《b p m f 》教學反思

　　身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《b p m f 》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《b p m f 》教學反思1

　　聲母“b、p、m、f”是聲母教學的第一課，對學生來說比較難，我再精心鉆研教材上下功夫，認真備課。本課包括四部分內容。第一部分是四個聲母b、p、m、f，每個聲母配有一幅圖。第二部分是拼音練習，讀拼音認字。第三部分是聲母與單韻母組成音節的拼讀練習。第四部分是給音節說詞語。在教學中，我把握以下幾點。

　　1．激發學生的學習興趣

　　聲母在漢語拼音的教學中非常重要，上課伊始，我引導學生我們繼續到拼音王國去游玩，這節課我們要認識新朋友——聲母。這節課的四個聲母，每個聲母都配有一幅圖。而且我發現圖中的這些物品學生在日常生活中都比較常見：收音機、潑水、摸一摸、大佛等。教學中，引導學生從圖入手，觀察圖畫，用一句完整的話表述圖畫內容，有機地進行了口語訓練。接下來讓孩子找出圖中與新朋友相似的地方，根據學生的回答，引導學生發音，在學習b、p時，課前我已經發給每生一張薄紙，上課時讓學生通過試驗比較，區別發音。進一步體會發b時，薄紙基本不動，發p時，薄紙會明顯顫動。

　　2．重視字母的發音及字形。

　　就是在教學m時，引導學生觀察圖上小朋友在干什么？大部分學生說出小朋友在捉迷藏，小男孩蒙著眼睛在“摸”。學完發音，啟發學生聯系生活，說說這些字母像什么？編些順口溜記住它們，學生們也踴躍發言，展開他豐富的想象力。為了進一步調動學生的積極性，我利用兒歌讓學生記憶聲母的形狀“右下半圓b，右上半圓p，兩扇門洞m，一把雨傘f”。學生很快記住了聲母的形狀。

　　3．重視書寫指導。

　　在這一環節中，先讓學生觀察b、p、m、f的筆畫筆順和每一筆在四線格中的位置，同時結合班級的`“五星”評比表，比一比誰能拿到小星星。課堂上我聽到“我要把字寫好”“我一定要奪小星星”這些話語。調動了學生認真寫字的欲望。

　　不足之處：

　　學生寫這幾個聲母，其中含著的豎比較難寫，可是，我再指導學生寫時沒有充分強調，有些同學的豎寫得不夠好，因此，要特別強調豎要寫直，這也是寫好拼音的關鍵。

《b p m f 》教學反思2

　　這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。能正確認讀由b p m f與單韻母組成的音節。教學中，第一課時我先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發學生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo 四個音節在內的語境來，然后學習語境歌，最后剝離出b p m f 四個聲母來認讀。接著進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。而b p兩個聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發b 、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b 、p發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，后來我們又與前面學過的單韻母的發音特點進行比較，學生一下子就認識、領悟到了這一點。同學們在認讀由b p m f與單韻母組成的音節時，用拼讀方法拼讀音節，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節大部分孩子還沒有這個能力，在以后的拼音教學中我們要逐步培養孩子們直呼音節的能力。

　　由于孩子剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這勢必給我的教學帶來一定的難度。在上課之前研究教材的時候我就想，這節課的.教學內容實際上并不多，也并不難，主要是怎樣調動學生學習的興趣，激發他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識。

　　在上課的過程中，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說圖意，我還讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發學生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視寫的指導。注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。 對待不同的學生表現作出不同的評價。我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。

　　興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富于幻想，所以老師必須發揮教學的藝術性，創設良好的教學生態環境。

《b p m f 》教學反思3

　　本節課是學生學習過6個單韻母，4個聲母以后，第一次接觸到拼音。教學時要從一年級小學生的心理特點和知識水平出發，力求生動、活潑、形象、具體，使學生學得輕松愉快。應采用的措施：指導學生聯系圖畫記形，讀音，組織課堂游戲教聲母與韻母拼音，編口訣、順口溜來牢記字音和發音要領，通過猜字謎等游戲進行復習鞏固。

