《夕陽真美》教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《夕陽真美》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《夕陽真美》教學反思1
《夕陽真美》這篇課文語言生動形象，重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽美景圖。教學時，我主要是帶領孩子朗讀、感悟，想像畫面，并把自己的感受畫出來，從而達到內化積累的效果。我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，讓學生一層層地朗讀和體會，讓他們在讀中感悟，讀中理解，然后小組合作用暖色調的油畫棒涂畫出天上的云彩，勾勒出一組夕陽圖。
課文第三自然段中，有這樣一句話：它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……我請孩子們想想這里的省略號表示什么，這個都懂，他們知道表示省略了很多顏色，當我讓學生具體說說還有哪些顏色時，卻鬧出了笑話，有幾個學生說還有綠色、藍色、黑色，說明孩子們讀書的時候還不太善于思考，浮于表面，我們在指導孩子們學習的時候，要讓學生想得全面，想得深刻。
《夕陽真美》教學反思2
核心提示：課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。課文插圖與第三自然段的內容貼近。因為這是一種十分完美的自然現象，生活中，學生如果沒有留意，這樣一個完美的畫面他們是感受不到的。因此在教學中，我結合...
課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。課文插圖與第三自然段的內容貼近。因為這是一種十分完美的自然現象，生活中，學生如果沒有留意，這樣一個完美的畫面他們是感受不到的。因此在教學中，我結合多媒體課件，一一呈現不同時間段的景象。在配合貼圖，讓學生了解夕陽西下不同階段的景象。課文的234三個自然段中，分別有三個句子告訴我們太陽的不同位置。在欣賞夕陽的美景時，先讓學生了解太陽所處的位置。大部分學生能正確地說出“……西斜……”“……往下沉……”“……西山背后……”，我在借助貼圖讓學生更直觀的感受不同的位置呈現不同的美景。這樣沒有找對的學生也能明白了。有了這個太陽的位置圖，學生能有條理地記憶文本。
在學文中，我采用理解關鍵詞語的方法，如“刺眼”“余暉”“壯麗”讓學生借助不同的理解方法更深入地欣賞到夕陽西下的美麗。有的學生采用查字典的方法，有的學生通過畫面描述的方法。學生對文本有了全盤的掌握。我采用填空式的方式輔助學生背誦課文的第234三個自然段。而文中“夕陽”也值老年人，這個暗含的意思，學生似乎不明白。在教學時，有些不知如何說明�，F在回想，可以將太陽的一天與人的一生做個比較，早晨的太陽時小朋友，中午的太陽時爸爸媽媽叔叔阿姨，傍晚的太陽是爺爺奶奶。這樣一說，學生是不是能更清楚明白了。否則，怎么說“夕陽游”，這些詞大人一聽會明白，小朋友還是不是聯想到老年人，老年人的精彩生活。
《夕陽真美》教學反思3
《夕陽真美》這篇課文以生動的語言，描寫了夕陽下山時的美麗景色，抒發了人們對大自然的熱愛之情。整篇文章極其優美，讀起來朗朗上口，可是個別學生還是不能讀流利，有添字漏字的現象，這樣，學生就不能充分體會出課文的美。這篇課文共5個自然段，語言生動形象、讀起來十分流暢。第一自然段較簡單，學生讀過兩遍就能夠理解了。第二到四自然段是重點段落，也是全文的亮點。
第一課時我重點講了生字詞。其實，“生字教學”不僅要研究識字教學的方法，最終讓學生學會自己學習生字、生詞，還要把握生字詞教學的時機。第一課時就是要把生字的讀音讀準確，提醒和指導難寫的字，掃除學生的學習“障礙”。同時有些特殊的字詞可能要到徹底理解了文本之后才有可能基本理解。
其實生字教學本身是比較枯燥、乏味的，要想讓學生感興趣，就要想方法，能夠吸引住他。在教授這課生字時，我運用了猜謎語的方法，加一加，減一減的方法，還讓他們用字典查了生字組詞。
一節課下來，孩子們都說這節課學得很高興，枯燥的生字也不再枯燥，變得趣味十足。
《夕陽真美》教學反思4
《夕陽真美》是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個自然段，語言生動形象、讀起來十分流暢。第一自然段較簡單，學生知道（時間、人物、事件）就行。第二到四自然段是本文重點，是精彩部分。教學這部分時我先讓學生整體感悟，理清作者的寫作順序，如作者按照“太陽西斜――慢慢往下沉――走到西山的背后”這個順序來描寫夕陽真美。然后我再分段來學習感悟。教第二自然段時我設計通過畫畫來理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍、連綿起伏、壯麗”等詞語。第三自然段讓學生自主學習，問：下沉的太陽變得更美了，你從哪兒看出來？進行交流。第四自然段讓學生讀，他人點評好在哪兒？抓詞語“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠”等詞語來反復誦讀，從而理解，并讓他們再次來畫畫。第五段抓句子“夕陽真美呀！”，反復誦讀，理解爺爺話中的含義。最后讓他們再贊一贊夕陽，回到課題，深化課題。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡筆畫來理解詞語，從而理解課文內容，這樣能讓學生對較陌生的夕陽西下能更直觀易懂。
《夕陽真美》教學反思5
《夕陽真美》是一篇優美的寫景散文。課文運用生動、形象的語言描繪了天空、云彩、西山等事物。這篇課文的第2、3、4三個自然段分別描繪了傍晚時分太陽慢慢落下及其變化的過程，是全文的重點段落。如何讓學生真正地走進如詩如畫的課文中去，是這篇課文的教學重、難點。
