，把師生共同體驗融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。

　　[反思]

　　對話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點，稍有不慎，便會留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學(xué)途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度…..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。

　　一、對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透

　　如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽郏�更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。

　　二、對問題設(shè)計不深對學(xué)生引導(dǎo)無效

　　1、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學(xué)不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認識。

　　如：我設(shè)計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

　　2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學(xué)活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的`評點，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

　　如上《廣告》，我這樣設(shè)計：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認可或不認可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認為最精彩的廣告，并說說理由。

　　這兩個主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。

　　從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎(chǔ)，但實際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。

　　[導(dǎo)言]

　　語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的教學(xué)生涯中，對自身課堂教學(xué)的能力和價值一直缺乏認識，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機會。經(jīng)過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員。

　　[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。

　　一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心

　　看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益，或行為不檢點，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認識，充分把握文章主題的多元性。如：

　　生：有意識。課文里說“村里人都有點擔(dān)心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。

　　生：其實人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了

　　生：文章中寫到外交部和把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。

　　生：大學(xué)里做傳染病實驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差。

　　二、感悟語言之韻味觸及人物心靈

　　課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：

　　生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。

　　生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。

　　又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去啊！說不定會受到什么可怕的懲罰的。”

　　男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？

　　生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚。”

　　生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信。”

　　生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了。”

　　老師：我認同生3，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點，而且準確地把握了當(dāng)時人物的內(nèi)心世界。可見這位同學(xué)平時善于觀察，語言感悟能力很強。

　　三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗文本內(nèi)涵

　　“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學(xué)生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認識教材，省視自己，建構(gòu)自己。

　　生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？

　　生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

　　生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）

　　生：因為我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。

　　生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？

　　生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。

　　生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會遭到報復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。

　　生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。

　　生：我認為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來。

　　生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。

　　從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。

《喂-出來》教學(xué)反思5

　　今天，我很榮幸能夠參加本次恩施州課內(nèi)比教學(xué)活動。

　　《喂——出來》選自于八年級下冊的第三單元，本單元的學(xué)習(xí)主題是“人與自然”，學(xué)習(xí)本單元就是要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識。

　　回顧今天的整節(jié)課程，我將簡單地從以下幾點進行反思。

　　反思一，突出重點，讓目標(biāo)更明確

　　本次教學(xué)設(shè)計我主要采用了板塊教學(xué)法，也就是將整個教學(xué)過程分為“（初讀）理精巧情節(jié)——（再讀）品精妙標(biāo)題——（精讀）賞精彩片段——（悟讀）明精深內(nèi)涵”四大板塊，每個板塊之間都相互聯(lián)系、連為一體。這樣既符合了學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)過程，也遵從了教學(xué)中循序漸進的原則。

　　根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我所確立的教學(xué)目標(biāo)包括理解文章深刻的內(nèi)涵；學(xué)會運用不同的方法獲取文章信息；樹立學(xué)生的環(huán)保意識。特別是在文章主題的選擇上，本文除了本次教學(xué)中已經(jīng)解決的“人與自然和諧發(fā)展”的主題外，還有人性的復(fù)雜、多元化等主題值得我們探究。但是，要求學(xué)生在短時間對“人性”等主題進行挖掘，不太符合學(xué)生的認知情感以及認識規(guī)律。因此，我重點選擇了“人與自然”與學(xué)生共同探討，并通過這次課，切實有效地幫助學(xué)生理解了作者的寫作意圖，并使學(xué)生從情感和認知的角度樹立環(huán)保意識。

　　反思二，突破難點，讓領(lǐng)悟更深刻

　　根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的要求來看，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、快速的閱讀方法（課標(biāo)中要求學(xué)生的閱讀速度是500字每分鐘），同時能夠有效地從閱讀中提取重要的訊息。因此本次課中，我重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從讀的方式上有默讀、速讀、跳讀、自讀等，從讀的過程上看有初讀、再讀、精讀、悟讀，實際教學(xué)中，學(xué)生對這些閱讀方法的掌握情況是比較好。

　　本次課我還將一般的小說教學(xué)中容易忽視掉的標(biāo)題，拿出來跟學(xué)生進行探討。總體而言，學(xué)生還是準確地把握了文章標(biāo)題和文章內(nèi)容之間的關(guān)系，那就是文章標(biāo)題要切合文章內(nèi)容，幫助讀者理清閱讀思路。