　　要改進的地方

　　1.課堂提問的時候，提問個人有點多。因為學生學前班的時候，一節課時間很短，并且大多數都是唱歌、玩游戲，真正學習的時間很少。而到了一年級，一節課的時間有40分鐘，孩子們很難整堂課都集中注意力。因此課堂上要讓學生多讀，多一起讀。還要做到有讀有寫。

　　2.上課時應該抓住時機，盡量做到多表揚，多給出鼓勵性的評價，這樣有助于孩子們集中注意力，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。

　　3.課堂上學生能解決的問題，應該放手讓學生自己做。應該充分響應新課程理念的號召，真正做到把課堂交給學生。

　　4.上課時的姿勢也要照顧到下面的同學，不能只顧自己一味地講，應該稍微側著身子。特別是在一起畫聲調的時候，如果我面對著他們，我的手就和他們是相反的方向，孩子們還太小，自己搞不懂反、正的含義，所以需要我和他們保持一個方向。

　　5.書寫的重點在于寫字習慣的養成，寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、本子的整潔等。寫字的過程要比寫的'結果來得更重要。所以，應該重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣，使他們終身受益。

　　成功之處：

　　1.善于利用多種方式進行朗讀來調動學生積極性，通過指讀、開小火車讀、小老師領讀、齊讀等多種方式幫助孩子們集中注意力，加強鞏固知識點，力爭做到查缺補漏，讓每一個孩子都順利掌握知識點。

　　2.注意善于組織管理教學，能夠關注學生的學習狀態和紀律情況，提醒走神的學生及時回到課堂中去。

　　不足之處：

　　1.小習題的設置只讓同學在臺下說，有的同學并不明白究竟具體哪些是韻母，哪些是聲母，哪些是整體認讀音節。可嘗試通過讓學生上臺來指讀的方式完成小練習。

　　2.關于韻母、聲母、整體認讀音節進行分類的要求對一年級的孩子過高，孩子對于分類的概念還不是很明確。

　　3.在教學聲母時候要求干脆利索，但是教學韻母時應該要求讀完整，這一點的要求有所欠缺。

　　4.大聲讀并不等于喊，要求學生做到聲音洪亮但不是大聲喊。

　　5.整個課堂最后可以嘗試安排書寫或者小游戲的互動等，做到有效穿插結合。

《b p m f 》教學反思4

　　一、聯系生活親情導入，使語文課堂充滿生活味兒。

　　在復習過后，指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。我問：爸爸帶著一個小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片 “f”指著圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去 ──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。這樣的設計，可以使小學生學得親切自然。

　　二、把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級小學生的認知心理特點。

　　在教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的'形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕松自如，使教學過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m、m、m。一根拐棍“f f f”。采用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計，是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使小學生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。

　　三、培養一種好習慣，收獲一生幸福。

　　在指導書寫上，我十分注重強調學生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，并且組織學生觀察我示范的過程，讓學生比較書寫得美觀與否。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，為下面的教學搭橋鋪路，作好了鋪墊。

　　要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。

　　要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。

　　在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。

《b p m f 》教學反思5

　　這節課我用了四個課時來講，這節的教學重點在于指導其發音及注意發音方法。其實教學難點是學會帶調拼讀音節及bpmf與單韻母組成的音節。孩子們來自不同的幼兒園，不同的的地方發音方法充滿整個課堂，不同的學習程度讓有的孩子有點厭煩反復的朗讀，而對有的孩子提問還是一無所知，反復朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學習興趣，怎樣讓孩子們養成良好的讀書習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動有趣，孩子們喜歡，同時高效的完成每一節的教學，我一直在思考這個問題，并在實踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。

　　一、用好課前一支歌，調動學習熱情。

　　和孩子們互動，一句話就是讓孩子們高興，你的這樣孩子們才能夠輕松的'進入角色。

　　二、課堂教學是重點。

　　課堂上贊美，激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級，還有我明白贊美的力量，激勵的作用，他會增強孩子們的自信心，增強孩子們的學習的力量，當孩子們感覺懈怠時，我經常說一句話“我喜歡你們的聲音”，當我看到某個孩子不認真時，我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”，這樣整個課堂顯得有生氣多了。