在教學這一課時，我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創設情境，和學生一起走進課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景，讓他們在讀中感悟，讀中理解，感受夕陽的神奇魅力，深入體會夕陽慢慢下沉時的變化和不同的美，一起領略大自然的美麗風光。
課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象，我引導學生抓住有關詞句體味“刺眼的光芒”，啟發學生與中午時太陽的光芒相比較來領會。為了使學生更好地理解“連綿起伏”的含義，我出示相應的圖片讓孩子深入感知、體會西山的連綿起伏。我還帶領學生用手指比畫群山“連綿起伏”的樣子，使動手、動口、動腦結合起來，在學生腦海中形成直觀的形象，也同時體會了西山日落的壯麗景觀。
課文第三、四段重點體會太陽下沉時自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學生自學文本，有選擇性地品悟語句，通過展現落日的景觀，進一步將課文中的優美詞句和直觀影像結合起來，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛，感悟夕陽的美。并通過進一步朗讀、體驗，深入感受夕陽的美麗。
我認為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內容，這樣能使學生對夕陽西下的過程變得更形象、易懂。
其次，多媒體的適當使用，提高了課堂教學的效率。利用表現夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周圍事物的變化。調動學生觀察，引導學生感悟，并用自己語言的表述，這一過程既吸引了學生的興趣，又培養了學生的觀察、思維、語言能力，同時也使“夕陽西斜——下沉——落山”的過程，由文字轉變成圖像，由抽象轉變為直觀，留在學生的腦海里。
朗讀是語文教學中體驗情感的重要手段，通過朗讀把學生帶入特定的情境，使他們能更真切地感受課文中所蘊涵的感情。在指導學生朗讀《夕陽真美》一課時，我根據課文內容和教學過程的需要，采用了個別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導與讀后品評，努力讓學生在各種形式的朗讀品評中進行情感的體驗和熏陶。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”，句子看來平淡，但用詞傳神，含義也深。我先讓學生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯系生活經驗和所學過的知識進行品詞析句，體會文中所描述的夕陽下山時周圍景色的美，那種動態、顏色變化的美，在指導朗讀時自然而然地喚起了學生對美的向往。
這節課還注重了“學生的主體性，讓學生主動、積極地去學習”。比如在背誦第2、3、4自然段時，我設計讓學生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，并根據學生的實際能力來背誦，學生于是學得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文時配合出示的三副圖，學生在理解的基礎上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕松地達到積累課文語言的目的。從學生一個個聲情并貌的神態中，我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。
在教學中，覺得有以下幾點不足的地方：
1、教師的過渡語言不夠優美，這是篇美文，教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學生。
2、在指導朗讀方面，教師對于朗讀的指導還不到位，教師的評價語言過于單調，還沒有充分調動全班學生的積極性。
3、在課文剛開始讓學生自讀課文時，提出的自讀要求：太陽的位置和它的顏色有什么變化？在太陽的映照下，景物又有什么變化？可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡單地說了一遍，有的學生沒有聽清楚，顯得有些不知所措。教師其實可以在做的時候把這些要求打出來，上課時出示出來。
4、總結課文時，對課題“夕陽真美”挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級學生的實際情況，其實只要點到為止。在這一環節花的時間比預期的多了些，以至于最后教學生字這一環節匆匆帶過。
一節課上下來，仔細琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學的道路上要學的東西還很多，我將繼續努力，追求更高的目標。
《夕陽真美》教學反思6
《夕陽真美》是一篇優美的文章，在教學這一課時，我創設情境，和學生一起走進課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景，用自己的語言去描述夕陽，感受夕陽的神奇魅力，領略大自然的美麗風光，用朗讀來釋放內心的情感。學生想象豐富，課堂上興趣盎然。
針對二年級的學生特點：思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時注意動靜搭配，有張有弛， 充分運用多媒體教學手段，創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，調動學生多種感官參與教學，使他們投入文本所描繪的情境中�，F在的教材，識字量大，怎樣在有效的時間內解決讀書、識字這個難點，我把生字教學貫穿整個讀的過程，把“讀”的訓練貫穿整個教學。通過把識字教學與理解文本、領會感情三者融為一體。讀書的過程就是識字的過程，就是學生積極思維，獲得情感體驗的過程。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。第二步，在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行生字字音、字義教學。第三步是在通文入境以后，設立一個突破字音、字行的環節，以強化對字音、字形的記憶。扎扎實實抓好識字、寫字、讀書的教學。切實做到真正提高學生的語文素養。
