《好漢查理》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《好漢查理》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《好漢查理》教學反思1

　　成功：采用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符略讀課文的劑型特點。運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便于學生理解與記憶，把故事做成動畫片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在學習課文的同時會讀會認了六個生字，積累了好詞佳句，為日后的習作教學提供便利。創(chuàng)設情境，讓學生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導學生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實現(xiàn)了預定的目標要求。

　　不足：安排的時間里，沒有充分考慮到學生的實際情況，并且沒有留下跔的時間給學生討論。比如像在生字分類這里花的時間太多，導致后面討論該向杰西，查理學習什么精神學生討論得不夠深入。這里的討論應該把課堂教學推向一個新的高潮。由于安排不當，造成了宣兵奪主的局面。

　　總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中"畫龍點睛"。

　　成功：采用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統(tǒng)的教學方式——結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學生理解與記憶，更是教給學生一種閱讀的方法，符合該年齡段學生閱讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，為日后的習作教學提供便利。創(chuàng)設情境，讓學生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導學生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實現(xiàn)了預定的目標要求。

　　不足：安排的時間里，沒有充分考慮到學生的實際情況，并且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致后面說說該向杰西，查理學習什么精神學生討論得不夠深入。按照預想這里應該把課堂教學推向一個新的高潮。

　　總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中"畫龍點睛"。

《好漢查理》教學反思2

　　《好漢查理》是本冊課文中的最后一篇課文，這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。文中查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。

　　本文的教學重點是讀懂課文內(nèi)容，體會人物的思想感情；難點是理解查理發(fā)生變化的原因。在教學過程中，我努力引導學生自讀質(zhì)疑，以學定教，讀中感悟。讓學生在感受作品中人物形象的同時，學會關愛他人，真正落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　研讀對話，走進人物的內(nèi)心。本課主要是通過對話，反映出人物的個性特點，因此，在研讀教材時，我緊緊抓住文本中的這些對話，引導學生讀中感悟與想象，走進人物的內(nèi)心世界。如查理第一次見到杰西時，愛搞惡作劇的他因為得到了杰西的尊重，也學會了彬彬有禮地說聲“謝謝”，這與他一貫的作風大相徑庭，但這也正是他想做好漢的優(yōu)點的覺醒。我還特別抓住文中的重點句“查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”，讓學生想象，整整一個暑假，查理陪著杰西做些什么？他快樂嗎？杰西快樂嗎？通過交流，學生與課前交流的好漢留給我們的印象開始重合了，查理有著堅持不懈的精神，這樣的樂于助人，這些正是好漢的標志呀！通過情感朗讀，人物形象變得更加鮮明。

　　不足：在品味人物對話的時候，我牽制的過多，造成只有小部分學生感悟到杰西對查理的真誠、尊重。我想可以這樣預設：先讓學生找出兩人對話的句子默讀，自己先想想要用什么樣的語氣來讀讀杰西說：“你想把它拿走嗎？”；接著指名讓學生來讀讀，從中體會人物的性格特點，這樣的環(huán)節(jié)教學可能會讓更多的學生體會人物的特點。

　　教完這篇課文，我想：略讀課文的教學在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養(yǎng)學生的自學能力。老師“把關”太嚴，這樣“培養(yǎng)學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現(xiàn)。在教學時，自己感覺有時好像是在牽著學生的鼻子走。

　　總之，人無完人，課無完課，本次課堂上成功與不足皆有之，我們的課堂永遠存在一種缺憾的美，也正是這些缺憾的存在，激勵我們不斷地反思，不斷地改進。

《好漢查理》教學反思3

　　略讀課文的教學要注意兩點：一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內(nèi)容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上述兩點，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點設計教學的。在實際教學中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現(xiàn)了預先設定的“讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調(diào)動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。

　　根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起注意：一情境創(chuàng)設不到位，所以學生很難真正進入故事主人翁的內(nèi)心；二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，總是牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創(chuàng)造什么質(zhì)疑問難的機會；三是學生朗讀課文的時間較少，老師也沒有真正指導過學生朗讀；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養(yǎng)學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現(xiàn)。

《好漢查理》教學反思4

　　自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學者的共同體會和寶貴經(jīng)驗。在這節(jié)課中學生在教師的啟發(fā)誘導下，學生的提問是很有價值的。