　　三、童話教學。

　　我把拼音教學比作王國，都是每一個字母都是拼音娃娃，組成音節就是好朋友，學著編故事給他們聽，讓課堂生動活潑。

　　四、幼兒園里拼音教學不是那樣系統，也不太重視字母的筆順，只求其形。

　　但是幼兒園的教學占據了孩子的第一印象，這給我們的教學增加了難度，孩子們在教學容易厭煩，覺得自己都會了，但檢查的結果并不盡如意，這也給我們的教學增加了強度。

　　在每講一節課后，我都會深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師。

《b p m f 》教學反思6

　　我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時，在教學中，我設定的教學目標是：

　　1、學會聲母4個聲母bpmf，讀準音，認清形。

　　2、能在四線三格里正確書寫bpmf。

　　在教學過程中，指導兒童看“情境圖”，通過看圖引出有關聲母的音和形。在教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式如讓學生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個門洞m、m、m，一根拐棍“fff”。 采用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣。

　　指導發音是第一課時的重點。教給學生發音方法，反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用小紙片擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。

　　在指導書寫上，我十分注重強調學生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，并且組織學生觀察課件上示范筆順和筆畫的過程，本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，為以后的'教學作好鋪墊。學生練習書寫過程中注意培養學生良好的書寫習慣。 能及時給予部分學生適當的激勵和評價，但是整體來看學生的學習積極性不高。

　　最后練習拼讀b與單韻母a組成的音節時，從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對于難拼的音節教師也沒有反復的強調，教師應該先教學生讀，在抽學生讀，從整堂課來看培養學生學習積極性認真傾聽的習慣有待加強。

　　總之，經驗不足，仍需努力！

《b p m f 》教學反思7

　　在這教學過程中，我較重視學生說話能力的培養地，及從生活實際中導出所學知識，使知識有一個支撐點。在教學聲母m、f時，我采用由圖引出，讓學生看圖說說圖意。再從說話中引出聲母的讀音。這樣不僅培養了學生的說話能力，使聲母與圖畫之間形成了一種聯系，加深學生的印象，幫助其對聲母的記憶。在教學中，我喜歡讓學生用自己的方法去理解、識記知識。

　　如讓學生想想這兩個聲母長得像什么？有學生從圖中找出來的'，有學生從生活中找的，也有學生用手勢等身體語言來表示的。這不僅加深了學生對字形的記憶，而且發散了學生的思維，活躍了課堂氣氛，學生學得興趣昂然。我認為及時地鞏固也是非常重要的，因此我當堂讓學生抄寫了m、f這兩個聲母。游戲是學生非常喜歡的活動方式，在游戲中學生很容易接受知識。因此，我出示一棵蘋果樹，樹上長滿紅紅的蘋果，每個蘋果上都有m、f與帶調韻母組成的音節。我讓小朋友自己上來摘，不過必須先把摘果子的暗號對上。上來的小朋友磁對摘下果子后，就帶下面的小朋友讀幾遍，然后把蘋果貼在他胸前。摘完后有小朋友摘到了，有小朋友沒摘到。我本來打算讓摘到蘋果的小朋友把蘋果分出去，不過也要讓他們先對暗號，對不出的還要教會他們，摘到蘋果的小朋友之間也可以互相分蘋果。

　　比一比誰吃到的蘋果多！可是當我們摘完蘋果的時候，已經差不多快下課了，沒有時間再活動下去了，因此我稍微說了幾句讓小朋友下課自己玩。我對他們進行了觀察，發現一開始大家積極性還比較高，但慢慢地都玩別的去了，不過也有一些小朋友從上午玩到下午還在玩。必竟已經下課了學生都已放松下來，我也很難把握住學生的活動效率到底有多高。而且我發現這樣很容易使內向、膽小的或原本跟不上的小朋友與其他同學拉開差距。因此在這活動中我還應更多關注比較安靜的學生的學習。果子也可以再多樣化些，并按排充足的課堂時間，這樣會更好地激發學生的學習興趣，更好把握住學生的學習情況，并及時反饋。