我抓住關鍵詞“十分壯麗”、“燦爛的霞光”等詞，讓學生反復讀，反復體味；抓住第三段中的一個省略號讓學生自己說還有些什么顏色，在說中展開想象，這五彩繽紛的天空是多么美麗，這都是在夕陽的余暉照耀下形成的。從學生一個個深情并貌的 朗讀中，我感受到了他們被這么美的夕陽所吸引了。
《夕陽真美》教學反思7
《夕陽真美》是一篇優美的寫景散文。課文運用生動，形象的語言描繪天空、云彩、西山等天地萬物。這篇課文教學重難點是如何讓學生真正地走進如詩如畫的課文中去。文章描寫的是一種意境上的美，比較軸象，學生難以領會。本課教學中，我堅持做到尊重每一位孩子的獨特感受，不刻意拔高學生的理解，讓學生通過聯系生活實際，體味文章的語言美。
教學本課第二自然段時，我設計這樣的教學環節。聯系生活，為這段文字配上簡單的動作，有感情地朗讀。學生們興致高昂，用心地設計動作。當讀到“披著”的時候，有的孩子用手從胸前向外劃開，而這個動作也是對“披”的理解，西山被籠罩在一片余暉中，面積很大。而當他們讀到“余暉”時，有的孩子將雙手交叉合抱于胸前，輕輕歪下小腦袋，做睡眠狀。這樣一個簡單的動作卻表現了孩子們對“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗”意境之美的理解。一些無法用語言表述的情意，卻被一個簡單的動作淋漓盡致地表現出來了。對呀！這飄渺的余暉，不正是蓋在西山上輕柔的薄紗嗎？多么形象、生動而充滿童趣呀！而當讀到“連綿起伏”時，孩子們用手在空中畫出了美麗的波浪線，山峰高高低低，一個連著一個，這種理解，是多么恰如其分！真可謂“此時無聲勝有聲”。聯系生活實際，用肢體語言準確地表達情意，有利于學生對于語言文字的內化。聯系生活實際意義不僅在于此，它可以使孩子們朗讀中抒發真情實感，延伸對課文地理解，使課堂上朗讀多樣化。如在教《小鷹學飛》的時候，我讓學生聯系生活想想，老師平時說話的語氣，讀好老鷹的話。有生活中的體驗，孩子們讀出了各種語氣。他們有的用親切的語氣讀，有的用失望的語氣，還有的用嚴厲的語氣。課堂上的朗讀活躍而熱烈。這也正是“一千個讀者，就有一個千個哈姆雷特”的真正意義。我經常看到這樣的課堂，老師用單一重復的語句對孩子說：“請您有感情地讀一讀”�！坝懈星椤本烤箲撌鞘裁礃拥母星槟兀坷蠋焻s沒有進行深入淺出地點撥。語文朗讀的感受并不是憑空臆造的，它必須于生活，與實際生活緊密聯系，抒發自己的真情實感。如不這樣，朗讀就會流于形式，成為模式化朗讀。表面上聽起來抑揚頓挫，實質上卻空泛無物，對于學生內化語言毫無用處。
《夕陽真美》教學反思8
記得剛拿到這篇課文，開始細細品讀那會兒，就覺得這篇文章處處有美；再仔細研讀時，便又發現它其實不僅是處處有美，更是處處溢美；在課堂教學后，我又逐漸發覺它在處處有美、處處溢美之外，還能夠處處留美！因此我就將“處處有美”、“處處溢美”、“處處留美”這三點作為自己這堂課的目標。
在安排教學時，我先通過三幅簡筆畫來幫學生理清課文的大體思路：西斜——往下沉——西山的背后，再用課件來創設一個美的意境，讓學生們在意境的感染和熏陶下組織學習。而整個學習過程就如在欣賞一幅幅美景，等到欣賞完天空、西山、云彩、霞光，課文也學得差不多了。而后我再通過幾次說話訓練，滲透進爺爺奶奶幸福的晚年生活。最后，再由文本推向生活，配以悠揚動聽的音樂欣賞了日本富士山、黃山奇松、黃果樹瀑布和香山紅楓等大好風光。
正因為這篇課文里，美無處不在，所以我也盡力將它的美毫無保留地交還給學生，甚至將這份美放大到整個自然。整節課以一個“美”字貫穿始終，“處處有美”這一點很好把握，基本不成問題。
而處理“處處溢美”時，我還是花了一點心思的，在一些美字美詞的理解體會中尤其明顯，如：“連綿起伏”是讓學生結合圖文，動手比劃來理解的；“披”和“染”是通過教師的描述來引導體會的；“滿面紅光”是組織學生說話來挖掘其內涵的……不過通過教師的努力，學生能感受到夕陽帶給天空、西山、云彩、霞光的美是充溢的，在大自然中領略到的美也是無與倫比的。因此，“處處溢美”這一點做得也還算不錯。
最難把握的是“處處留美”，在這里，“處處”不僅指文章本身的每一處，更上升為整個課堂的每一處。美不僅要留在課堂的每一個地方，更要銘刻在每一個人心中�？赡苡捎趥�人經驗和專業素養的不足，在這點上做得還不到位，特別是在對學生的評價激勵方面，尤為突出。自己也覺得評價到后來，有些詞窮了，相信如果在這方面有所改進的話，學生心中留住的美一定更多！
《夕陽真美》教學反思9
教師適時總結，學生了解到“夕陽西下”是一個富有動態變化的整體過程。這一動態過程在“西斜、下沉、落山”這三個位置暫停，三幅圖幫助學生理清了課文的脈絡，讓學生了解到課文是抓住夕陽西下過程中的三個鏡頭來具體描寫夕陽美景的。在理清課文脈絡的基礎上再逐段學習，在流動中暫停，是一個從整體到局部的過程。更有利于學生去體會流動的美，整體的美，局部的美，暫停的美。
學生旺盛的求知欲、強烈的表現欲、急迫的交流欲以及與生俱來的創造欲、成就欲，是構成課堂生命活力的要素。只有讓他們的要求得到最大限度的滿足，課堂才能走向啟迪智慧、點化生命的理想境界。我創設情境，和學生一起走進課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景，用自己的語言去描述夕陽，感受夕陽的神奇魅力，領略大自然的美麗風光，用朗讀來釋放內心的情感。學生想象豐富，課堂上興趣盎然。
《夕陽真美》教學反思10