　　如：

　　１、查理有哪些變化？

　　２、查理為什么會有這么大的變化？

　　學生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學水到渠成，體會到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個為什么。敢問是學生創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的：學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平庸的學生。敢于產(chǎn)生疑問，也就表明學生已投入到學習的狀態(tài)中去了，所以課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，創(chuàng)造生動有趣的教學情景。

　　課中設疑是本節(jié)課的重點和難點。讓學生獨立思考，獨立解決不了的讓學生討論，還可以根據(jù)本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學將要結(jié)束時問：

　　１、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　　２、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　我在此設問，讓學生在此討論，評價，目的是讓學生不但能深入課文學好，更能從課文中跳出來，進行更深層次的思考。

　　課后設疑一般難度應大一點，使學生通過自學后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結(jié)課文時，留下一問：“學了這篇課文后，你還有什么疑問？”激起學生的議論，大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行，但畢竟是學生迸發(fā)出的思維的火花。

《好漢查理》教學反思5

　　細讀文本，發(fā)現(xiàn)對話是本文的一大特色。對話的形式也非常多樣，有寫提示語，有不寫提示語，通過分行來寫的。根據(jù)這一特點，將通過抓住標點、聯(lián)系上下文讀好人物的對話，并學說對話作為本課的教學重點進行突破。又因本文是略讀課文，從小學三年級開始《語文課程標準》對略讀提出學習要求，其目的旨在培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。需要教師引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進行教學設計時特別注重對單元整體教學目標和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學習就是在閱讀提示中的兩個學習目標的引領下進行的。

　　略讀課文的教學要在一堂課四十分鐘內(nèi)完成，這個現(xiàn)實就要求我們認真做好“減法”。在第一次試教時，有檢查字詞環(huán)節(jié)，但在進一步明確這堂課的教學目標后，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)是可以刪掉的。因為本文沒有特別難讀、特別難理解的詞語，像“彬彬有禮、戀戀不舍”這樣的四字詞語的理解可以隨文進行，點一點即可，且為讀好對話服務，是更為深入的習得。又如找出小男孩發(fā)生變化的句子這一環(huán)節(jié)對三年級學生來說也并不難，單純的找句子也不能激發(fā)學生的學習興趣。因此將這一環(huán)節(jié)分散到兩小板塊中進行，一是在課文主要內(nèi)容的感知，學生通過自讀，先有對小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”，引導學生有理有據(jù)地說。不論何種形式的“減”，都是為了“簡約教師行為，突出學生主體地位；為了簡明教學內(nèi)容，凸顯文本教學價值；為了簡化教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學實效”。

　　在本次的磨課過程中，收獲有“三”。

　　一．“以生為本”不是口號

　　參加過許許多多的培訓、聽課觀摩活動，無不以“以生為本”、“學為中心”作為主題，寫論文，寫課題，一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐。可真正落實到每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)、每一句話，是值得反思與深究的。

　　在鐘玲玲老師的指導下，在本課的教學中，我有意識地還學于生。如：引導學生說說小男孩發(fā)生了哪些變化，在學生自讀課文后，先請他們自己輕輕地說一說，再指生全班交流，當學生說得明白、有條理時，引導學生思考他為什么能說得這么清楚、明白。最后，才是將預設的“查理一開始……后來……”拋給學生。當然，學生可以用自己個性化的語言“原來、本來、變得”等。又如：引導學生學習課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學生的，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)寫查理變化的那個下午確實從第3自然段開始，到12自然段結(jié)束，學生自己找到和教師直接拋給他們有本質(zhì)上的區(qū)別。正所謂意識決定行動，每一環(huán)節(jié)的設置要真正做到從學生中來再到學生中去，無疑是需要理念的引領的。“喊一喊”和真正落實著去做帶給學生的增量也是不同的。

　　二．“拓展意識”十分必要

　　由華東師范大學出版社出版、汪潮老師主編的《小學語文教材研讀》一書中，提出了略讀課文教學需提倡的幾大意識。具體是單元意識、取舍意識、拓展意識、訓練意識。其中拓展意識在本課的教學中也得到了體現(xiàn)。先請學生四人小組討論杰西走后，查理能否繼續(xù)做個好漢，說說理由。再全班交流，辯一辯自己的真實想法。目的是“還給學生自我拓展的空間，為學生搭設實踐的平臺，讓學生展示才能、張揚個性”。還推薦學生閱讀《愛的教育》，體會同伴之愛、師生之愛，感受愛的不同種表達。這也與本單元的主題“愛”相契合。書中主人公的好友，還是一個能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學生對“好漢”一詞會有更進一步的理解，而非局限于自己的生活經(jīng)驗和書中所學。