《b p m f 》教學反思8

　　認識聲母，我們是用兒歌來認識的。像“bbb,拉開天線聽廣播；ppp,舉著小旗爬山坡；mmm，兩個門洞下面玩摸人；fff,住著拐杖拜大佛。”通過兒歌，我們不但認識了字母的形狀，還懂得了字母的讀音。實在是一舉兩得的事情。在今天的編兒歌中，齊迪和田峰奇同學編的非常好，上面的p和f就分別是他們兩個編的。我想一種語言風格的.形成是與老師的要求分布開的，同時作為一名語文老師也必須不斷的錘煉自己的語言，使自己的語言簡練精確，對學生起到示范作用，這樣學生才會在潛移默化的過程中形成自己獨特的語言風格，使自己的語文水平能夠不斷的提高。

　　關于聲母與韻母的拼讀，對學生來說確實是個難點，有很多同學拼不出來，并且是我們剛剛教會ba,再拼讀bo,前面的又忘了，有時候我很想發火，但是想象學生畢竟還是一群孩子，任何事物的學習都需要一個過程，對孩子來說更是如此，因此我們必須給孩子時間，給孩子練習的機會，讓他們在不斷的練習中尋找讀拼音的那種感覺，當那種感覺找到了，孩子們讀拼音也就順當多了。

　　課堂紀律還不是很好，我總感到自己的兒童心理摸索的不是很夠，還需要在以后的課堂教學中不斷的與學生交流，只有走進孩子們的生活中，我們才會感到孩子的可愛和美好。

《b p m f 》教學反思9

　　在《b p m f》這篇拼音教學中，我的主要教學目標是讓孩子們學會聲母b p m f，能夠讀準音，記住形，并且能夠正確書寫。其中，正確區分b p是這堂課的難點。在課堂上，我運用多種方式進行教學，充分調動學生參與學習的積極性，為學生創設了一個良好的學習環境，達到了較好的學習效果。

　　一、創設情境，激發興趣。

　　生動有趣的故事，是引人入勝的法寶之一。蘇教版教材中，每篇拼音教學都有一副情境圖。一副圖就是一個優美動聽的小故事，故事中又包含了字母的`讀音、字形。因此，上課伊始，我將b p m f融入到有趣的故事之中進行情境導入，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了他們學習的興趣。

　　二、電腦范讀，正音正型

　　拼音教學，讀是重點，可一味地讀，學生會覺得枯燥，乏味。怎樣才能激發孩子讀拼音的興趣呢？我巧妙地利用了教學光盤。在配套的教學光盤上，錄制了b p m f的讀音。學b時，只要點擊聲母b，屏幕上馬上會出現一張特寫的嘴巴正在發b音。這樣學生看得清發音時的口型，聽得準該讀什么音，又覺得新奇，這樣學起來就興趣盎然，起到了事半功倍的作用。

　　三、實際操作，區分讀音

　　教學聲母b p m f時，b p的讀音很容易混淆。為了區分它們的讀音，我讓孩子們把手心靠近嘴邊，看看發b和p時，手心有什么感覺。通過實際操作，孩子們發現：發p時氣流強。這時再抽讀b和p的卡片，發現沒有哪個孩子再讀錯。

　　四、想像識記，增強記憶

　　b和p不僅讀音容易混淆，字形也不容易分清。我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的學生用手指拼擺b p，孩子們的積極性也調動起來了。

　　五、送字母回家

　　最后一個環節是教學生寫b p m f，采取的是送“b p m f”回家的方式，讓學生仔細觀察b p mf 到底住在四線格的哪一格，然后我演示寫法，再讓幾個學生復述，先書空，再在練習本上寫。這樣，學生就很好地掌握了書寫格式和筆順，牢記了書寫的規則：“有頭向上伸，有尾向下拖，沒頭沒尾中間坐。”

　　六、存在的不足與改進：

　　1、教學節奏可以再快一點，有些時間還是能擠的，這樣書寫就不用留到課后。

　　2、有些細節問題還是需要細細斟酌。比如在對比b p時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上教師應該進行一下更準確的引導。