　　再者，對于篇幅較長的小說，我沒有單純的從小說的角度去分析文章的人物，而是將學(xué)生放置于具體的文本環(huán)境中去感受。例如在“（精讀）賞精彩片段”中，我讓學(xué)生扮演村民，從文本的角度去思考文章當(dāng)中所隱藏的訊息，并由此鍛煉學(xué)生在實踐教學(xué)中的口語訓(xùn)練。對語法教學(xué)我也沒有忽視，我讓學(xué)生自己找出文中的兩個比喻句，并讓他們分析喻體和本體的關(guān)系，以及句子所要表達的作者情感。特別是在“透明的玻璃”分析上，學(xué)生通過玻璃易碎的特點，發(fā)現(xiàn)這一切美妙的景象都只是暫時的，是美麗的幻覺，學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到了大大地提升。

　　反思三，巧用方法，讓課堂更有效

　　本次課，我主要采用了示范法和點撥法，并將其貫穿整個課堂教學(xué)中。特別是在理精巧情節(jié)這個環(huán)節(jié)上，我一開始就給學(xué)生進行示范，圍繞線索，用簡潔的詞語梳理情節(jié)，學(xué)生通過我的示范，很快地將整個故事情節(jié)梳理一氣呵成。在學(xué)生賞析精彩片段的環(huán)節(jié)中，我運用點撥法，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞來幫助他們完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生除了養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣外，還要學(xué)會與人交流，因此在本次中，我設(shè)計了幾個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試在討論和辯論中獲取知識。從學(xué)生討論和辯論的結(jié)果來看，學(xué)生的每一次討論交流基本上都能夠解決相關(guān)問題

　　縱觀課堂氣氛，整體效果較理想。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了極大調(diào)動。從一開始的默讀，學(xué)生就很快進入角色；特別是在“村民內(nèi)心獨白”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深入角色進行挖掘。還有在最后的結(jié)尾想象中，學(xué)生踴躍地根據(jù)文本內(nèi)容的提示展開想象和聯(lián)想。學(xué)生的主體地位得到了很好的呈現(xiàn)。

　　我的板書設(shè)計主要呈現(xiàn)了文章標(biāo)題與內(nèi)容的切合，故事情節(jié)的梳理，文章內(nèi)涵的揭示，寫作手法的歸納，這樣便于學(xué)生加深印象，也使得本課教學(xué)的重點難點得到了集中展示。

　　反思四，注重細節(jié)，讓教學(xué)更藝術(shù)

　　語文教學(xué)的最大魅力應(yīng)該突出語文味，而在本課中，我覺得我的提問還缺乏語言的藝術(shù)性，沒有給學(xué)生的口語訓(xùn)練最好示范。另外，在理解了文章標(biāo)題與內(nèi)容的完美切合后，沒有迅速提醒學(xué)生在作文時應(yīng)該注意學(xué)擬合適的標(biāo)題；同時，，對學(xué)生的評價還應(yīng)該更加完善。

　　整體而言，沒有哪一堂課是完美的，通過反思，我有了許多的收獲，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如何駕馭課堂教學(xué)等，但是也從中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。不管是優(yōu)點還是缺點，都要正視它的價值，這樣才能促進自己在今后的教學(xué)，做到揚優(yōu)避短。

　　最后我要感謝所有專家和老師的耐心聆聽，同時也真誠地懇請大家能對我的本次教學(xué)提出寶貴的意見和建議。

《喂-出來》教學(xué)反思6

　　《喂——出來》講述了一個關(guān)于“無底洞”的故事，由“發(fā)現(xiàn)洞”到“探洞”到“填洞”過程，反映出人們的心理由“驚奇、恐懼”到“試探”再到“心安理得”的過程。

　　1、提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。人們大肆地將生活垃圾、廢物等扔到洞中，但隨著一聲“喂——出來”，所有的污染又回到人類生活中。人們不得不對環(huán)境保護進行思考。人類與自身的生存環(huán)境息息相關(guān)，面對日漸沙化的土地，終日哭泣的草原，大氣污染、水環(huán)境污染、垃圾處理、旱災(zāi)和水災(zāi)、生物多樣性破壞、持久性有機物污染等嚴重威脅著人類的生存。

　　2、揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。文中各種人物粉墨登場，有著人生閱歷的老年人、有著充滿好奇心的年輕人、還有愛看熱鬧圍觀的人以及各種唯利是圖者，每個人的神態(tài)、語言都不盡相同，但又都反映著人性的多面性和復(fù)雜性。哲學(xué)家說：“人心即宇宙”，的確，小說中最為吸引人的情節(jié)之一莫過于人物心理的描摹和揣測。在文中“一位手里拿著照相機的記者見到這番情形，一聲不響地”

　　3、闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

《喂-出來》教學(xué)反思7

　　那天，我在初二(1)班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示，補充填寫完整小說的故事情節(jié)。

　　我給學(xué)生的提示是：

　　“廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”

　　學(xué)生根據(jù)這個提示，補充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學(xué)家學(xué)者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。