　　三．教師的“不作為”需警惕

　　略讀課文教學與精讀課文教學作定位比較，其閱讀形態(tài)是基于學生合作的半獨立閱讀。因此，在本篇課文的教學中設計了大量的環(huán)節(jié)都是基于學生合作的，學生合作分角色讀對話、演對話。但在試教時，都不能很好地展示和激發(fā)學生讀、演的熱情。一開始，學生在下面練讀，我也只是站在前面觀察他們投入的狀態(tài)如何，當學生有問題時，我才前去指導。這其實是教師“不作為”的表現(xiàn)。

　　幸虧鐘老師對我進行了批評與指導。她告訴我學生練讀時，恰恰是老師最“忙”的時候，忙著聽學生是否讀出了人物的語氣，忙著引導他們讀時表情和動作要到位。在接下來的環(huán)節(jié)，引導學生說杰西和查理玩時的對話，也是如此。在正式上公開課時，當我對要請哪幾組學生進行展示心中有數(shù)后，可學生的表現(xiàn)又出乎我的意料，他們站起來說的和剛才坐著說的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實際上，還是教師的“不作為”。我應在巡視時，發(fā)現(xiàn)學生說得好就直接暗示他們可以這樣說。

　　教學經(jīng)驗的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機會，最大限度地提高自己的教學水平。公開課的執(zhí)教雖然結(jié)束了，但家常課日日進行，仍可將這些心得應用于自己的實際教學。在此，真摯地感謝鐘玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進步。一路同行的感覺真好！

《好漢查理》教學反思6

　　《好漢查理》教學反思

　　讀讀寫寫 讀對了獎你 寫得漂亮獎你

　　彬彬有禮 戀戀不舍 搞惡作劇 羨慕

　　我會改 快來做個合格的小醫(yī)生，看看哪個字錯了？請你幫忙改一改。

　　1、一個小低團從窗外非到了桌子上。

　　2、查理以經(jīng)跑出去了。

　　3、他敢緊說：“對不起！”

　　連一連

　　鮮艷的 歌聲 燈光 開放

　　彎彎的 月亮 梅花 明亮

　　美妙的 花朵 動作 敏捷

　　我會說 比比誰的句子更好！

　　調(diào)皮：

　　……從此……：

　　寬帶網(wǎng) 俗話說：書是人類進步的階梯！同學們，讓我們和爸爸、媽媽一起去查查有關書籍的名言。記住它，來鼓勵我們學習吧！

《好漢查理》教學反思7

　　這篇課文是略讀課文，在教學設計時，原想抓住查理前后的變化，引導學生通過讀，體會查理的變以及變的原因。但在課堂上，卻不由自主地把學生越牽越緊，如讓學生把查理和杰西的對話找出來，然后讀，通過朗讀兩人的對話感受查理的變。由于學生沒讀出感覺，我上課時不自覺就一步步插手的學生的學習中，一個個問題地問，以至于學生在我的問題下步步為營，不知不覺失去自學的興趣。到最后，學生幾乎是被我引著來完成對查理變化的感悟。

　　看來我的課堂機智還需要加強，在學生未讀出感情或未體會到課文中人物的感情時，老師也要控制自己，耐心地引導學生，可以設制幾個不同的讀的臺階，讓學生自己讀，并感受每一次讀的不同。如這課里，可以讓學生分角色讀，邊讀邊想象人物說話時的心理，也可以對比讀，通過查理前后不同的對比，讀出人物的變化。讓學生多讀幾次，再讓學生談，不要一時過急，用一串串問題來牽引學生。

《好漢查理》教學反思8

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　１、導語：

　　善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

　　２、讀題：

　　“好漢查理”。“好漢”你是怎么理解的？讀了這個題目，你還想知道什么呢？

　　二、初讀感知

　　１、學生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。

　　２、學生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　３、檢查讀書情況：

　　⑴ 指名學生分自然段讀課文，學生評議。

　　⑵ 和同桌一道再讀一讀這個感人的故事。

　　４、討論交流：

　　課文講述了一個什么故事？

　　三、再讀質(zhì)疑

　　１、學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內(nèi)容。

　　２、初步釋疑：

　　對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導學生相機解決。最后提煉出以下兩個問題作為重點研討的問題。