《b p m f 》教學反思10

　　今天是學生入學的第二周的星期四。今天，我領孩子們學習漢語拼音第3課《bpmf》。由于孩子剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這勢必給拼讀教學帶來一定的難度。在上課之前研究教材的時候我就想，這節課的教學內容實際上并不多，主要是怎樣調動學生學習的興趣，激發他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的`知識。

　　大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀出聲母的音，但是沒按標準的發音方法，課堂上通過反復示范講解。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用手掌擋在嘴前發b、p兩音，讓學生感受到b、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。

　　在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

　　最后一個環節是教學生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，先空書，再在練習本上寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規范，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。

　　不足之處，在教讀音時，因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復鞏固。

《b p m f 》教學反思11

　　課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節問題還是需要細細斟酌。怎樣激起每一個孩子的學習興趣，怎樣讓孩子們養成良好的讀書習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動有趣，孩子們喜歡，同時高效的完成每一節的.教學，我一直在思考這個問題，并在實踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。

　　在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

　　最后一個環節是教學生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，先空書，再在練習本上寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規范，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。 不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。

　　當然我也有非常困惑的的地方，幼兒園里拼音教學不太重視字母的筆順，只求其形，但是幼兒園的教學占據了孩子的第一印象，這給我們的教學增加了難度，孩子們在學習中容易厭煩，覺得自己都會了，但檢查的結果并不盡如意，這也給我們的教學增加了強度。

　　在每講一節課后，我都會深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師。總之，經驗尚淺，仍需努力！

《b p m f 》教學反思12

　　拼音bpmf第一課時的學習的重點難點是：1、學習bpmf四個聲母，讀準音，認清形。2、正確書寫bpmf四個聲母。為了在課堂上能夠更好地完成學習目標，突出重點難點，讓學生快樂地有興趣地學習到知識。

　　針對一年級學生的注意力等特點，我將借助圖片、多媒體（智樂園）、游戲（開火車、比一比）鼓勵（語言、小紅花）等有趣的方式進行教學。

　　一、復習之前學過的拼音。

　　讓學生在我的指導下回憶復習，并讓學生做小老師告訴我學習到了什么，說說自己的收獲。讓學生暢所欲言，開動腦筋。

　　二、分別學習bpmf的讀音。

　　我用形象的圖片導入每個聲母的學習。讓學生看有關于聲母字形的圖片，說說從中看到了什么？想到了什么？為什么會想到？能不能讀給老師聽？進行范讀，點名讀，開小火車讀等，從中糾正和指導讀音。并啟發學生從聲母的形狀和發音的方法編兒歌或其他方式進行記憶。如：兩扇小門mmm，彌勒大佛fff。把學習權交還給學生。并對發言的學生及時地進行表揚和鼓勵。

　　三、指導學生書寫拼音。

　　讓學生說說聲母媽媽都住在哪幾層樓。說說要注意什么？讓學生去發現易錯的問題，培養觀察力。并讓學生充當小老師上臺書寫，我在進行評論和指導。

　　四、讓學生在拼音本上練習書寫。

　　這個時間至少有10分鐘。書寫的過程中強調書寫的姿勢，對表現好的進行表揚。培養好學生的學習行為習慣。并展示寫的好的學生的作業，調動大家向其學習的動力。

　　在學習的過程中，學生都很積極地舉手回答問題。在調動學生的學習興趣這方面實現的還不錯。但也存在個別學生注意力不集中，說話的.現象。針對學生講話等違紀情況，我給予這些學生機會回答問題，并趁機教育他們要認真聽課。爭取做到以表揚鼓勵為主，批評為輔。