課文《夕陽真美》是蘇教版小語第三冊的最后一篇，語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一，身臨其境”的`美感。其中第二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽美景圖。本文寫了夕陽西下的美麗景象，分為太陽西斜、夕陽下沉、夕陽落山后的三種景象。全文語言優美，描寫細膩。
夕陽的美表現在豐富多彩的顏色：深藍的天空、漲紅的夕陽的臉，被染成黃色、紅色、紫色的云，燦爛的霞光，披者夕陽余暉的西山，滿面紅光的爺爺。夕陽的美也表現在它西下時把“連綿起伏的西山”和“遙遠的天邊”渲染、天地相融的“壯麗”。
課文的三至五自然段是本文的重點，寫了夕陽的美麗。讓我感覺夕陽如同一位婀娜多姿的姑娘，她的腳步輕盈而飄逸。不信，你看，起初太陽西斜，接著慢慢往下沉，最后是輕輕地走向西山的背后。她是如此的文靜。文靜之余又有些羞澀，她先是收起了刺眼的光芒，然后圓圓的臉漲紅了，最后離開時，臉變得更紅了。而這位美麗的姑娘每走一步，都給周圍的“觀眾”帶來美的享受。不信，你瞧，當她西斜時，天空、西山都顯得更壯麗，當她慢慢往下沉時，身邊的云都變了色，當她走向西山的背后，遙遠的天邊又收獲了霞光。
針對二年級的學生特點：思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時注意動靜搭配，有張有弛， 充分運用簡筆畫的直觀性，創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，調動學生多種感官參與教學，使他們投入文本所描繪的情境中。現在的教材，識字量大，怎樣在有效的時間內解決讀書、識字這個難點，我把生字教學貫穿整個讀的過程，把“讀”的訓練貫穿整個教學。通過把識字教學與理解文本、領會感情三者融為一體。讀書的過程就是識字的過程，就是學生積極思維，獲得情感體驗的過程。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。第二步，在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行生字字音、字義教學。第三步是在通文入境以后，設立一個突破字音、字行的環節，以強化對字音、字形的記憶。扎扎實實抓好識字、寫字、讀書的教學。切實做到真正提高學生的語文素養。
《夕陽真美》教學反思11
經過一個星期的努力，我終于完成了此次包河區第二屆小學語文青年教師課堂教學評比公開課的任務。經過這次的評比課，談談我的幾點感受吧。
一、心態決定一切
當接到學校的任務，知道要上評比課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。上評比課，對很多老師而言是件大事，都會高度重視。但是同時又會因為過于重視，會有緊張、焦慮、擔心等情緒產生，而這些情緒在很大程度上都會影響評比課的質量。
疲憊，壓力，在抽到課題之后如果不能穩定情緒，再想不出上課的方向，就沒有時間做準備了。
淡定！我選擇了立刻調整心態。淡定……
因為我是平常人，我以平常心做平常事。對待這次的評比課，我以一顆平常心來對待，思想負擔就會少了許多，這也有利于課堂教學水平的正常發揮。
當我克服了緊張、焦慮心理的干擾，便開始靜下心來認真的去想課。不知為什么，突然豁然開朗，不僅是上課的內容確定，而且上課的思路也初步形成了。
二、以學生為中心
我拿到課題之后，分別找了不同程度的幾個孩子來讀一讀這篇課文。
《夕陽真美》這篇課文以形象生動的語言，描繪了夕陽下山時的瑰麗景色，抒發了人們對美好大自然的熱愛之情。文章寫得十分的美！可是學生在不能讀通、讀順課文的時候，這篇課文的美就會大打折扣。這篇課文是積累文字的好材料，全文共5個自然段，語言生動形象、讀起來十分流暢。第一自然段較簡單，學生讀過兩遍就能夠理解了。第二到四自然段是重點段落，也是全文的亮點。
如果語文第一課時僅僅是讓學生讀讀課文，認認生字，很單調。這不僅會讓課堂變得很“程式化”、沒有“生機與活力”，最終會導致一部分能力強的學生對語文第一課時缺乏應有的興趣，這是一個值得思考的問題。
語文“第一課時”的癥結在哪里?我認為主要是在關注“第一課時”目標的時候，要重視學生的因素。具體表現在“生字教學”和“讀通課文”上。無論怎樣好的課堂引入和教學的整體策劃，一旦進入這兩個教學時段就有可能失去了課堂應有的生機與活力。
著名教育專家周一貫說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀的底線，是我們語文教師的職業道德�！闭^“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土�！钡谝徽n時的語文課是引導學生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣、整體感知課文的關鍵點，是對學生讀寫訓練、提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習語文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容。
語文必須“行走在語文路上”。正如王崧舟老師所說：一堂好的語文課得有“三味”。語文味、人情味和書卷味。但完全強調語文的“三味”為理由忽略學生的興趣也是不行的。學生沒有了興趣，或者興趣不濃，語文學習就會失去活力和情感價值體驗�，F在的新課標強調的是三維目標，而上第一課時很難把握好三維目標，特別是學生的情感態度和價值觀。如果說語文第一課時存在著比較呆板的現象，可能主要的原因就是老師沒有沒有處理好以學生為中心。
三、優化 “生字教學”和“讀通課文”的教學
“生字教學”不僅要研究識字教學的方法，最終讓學生學會自己學習生字、生詞，還要把握生字詞教學的時機。依據每個生字的特點和學生學習的“起點”，進行教學策劃。語文第一課時無疑是要把生字的讀音讀準確，提醒和指導難寫的字，掃除學生的學習“障礙”。同時有些特殊的字詞可能要到徹底理解了文本之后才有可能基本理解。
“讀通課文”是語文教學的基礎，學生必須通過反復閱讀，才能深入文本。