　　⑴ 查理有哪些變化？

　　⑵ 查理為什么會有這么大的變化？

　　四、讀、思、悟、交流，感受查理的變化

　　１、查理有哪些變化？你找到了哪些句子？

　　２、教師相機出示以下句子讓學生談感受：

　　⑴ “不，好漢查理從來不隨便拿他人的東西。”

　　⑵ “謝謝！”查理顯得文質(zhì)彬彬。

　　⑶ “當然可以。”

　　⑷ “查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”

　　⑸ “杰西，我會做個好漢。”

　　通過讀中思、讀中悟、讀后議，學生體會到查理確實變了，紛紛爭著表達：

　　“變得有文質(zhì)彬彬了。”

　　“變得說話算數(shù)，老實、守信了。”

　　“變得有上進心了，自信了。”

　　“不再搞惡作劇了。”

　　……

　　五、探究查理變化的原因，評價文中人物

　　１、引導談話：

　　查理為什么會有這么大的變化呢？

　　２、你覺得查理的變化和哪些人有關呢？

　　跟自身、杰西、羅伯特先生以和鎮(zhèn)上的人有關。

　　３、你對故事中的這些人物有什么看法？

　　學生開始自由表達對這些人物的看法，重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。

　　六、練習有感情朗讀

　　可以自由組合，分角色感情朗讀。

　　七、拓展練習

　　１、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　　２、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　學了這篇課文后，你還有什么疑問？

　　【教學反思】

　　自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學者的一起體會和珍貴經(jīng)驗。在這節(jié)課中學生在教師的啟發(fā)誘導下，學生的提問是很有價值的。

　　如：

　　１、查理有哪些變化？

　　２、查理為什么會有這么大的變化？

　　學生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學水到渠成，體會到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充溢愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應該是具有發(fā)明性思維能力的人，應該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大局部的偉大發(fā)現(xiàn)，都應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個為什么。敢問是學生發(fā)明性學習的一種表示，正如蘇霍姆林斯基所說的：學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，假如教師善于激發(fā)學生發(fā)明性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平庸的學生。敢于發(fā)生疑問，也就標明學生已投入到學習的狀態(tài)中去了，所以課堂上應維護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，發(fā)明生動有趣的教學情景。

　　課中設疑是本節(jié)課的重點和難點。讓學生獨立考慮，獨立解決不了的讓學生討論，還可以根據(jù)本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自身的能力解決了這個問題，領略到勝利的歡愉，使他們對自身的能力有了充沛的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學生自身去尋求問題的正確解答，這不只對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當他們嘗到勝利的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學將要結(jié)束時問：

　　１、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

　　２、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　我在此設問，讓學生在此討論，評價，目的是讓學生不但能深入課文學好，更能從課文中跳出來，進行更深層次的考慮。

　　課后設疑一般難度應大一點，使學生通過自學后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結(jié)課文時，留下一問：“學了這篇課文后，你還有什么疑問？”激起學生的議論，大家紛紛提出自身的新想法。雖然不一定可行，但終究是學生迸發(fā)出的思維的火花。

《好漢查理》教學反思9

　　讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

　　《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時竟鄭重地對他的伙伴杰西說：“我要做個好漢”。是什么改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

　　學生在字里行間尋找答案，最后有兩個字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個沒有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話時，是那樣彬彬有禮，并沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。

　　臨別時，當查理鄭重地對杰西說：“我要做個好漢”時，杰西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內(nèi)心，所以影響和改變了他。

　　在課堂上，我們都被這種信任感動著，也為查理的改變而興奮著，同時也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。

　　聰明而調(diào)皮的趙振華同學說：“我以前犯了錯誤，總是被爸爸打罵，我很反感。現(xiàn)在我住在姑姑家，姑姑凡事總是給我講道理，這樣我就能想辦法改正錯誤”。我隨即問：“你喜歡哪一種方式？”“當然是講道理，因為我知道姑姑相信我一定能改的。”

　　這時，我們班最難管、紀律最差的一名同學站起來說：“我覺得我現(xiàn)在已經(jīng)比以前進步了。以前我經(jīng)常打架，而現(xiàn)在我這個缺點已經(jīng)基本改了。我要感謝同學們，因為大家總是一次次原諒我，對我的進步進行鼓勵。正因為大家的這一信任，我才有了改變。”