　　但是，請學(xué)生補充時，大部分的學(xué)生補充的內(nèi)容是：

　　“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。

　　在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡明，更加清晰。

　　人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗閱讀，沒有標(biāo)準的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎?因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計。

　　我認為這樣做，體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。

《喂-出來》教學(xué)反思8

　　這堂課作者利用科幻的形式，生動有趣的把讀者引入到思索中，鮮明的給我們提出了保護環(huán)境的重要性，這李課要讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，讓他們領(lǐng)會作者意圖，教師除要求學(xué)生掌握基本的字，詞義外，應(yīng)采用問答式的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文并體會到保護環(huán)境迫在眉睫，及保護環(huán)境的重要性。應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮充分的想象，在想象的情況下再結(jié)合本文內(nèi)容，理解作者的用意，在全文的教學(xué)中我采取了學(xué)生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問題的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

《喂-出來》教學(xué)反思9

　　在這堂課的教學(xué)設(shè)計過程中，原本準備抓住文本中“廟”的問題深入。因為小說多次“不厭其煩”地敘寫“廟”的“年代久遠”、“連根卷走”，還有后來現(xiàn)代化高速公路進駐后的變化以及村民對利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統(tǒng)和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開始出現(xiàn)，以此深入探究作者對現(xiàn)代化社會深層次問題的隱憂。對文本的思考＆細讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現(xiàn)，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來》一文來參賽。但后來考慮到其他中學(xué)學(xué)生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價值、有意味的探討忍痛割愛，或?qū)⑵浞湃氲阶詈蟮奈淖殖尸F(xiàn)中，或束之高閣了。僅從最后呈現(xiàn)在課堂上的環(huán)節(jié)和效果來看，的確是我自身存在的諸多“漏洞” 來我跌跌撞撞。為此，我再次進行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。第一，課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進一步暴露。

　　就我這堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)而言，教學(xué)設(shè)計的新穎和價值沒有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個典型的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的不默契表現(xiàn)，兩者沒有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的收獲。我想，首當(dāng)其沖的原因是課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，所以出現(xiàn)問題后就不免緊張，而課堂組織者和引導(dǎo)者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節(jié)奏，也影響到了學(xué)生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學(xué)中，更關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施間的融合，更關(guān)注自己的課堂組織能力的培養(yǎng)，更關(guān)注自己對課堂“火花”的抓取和課堂機智的訓(xùn)練，以求課堂組織的成熟和圓潤。

　　第二，我的“眼里沒有學(xué)生，只有教案”，沒能“帶著鐐銬跳舞”。課堂其實和格律詩歌一樣，也是“帶著鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時間、有限空間和陌生化的學(xué)生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個“ 初生牛犢”給束縛住了。面對原本想讓學(xué)生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進入課文，誰知學(xué)生的不佳表現(xiàn)一下子把我打入冰窖，不由自主地進入了緊張和急躁狀態(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生的課堂閃光點，學(xué)生的出彩和火花被熄滅了，學(xué)生的積極性主動性和創(chuàng)造性就不可能會有最大程度的激發(fā)。當(dāng)時王曜君老師“眼里沒有學(xué)生，只有教案”的評點閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。

　　第三、教師的自身條件限制，尤其是課堂語言和語音語貌的“漏洞”明顯。面對諸位前輩高手的出色表現(xiàn)，面對他們的灑脫自如，面對他們出色的教師功底，雖然我也“對課堂愛得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習(xí)慣了杭外課堂的大容量和快節(jié)奏，所以語速很快，以致于許多精彩點睛之處也被我快速而過，落下了如“水漂”般“滑”過水面的下場……這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對于語文老師而言，是必須改正克服的。所以，我今后的努力方向是更加注意自己的語音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進，否則奢談?wù)n堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風(fēng)”了！

　　以上就是我這堂課“進去”前后“出來”的一點粗淺想法，零零碎碎，不成體統(tǒng)。

　　也許，我應(yīng)該對自己的“漏洞”使勁呼喊一聲“喂——出來”！以呼喚出自己的問題和反思，呼喚出自己的優(yōu)勢和自信，也呼喚出眾前輩高手們的不吝賜教！

《喂-出來》教學(xué)反思10

　　我設(shè)計的一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽郏�更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。

　　范例五《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。

　　一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心

　　二、感悟語言之韻味

　　觸及人物心靈

　　三、創(chuàng)設(shè)想象之情境

　　體驗文本內(nèi)涵

　　從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過程中的對話，因為沒有了權(quán)威，沒有了預(yù)先設(shè)定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”，在抑揚頓挫錯中，把理解認識融為一體，把師生共同體驗融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。

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