在《夕陽真美》這節課教學需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學。用直觀、漂亮的圖片幫助學生理解“夕陽、刺眼、天空一片深藍、連綿起伏、余暉”等詞語和句子。教學中我試著隨文學字，但是效果一般。特別是對第二自然段中的“披”字有所疏忽。所以學生沒能真正感受到夕陽的美。學習這篇課文應該是一種尋求美的過程和體驗，是對美好生活的追求與享受。我應該因文而宜，讓每一個讀書環節有明確的問題思考，讓每一段文字都有可賞、可品之處。酒香也怕巷子深啊！再美的文本遇到了不會品賞的人都會使其鑒賞價值大打折扣。同時有了對問題的思考才會有興趣，反之，沒有思考的讀書是不會讓學生有興趣的。
四、愿讀樂讀 形式多樣
張田若先生曾說過：“一課書教完后，成敗的第一個標準是學生是否熟讀了課文�！毙抡n改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望。讀的形式可以有領讀、范讀、、看圖讀、、引讀、、表演讀、、配樂讀等多種形式。
五、反思和總結
反思自己的教學行為，總結自己的教學實踐體會，才能使自己進步的更快、更穩、更好。
總結我這次上課的整個過程，我發現了自己的很多問題，我會努力在今后的教學工作中及時改正，努力使自己成為一名有語文味、有人情味和有書卷味的老師。
《夕陽真美》教學反思12
賽課是學校為了促進青年教師成長而搭建的平臺，感謝學校讓我們有這樣鍛煉的機會。這幾天忙碌而緊張，我的書房一團亂，教參、課標、教案、紅筆、語文書全散在書桌上，昨天上完課，終于體會到什么叫心里的石頭落了地，以致于周四放學時，我一時恍惚，以為第二天就是周六了。中午睡不著，滿腦子似乎還是在上課，我想這一課已經是深深地留在心里了。
得之處
一、詞語理解形式多樣。
《新課程標準》對一、二年級的閱讀有這樣的要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀�！边@一課時，我重點帶學生理解體會了這幾個詞語：刺眼的光芒、連綿起伏、余暉、壯麗、燦爛的霞光。
1、聯系生活體驗理解“刺眼的光芒”。我問孩子們什么時候的太陽讓人感覺到刺眼，孩子聯系自己的生活體驗，知道中午的時候太陽是刺眼的，讓人“睜不開眼睛”。再通過感受和圖片對比，孩子會發現西斜時的太陽沒有刺眼的光芒讓人很“舒服”，出示燈籠的圖片，讓孩子感受柔和的光，從而感受到西斜時太陽光的柔和。
2、動作、板書畫理解“連綿起伏”。出示詞語“連綿起伏”，讓學生用動作演示，因為二年級的孩子用語言還是很難把這個詞語解釋好的。然后引導孩子伸出手和我一起畫一畫，我在黑板上邊畫邊描述“這些山有的高有的低，一座連一座，一眼望不到邊，這就是連綿起伏。”既讓孩子了解了這個詞的意思也增加了孩子學習的趣味。
3、圖畫加師的解說理解“余暉”。“余暉”這個詞對孩子來說是不容易理解的。我讓孩子跟我一起看圖畫，說“你看，這西山上有黃色、紅色，這就是余暉，
是太陽剩下來的光輝�！蓖ㄟ^圖畫讓孩子有直觀的認識了解，通過解說又讓孩子有理性的印象。
4、借助偏旁理解“燦爛的霞光”。我問孩子“燦爛都是什么偏旁？”孩子很快發現是“火字旁”，我順勢說“爛燦就是光芒像火一樣耀眼奪目�！爆F在想來可以啟發孩子說一說，“燦爛就是光芒像什么一樣？”讓孩子再次體會這兩個字的“火字旁”。
二、先扶后放，小組合作。
自主、合作、探究的學習方式是現在積極倡導的，它可以提高課堂教學效率，培養學生的團隊合作精神。雖然我一直在教低年級，但是這種方式我也一直在做嘗試，小組評價在班級管理上已經有了一些成效。小組學習這種方式也深受孩子的喜愛，也許讓他們和小伙伴一起，他們更樂意交流。《夕陽真美》這篇文章，
二、三、四三個自然段形式差不多，都是寫了太陽位置，通過太陽自身，太陽身邊景物的變化來表現夕陽的美。太陽位置的變化，第一課時已經理清楚了，設計第二課時我就在想，能不能讓他們進行小組合作呢？孩子太小，直接放手讓他們自己學有些難度，于是，我決定先帶著他們學習感受第二自然段，找到太陽的變化“收起了刺眼的變化”，身邊景物“天空”、“西山”的變化，并將這些變化出示在表格中，再讓他們進行小組合作學習，對照表格，找到太陽“下沉”、“落山”時太陽的變化和身邊景物的變化，并說說喜歡哪一句描寫的景色，說出感受體會。
失之處
一、部分詞語理解不到位。文中“壯麗”是應該讓學生體會到的詞語。教學中我完全用“壯觀而美麗”來代替，實在是又出現了個問題，“壯觀”，孩子若是不理解，等于沒有給孩子解釋。今天，帶孩子做《補充習題》，有選詞填空，就是“壯麗”和“美麗”這兩個詞語，做好題目，我突然想到，何不讓他們舉一些例子，什么景物是“壯麗”的，什么景物是“美麗”的？孩子們說到“長城是壯麗的”“上海東方電視塔是壯麗的”“公園里的花是美麗的”“校園里的小池塘是美麗的”。這樣讓學生聯系生活體驗說一說，如果再配些對應的圖片，我想要比空口的解釋好多了。
二、小組合作方法還需指導。課上進行小組合作時，我先讓孩子自讀畫一畫，然后和小組成員交流自己畫得對不對。有一些較困難的孩子畫不出來就一直在那硬想，而早早找到答案的孩子也不太懂得去幫助他們，讓小組學習的效率大大降低。如果出示要求時，我提醒孩子，找不到的可以與小組成員交流，先找到的也可以幫幫小組其他成員，這樣課堂效率應該會提高不少。今后在進行小組合作時，我還要對他們的合作學習方法多多進行指導。
三、隨機應變能力有待提高。
課文快要結束時，班上一個女孩子一直舉著手，我就喊她起來發言，她說：“老師，我有一個疑問，太陽為什么會轉呢？”這是我沒有料想到的，時間快要下課，生字還沒開始教，這樣的狀態讓我忘了怎么回答，草草地把這個問題推到了課后。下課后，張冬香主任對我說，這個女孩子問題問得很好，我只要告訴她，我們看到太陽的位置改變，是地球在繞著太陽轉，想要了解更多的關于太陽的知識，課后去課外書中找。課堂上這么好的生成資源，卻因為我的應變能力而丟失了。
賽課已經結束，這個過程卻是多種滋味。教學路上，我還要不斷學習，不斷思考......