　　他的話音剛落，同學們都報以熱烈的掌聲。我想，他一定會從這掌聲中一步一步走向完美。

　　是啊，愛是什么？愛就是一種信任。在我的教學歷程中，我將把對學生的'愛，融入對他們深深的信任中去，讓每個生命盡顯他們的精彩。

《好漢查理》教學反思10

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。在教學中，從課題入手，讓學生感受好漢的言行，在此基礎上，讓學生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點去研讀杰西的話語。

　　在教學中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字，而是借用一些平臺來進行過渡，連貫，讓學生寫對查理“榮譽證書”，最后讓學生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學生學在其中，樂中其中。在整個教學過程中，一開始導題就讓學生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊，然后運用了動畫范讀課文，創(chuàng)設了情境，讓學生根據(jù)提示說說課文講了一個什么故事，這樣不僅降低了學生學習的難度，更讓學生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個設計是在引導學生研讀杰西的話語時，讓學生聯(lián)系自己的實際，與杰西進行二次比較。杰西的話語其實非常簡單。“你想把它拿走嗎？”和“你想把它拿走？”進行比較，讓學生用不同的語氣讀出不同的對待。“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”在學習杰西這二句話時，我這樣引導：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進來，你會怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。

　　在一節(jié)課中，學生對課文的感知主要的來源是讓學生多讀，但給學生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導作用。同時由于預設得過多，導致了生成不足，學生的自主性也不能進行很好地體現(xiàn)。

《好漢查理》教學反思11

　　教壇新苗第二輪現(xiàn)場上課考核，我抽到的課題是《好漢查理》。經(jīng)過一天多的打磨，昨天終于較為順利地上完了這節(jié)課。且先不去理會結(jié)果如何，就這兩天的打磨歷程心中頗多體會，思緒煩亂，隨意宣泄一番。

　　打磨過程中最大的收獲是領悟了提綱挈領，“牽一發(fā)而動全身”式教學設計的魅力。明白在正確解讀文本的基礎上挖掘出創(chuàng)新的切入點，單刀直入，并層層深入是制勝的法寶。金老師給我提出的“這把刀”設計給新披戰(zhàn)甲的我?guī)�來了勇氣。通過金老師的指點后研讀課文，發(fā)現(xiàn)文中三句對刀的描寫不正是“好漢”查理向真正的好漢轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)嗎？因此以此為引子，提問“在杰西和查理的相處過程中，你還從哪些詞句中看出他是一個真正的男子漢呢？“讓生默寫找一找，劃一劃，從而豐滿人物形象，讓生明白在本質(zhì)上查理是位好漢。他之所以調(diào)皮搞惡作劇只是因為缺少別人的理解、信任和關愛，所以最后理解查理轉(zhuǎn)變的原因這個教學難點就水到娶成了。教學思路的明朗清晰讓我眼前依稀看到了些光亮。

　　試教中最大的收獲是真切地明白了閱讀的本質(zhì)，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中，離開了文字的閱讀教學雜亂而無效。抓住工具性不放，引導孩子品詞析句，咬文嚼字，“從哪些體的詞句中看出查理是個真正的男子漢”并抓住重點字詞句“從來不隨便拿、彬彬有理、整整一個暑假”等詞反復朗讀，讀出味道來，讀出感情來，讀出一個真正的男子漢。并在讀中滲透讀書技巧，人物情感。這樣的語文課堂有依托的載體，才能較好地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，真實踏實而又靈動飛揚。

　　想起這么一句話：新課程的實施者應當有著比傳統(tǒng)意義上的教師更深、更廣的意識，那就是立足文本，引向價值的達成或超越。這次的磨課經(jīng)歷，不單是我立足文本，引導學生達成了理解、信任及表揚等對他人改變的價值，更是讓我看清這么一個事實：在我們的班級中也總有幾個“好漢查理”，()我們是在用什么方法對付他們，效果怎么樣？文中可愛的杰西告訴我，對他們要信任，理解，友好。羅伯特先生告訴我，發(fā)現(xiàn)孩子有了進步要表揚。信任、表揚加上學生自己的努力，這不就是轉(zhuǎn)變后進生的金鑰匙嗎？這不就是文本價值的超越嗎？從這個角度講，這篇文章師生共受益呢！

　　……思緒萬千呢，呵呵……現(xiàn)在好輕松啊！謝謝這次幫我的老師們，是你們給了我信心和力量，覺得自己不是在孤軍作戰(zhàn)。

《好漢查理》教學反思12

　　略讀課文的教學要注意兩點：

　　一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內(nèi)容，詞句的教學不作重點；

　　二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上面兩點，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點設計教學的。在教學實踐中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現(xiàn)了預先設定的“讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調(diào)動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。