《夕陽真美》教學反思13
在第一次讀到這篇課文時我自己就很喜歡文章中所描繪的意境，它所散發的美，時而含蓄，時而張揚，時而朦朧，時而清晰，它的美令人心神蕩漾，又令人內心沉寂。這樣的一篇文章我應該怎樣展現給孩子，怎樣向孩子們傳遞我內心的感受，我反復思考揣摩，我想也許所有的講述都是多余，朗讀是對美文最好的詮釋。
在課堂上，先用大量的圖片讓孩子們對美麗的夕陽產生向往之情，在解決了本課的生字詞后，就讓孩子反復去朗讀。男女生讀、小組讀、個人讀、齊讀，多種形式的朗讀，讓孩子們越讀越興奮，也漸漸把課文的美感展現出來，尤其是一些女生用她們稚嫩而柔美的聲音把夕陽的柔和之美展現地淋漓盡致，男生們也不甘示弱夕陽的壯麗之美在他們的朗讀中也愈發令人心潮澎湃。
最令人驚喜的是在反復朗讀后，孩子們很自然地理解了課文中的詞語。“余暉、連綿起伏......”等較難理解的詞語他們都在朗讀中很自己逐漸消化掉了。當讀到最后一個自然段，他們竟然直接說出，他們是早上的朝陽，爺爺、奶奶就是傍晚的夕陽。
對于語文這種以語言文字為載體的學科來說，熟讀成誦也許是亙古不變的學習方法，它不需要太多去反復推理論證，它需要的是感受與體會，但如果它沒有在你的記憶里，你的體會又何談深刻，又怎么會銘記于心，所以記憶是學好語文很重要的方法，但記憶又不是強記，而是要在理解、最好是喜歡的基礎上記憶。記得上初中時很喜歡老舍先生的《濟南的冬天》，后來背的很多課文都淡忘了，只有它的每一句，每一個字像一顆顆珍珠時常讓我的心感到溫暖和干凈。
如果想讓孩子學好一篇課文，應該想想怎樣讓他愛上它，而在這之前你要先愛上它。
《夕陽真美》教學反思14
在第二次試講中，我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創設情境，和學生一起走進課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景，讓他們在讀中感悟，讀中理解，感受夕陽的神奇魅力，深入體會夕陽慢慢下沉時的變化和不同的美，一起領略大自然的美麗風光。
此次試講，我增加了學生的讀書環節，在找太陽位置的變化時，指名學生通讀全文，讓學生對課文有一個整體感受，再分段感受夕陽落山時的美麗景色。首先展示夕陽西斜圖，學生在圖片畫面、想像、朗讀的過程中感受西斜美，并在講解引導的過程中細化問題“你從哪些詞句中感受到了夕陽西斜美”，引導學生抓住優美詞語感受夕陽美。讓學生自己發現“連綿起伏、壯麗、燦爛”這些詞語，這時我再引導學生通過多種方式理解詞語。這次教學中也同樣暴漏了一些不足：
1、由于“壯麗”詞語比較抽象，學生在表述理解過程中相對有些難度。我在教授這個詞語時教材準備不夠充分，沒有考慮到二年級學生的理解力，在引導著說出“既壯觀又美麗”后，學生對壯觀這個詞還是不是很明白。而處理“連綿起伏”時，生硬的拉出詞語，雖然學生在理解上相對簡單一些，引導學生通過做動作理解詞語后再看圖理解，但是這個環節處理不太緊湊，割裂了學生的畫面感，使學生整體感受夕陽西斜意蘊減弱了。
2、本次教學增加了學生的朗讀，但是我卻欠缺指導�！断﹃栒婷馈愤@篇課文語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一、身臨其境”的美感。其中的二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗富有變化的景色，勾勒出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕陽美景圖。只有讓學生反復地朗讀，才能真切地感受到夕陽的美，感受到語言文字的美。作為一名低年級的語文教師，更應注重對學生的朗讀知道。
3、教師評價語比較單一，沒有充分調動學生的積極性。要減少“真棒”“不錯”這樣單一的評價，可以比較巧妙的將教師自己的感受增加到評價中去。比如“聽了你的朗讀，我覺得太陽就像個神奇的魔術師”這樣學生讀書的性質就高了。
4、缺乏靈活的教育機智。在大家一起探討下設計出來的教案，為什么在課堂中不能成就學生的精彩呢？我覺得很大的原因還是在于我，不能很好的駕馭課堂，缺乏一定的教學機智。如當學生回答“連綿起伏”就是“像波浪一樣時”，這個答案非常不錯，由于沒有預設到孩子的答案，便沒有接著孩子答案說下去，而是繼續跟著教學設計走。
5、我自己覺得主線抓得還不是非常清晰。因為用了簡筆畫、課件等輔助教學，課堂上的思路會容易亂。
6、低段教學識字教學也很重要，此次將識字安排到教學最后，識字教學處理得過于匆忙。
《夕陽真美》教學反思15
教學目標：
1、感受夕陽西斜、慢慢往下沉的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2兩節，試背誦第2小節。
教學重點、難點：有感情朗讀課文；理解課文內容，感受夕陽西下時的美麗景色。
教學準備：課件、生字卡片、田字格黑板。
教學過程：
一、導入課題。
1、同學們，你們見過夕陽嗎？
2、老師這兒就有一段關于夕陽的錄像，我們一起來欣賞一下。好嗎？
3、課件演示
剛才同學們看了錄像，感覺夕陽怎樣？
學生談感受。（讓學生充分地說）
老師揭題：夕陽真美（課件、板書，“真美”用彩色粉筆寫）
請同學們一起來跟我寫。
指名讀，齊讀。
二、初讀課文
1、自由讀課文
我們語文書上第22課就給我們描繪了錄像中那迷人的景色，請同學們打開書，借助拼音自由大聲地朗讀課文，要求：看清拼音，讀準字音，把句子讀通順。
2、檢查詞語
同學們讀得真認真。昨天我們已經布置了預習，加上剛才的認真朗讀，相信大家一定能把這些詞語讀好。
出示詞語：傍晚光芒深藍連綿起伏滿面紅光
余暉壯麗慢慢下沉漲紅燦爛
先指名讀，錯的糾正。每個詞語可以請幾個同學讀，形式多樣。（隨機指名、開火車、老師范讀）
老師領讀個別讀不準的詞。
去拼音請一位小朋友領讀，其他小朋友跟讀。
3、老師范讀。
同學們的詞語讀得真不錯，相信你們課文一定讀得更精彩。老師也想來讀一讀，歡迎嗎？
4、檢查自然段
相信小朋友們能讀得比老師更好。請同學們再來自由讀課文，這回呀要把你最喜歡的小節多讀幾遍。
生讀課文。
剛才同學們讀得很認真，下面我們來看看到底讀得怎么樣。
三、分析理解
1、學習第一節
誰喜歡第一節？
指名讀，點評。
再指名讀，齊讀。
2、學習第二節。
第一小節讀的真棒。課文第二節寫得很美，老師很喜歡這一節，誰也喜歡這一節？
指名讀（2-3名）
（1）學習第一句
課件出示第一句。
這一幅圖畫就是給我們描繪了夕陽西斜時的景色。小朋友們，這幅圖畫美嗎？
哪一位小朋友來看著這幅美麗的圖讀一讀這句話。
請一位同學來讀一下這句話。其他同學仔細看圖，聽一聽他讀得怎樣？
指名讀。
�。ㄓ檬种钢鴪D）此時，太陽已經怎樣？
根據學生回答板書：西斜
請小朋友仔細看看此時的陽光怎么樣？聯系中午的陽光比較。
老師引讀：太陽已經西斜，收起了……
齊讀。
小結：剛才這位小朋友讀得很漂亮，那誰愿意來讀第二句，相信你們都能讀好。
�。�2）學習第二句
指名讀（2-3名）
哪一個同學讀得好？
采訪讀得最好的小朋友。（引出“深藍”）（我想你一定也喜歡深藍色吧。）
�。ǔ鍪緢D片）看，此時的天空就是一片深藍。
板書：深藍
齊讀。
（3）學習第三句
剛才我們一起領略了天空的深藍。
同學們看看，這幅圖描繪的又是怎樣的景色？（出示圖片）
看著圖，請你自由讀讀這一句話。
連綿起伏的山是什么樣的，看著圖，請小朋友用小手比劃比劃？
師指著圖中的山引導學生做手勢。
�。ㄊ謩荩⿲�，一個接一個，一起一落，這才是“連綿起伏”。
引讀：連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得……？（十分壯麗）
板書：壯麗
誰能把這句話連起來讀給大家聽聽？
指名讀，點評。
誰能把這句話讀得更加壯麗些？
競賽讀。
天空一片深藍，西山連綿起伏，多美啊！誰能把這節連起來讀讀。
指名讀。
（4）讓我們跟著太陽一起來看看這深藍的天空，這連綿起伏的西山吧！
齊讀這一段。
如此美麗的景色，你想把它留在你的心里嗎？
讓我們再來看著這優美的景色，加上你的動作，試著把它們記在心里。請你試著背一背。
學生試背。
全體起立，請兩位小朋友到前面來做動作，學生齊背。（配樂）
小朋友們背得真好，老師都被陶醉了，好想再聽一遍。
四、課文總結。
小朋友，今天我們一起來學習了《夕陽真美》，通過朗讀，我們領略到了太陽西斜時的壯觀，感受到了夕陽的美。大自然中這樣美麗的景色還有很多很多，只要你有一顆愛美的心，有一雙善于觀察的眼睛，就一定能發現更多美好的東西。
五、指導書寫。
老師這兒還有幾個生字想跟你們做朋友。
1、卡片出示：壯
指名讀。
齊讀。
這個生字是什么結構，“壯”字中出現了一個新的部首，這是將字旁，右邊是“士”。
師在田字格中范寫。請學生跟寫。
說筆順書空。
給詞語找朋友。
2、卡片出示：傍
同上
3、卡片出示：伏
同上
4、課文后面描紅
5、完成《習字冊》上的練習。
板書：
夕陽真美
西斜
深藍
壯麗
《夕陽真美》第二課時做為太倉市小學語文青年班的隨堂展示課，在設計教案、上課、評課的一系列活動中，我收益非淺。
首先說說我的教學設計。這是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個自然段，語言生動形象、讀起來十分流暢。第一自然段較簡單，學生知道（時間、人物、事件）就行。第二到四段是本文重點，是精彩部分。第二段我設計通過畫畫來理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍、連綿起伏、壯麗”等詞語。第三段讓學生自主學習，問：下沉的太陽變得更美了，你從哪兒看出來？進行交流。第四段讓學生讀，他人點評好在哪兒？抓詞語“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠”等詞語來反復誦讀，從而理解，并讓他們再次來畫畫。第五段抓句子“夕陽真美呀！”，反復誦讀，理解爺爺話中的含義。最后讓他們再贊一贊夕陽，回到課題，深化課題。