　　根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意：

　　一情境創(chuàng)設不到位，因此學生很難真正進入故事主人翁的內(nèi)心；

　　二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，老師牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會；

　　三是學生朗讀課文的時間較少，真正指導學生朗讀的時間很少；

　　四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養(yǎng)學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現(xiàn)。

《好漢查理》教學反思13

　　《好漢查理》是人教版語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時分配為一課時。課后自己的反思如下：

　　１、成功：

　　采用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統(tǒng)的教學方式──結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學生理解與記憶，更是教給學生一種閱讀的方法，符合該年齡段學生閱讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，為日后的習作教學提供便利。創(chuàng)設情境，讓學生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導學生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實現(xiàn)了預定的目標要求。

　　２、不足：

　　安排的時間里，沒有充分考慮到學生的實際情況，并且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致后面說說該向杰西、查理學習什么精神學生討論得不夠深入。按照預想這里應該把課堂教學推向一個新的高潮。

《好漢查理》教學反思14

　　【1】 《好漢查理》是義務教育課程標準實驗教科書語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時分配為一課時。課后自己的反思如下：

　　１、成功： 采用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統(tǒng)的教學方式──結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學生理解與記憶，更是教給學生一種閱讀的方法，符合該年齡段學生閱讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，為日后的習作教學提供便利。創(chuàng)設情境，讓學生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導學生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實現(xiàn)了預定的目標要求。

　　２、不足： 安排的時間里，沒有充分考慮到學生的實際情況，并且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致后面說說該向杰西、查理學習什么精神學生討論得不夠深入。按照預想這里應該把課堂教學推向一個新的高潮。

　　【2】 讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

　　《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時竟鄭重地對他的伙伴杰西說：“我要做個好漢”。是什么改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

　　學生在字里行間尋找答案，最后有兩個字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個沒有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話時，是那樣彬彬有禮，并沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時，當查理鄭重地對杰西說：“我要做個好漢”時，杰西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內(nèi)心，所以影響和改變了他。

《好漢查理》教學反思15

　　《好漢查理》這篇課文是本學期最后一課，也是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身的弱點的故事。因此我在教這一課時，根據(jù)課文的特點把學習的權利還給學生，讓學生自主學習，把空間留給學生。我們都知道：語文教學的目的就是培養(yǎng)學生的自主學習、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學中讓學生用自己喜歡的方式讀課文，同桌互評互讀，通過小組合作，自主探究，班上匯報來解決了理解課文內(nèi)容的重點問題。這樣即考慮了學生的個性差異，又確保了學生自主學習的時間

　　教育家布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，要遵循最高原則，就是學生自己提問題。因此在教學中我就大膽鼓勵學生質(zhì)疑問難，雖然花費了大量的時間，甚至提一些不找邊際的問題。但是這樣久而久之，可以培養(yǎng)學生主動的思考、主動學習的習慣。在我的幫助下學生們解決一些淺顯的問題，最后師生共同討論解決了課文的難點：查理變化的原因。這個問題是文章的靈魂，通過學生的質(zhì)疑，解題。最終促使學生感知、感悟，既突出了課文的教學目標，又激活了學生的思維。

　　閱讀教學的過程中注重發(fā)展學生的個性。“閱讀是學生個性化的行為。”在教學設計中，讓學生邊讀邊聯(lián)系自己的生活實際，如自己周圍的同學、伙伴，去讀去感悟，來加深對課文內(nèi)容的理解和體驗，從而把培養(yǎng)學生的感受、理解能力與發(fā)展學生的個性有機的結(jié)合起來。

　　在教學重我重視了讀的訓練，讓學生從讀中感悟語言。留足時間讓學生反復的去讀，指導去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側(cè)重指導認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文。精度階段，側(cè)重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，或通過生生互動練習對話，師生互動練習對話等潛心體會語言的含義，讓學生與課文的主人公查理在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣有效促進了語言的內(nèi)化，升華了情感。

　　閱讀教學要注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。《好漢查理》這篇課文是一篇獨立閱讀課文。因此在教學中更要注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，是閱讀教學的主要任務。在教學設計中，通過課件出示《蘇珊的帽子》這個故事，讓學生自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生語言積累，又培養(yǎng)了學生獨立的能力。

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