在教學需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學。用直觀、漂亮的圖片和錄象，幫助學生理解詞語、句子、課文內容。并用來指導背誦。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡筆畫來理解詞語，從而理解課文內容，這樣能讓學生對較陌生的夕陽西下能更直觀易懂。這個設計我是在陸鳳娟老師上過的《夕陽真美》中得到的一點提示與靈感。幫我較容易的處理好了這些難懂的詞句。
隨文學字是我的一點小嘗試，效果一般吧。還是覺得放在后面會更好些。
上下來感覺不足的地方是：
1、對第二段中的“披”字有所疏忽，應在山頭用粉筆畫上淡淡的顏色。
2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學生練習寫字，這也是低年級的教學目標、重點。
3、我自己覺得主線抓得還不是非常清晰。因為用了簡筆畫、課件等輔助教學，課堂上的思路會容易亂，不過效果和目的達到了，還算成功。
九月有幸與葉青老師進行“師徒結隊”，而后多次聽了葉老師上的課，收獲頗多，特別是《夕陽真美》這一課給我留下了深刻的印象�！断﹃栒婷馈愤@篇課文以形象生動的語言，描繪了夕陽下山時的瑰麗景色，抒發了人們對美好大自然的熱愛之情，文章寫得十分的美，滲透著強烈的美育因素。在上這堂課時，葉青老師就巧妙地把語文課作為美育的陣地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和體現作者的思想情感，通過葉老師的語言感染，有表情的朗讀等方法，把課文中所蘊涵的情感點化了出來，呼喚了出來，凝聚、升華為一種崇高的情感，讓學生自然而然地體會到了課文所蘊涵的情感之美，顯得特別真切，特別自然。
1、憑借語言，引入美的情境教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師準確、簡練、生動形象的教學語言最富有感染力。在這堂課上，葉老師就發揮了語言的優勢。想來在備課時，葉老師就努力地挖掘了教材的情感因素，加強自身的情感體驗，進而設計好了精妙的導語、描述語、過渡語和總結語。在教學時，葉老師更是將自己的情感體驗憑借語言傳導給學生，沒有羅嗦的話。比如在課文導入上就是開門見山，開頭就問“小朋友看到過夕陽下山嗎？”，顯得利落干脆，并把多觀察的教育思想蘊涵其中，有一種含蓄的美；又如，在初讀課文時，葉老師先讓學生聽錄音讀，創設一種氛圍，給學生第一印象就是“這篇課文真美啊，夕陽真美啊”，接下來葉老師放手讓學生讀，并通過巧妙的過渡語一步步提高要求，條理清晰，從易到難，不僅讓學生逐步理解了課文內容，而且讓學生進入課文充滿豐富情感的環境中。
2、引導品味關鍵詞句，培養學生語感。語感是讀者通向作者心靈的“橋梁”。語文教學中，注意從小培養兒童的語感，有利于提高學生對語言文字的理解能力，有利于發展學生的認識能力，還能使語文課的思想教育收到實效。在這堂課中，葉老師引導學生抓住關鍵詞句細細品味。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”，句子看來平淡，但用詞傳神，含義也深。葉老師先讓學生自己解決理解句子的表層含義，像“連綿起伏、余輝、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯系生活經驗和所學過的知識進行品詞析句，體會文中所描述的夕陽下山時周圍景色的美，那種動態、色度變化的美，在指導朗讀時自然而然地喚起了學生對美的向往。在此同時，水到渠成地讓學生悟出這樣學習的學生才能學好知識，長大后才會有所作為，從而激發了他們專心聽講、好學上進的美好感情。
聽了葉老師這堂課，我深深感到朗讀是語文教學中體察情感的重要手段，要經常給學生進行聲情并茂的示范朗讀，讀出音樂般的節奏，優美的旋律，通過朗讀把學生帶入特定的情境，使他們真切地感受課文中所蘊涵的感情。在指導學生朗讀時，我應該學葉老師根據課文內容和教學過程的需要，采用或個別朗讀，或集體朗讀，或分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導與讀后品評，努力讓學生在各種形式的朗讀品評中接受情感的體驗和熏陶。
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