　　通過這節課，我認為我還要改善以下幾方面：

　　1、教學語言要簡潔、明確，對學生提出的問題要清楚，不能啰嗦和反反復復。尤其是對紀律管理的時候，語言一定要明確。

　　2、教學姿態自我認為還不夠具有親和力，笑容不夠，這需要盡最大的努力去改變。

　　3、對教學時間的把握不夠好。在教學重點部分花的時間相對來說較少。

　　4、應多想一些有趣的創新的游戲、教學方式更好地去調動學生學習的興趣。而不是局限于開小火車、獎小紅花。這有待自己去發現，去實踐。

《b p m f 》教學反思13

　　由于學生剛上一年級不久，還沒有養成良好的聽課習慣，學生的注意力不能高度很集中，這必然給課堂教學帶來一定的難度。在備課時我就想，這節課的教學內容實際上并不難，主要是怎樣調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲望，管理好班級紀律，讓學生在輕松愉快的環境中學習新的知識。

　　在教學b、p時，因b、p的形學生容易混淆，為了讓學生正確區別b、p的字形，通過動手擺一擺，用手勢比劃，會編順口溜，比如：尾巴向上bbb，尾巴向下ppp。右下半圓bbb，右上半圓ppp。讓學生的多種感官參與學習，在有趣的活動中幫助了學生牢記b、p的字形。同時也使學生很快掌握了這兩個字母得讀和寫。

　　教學m、f的過程中，讓學生做了一個游戲，聽老師口令用手摸自己的身體。“小手摸摸頭，小手摸摸肩，小手小手摸摸腿”。“摸摸頭”的“摸”讓學生發m的音，用兩個門洞mmm來加強學生對m形的記憶。教學f的發音時，引出課文中的圖片，老爺爺拄著拐杖去拜大佛，讓學生來學習f，在提問學生你怎樣來記住f時，有的學生說：“雨傘的傘柄朝上像f”，把抽象的字母和形象的事物聯系起來，加強直觀記憶，學生就容易記住f。

　　在教學這四個聲母和單韻母的`拼讀時，只采取了個別讀，小組讀，男女聲讀，形式比較單板，剛開始時學生讀得比較認真，但是讀到后來學生積極性并不高，讀起來感覺乏味，特別是讓個別學生來讀b—o，p—o，m—o，f--o時，學生的發音并不標準，雖然一直在糾正，但是效果并不見良好。

　　整節課對四個聲母的教學用的時間比較多，所以導致最后比較緊張，對于四個聲母的四幅圖片只是讓學生看了看，作為發音的參照，沒有進行拓展，沒有讓學生看著圖片來說一說，沒有充分發揮學生的想象力，把學生的思維局限了。

　　教學下來，我覺得興趣是孩子最好的老師，學生喜歡在互動中學、對話中學、游戲中學，他們富于幻想，創設良好的教學生態環境，才能調動學生的學習熱情。同時也使我更深刻的認識到：教師不僅要備教材，更要備學生，而且要充分的備學生。了解學生的基礎，想到每節課的每個環節學生可能出現的各種情況，想清采取什么樣的方法來解決。同時要善于捕捉學生反饋的各種信息，抓住問題，及時調控自己的教學環節。課堂中，要讓學生多看，多想，多說，培養學生善于觀察，勤于思考的好習慣，提高學生的語言表達能力。

《b p m f 》教學反思14

　　《b p m f》課堂實錄1

　　教學重點

　　1．學會“b p m f ”四個聲母，讀準音，認清形，能在四線三格中正確書寫。

　　2．學會聲母“b”和單韻母“a”拼讀音節的方法。

　　3．學會拼讀“b p m f”與“u、o”組成的音節。

　　教學難點

　　掌握拼讀聲母和韻母組成的音節。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　我們已經認識了韻母家族的6個朋友（出示a o e i u ü）一起讀讀，你們讀得真準，能不能按字母順序擺一擺，再按順序讀一讀。你們記得真清楚。這節課我們一起到拼音王國里再認識四個聲母家族的朋友，你們愿意嗎？

　　二、學習“b p m f ”的音形

　　（一）學習“b”的音形

　　1．出示“b”的圖

　　（1）引導學生提問：圖上的小朋友在干什么？

　　（2）問：這個字母念什么？學生試讀“b”。

　　（3）講：聽廣播的“播”讀得輕短些，發音時，把兩片嘴閉合，把氣

　　憋住，然后突然放開，讓氣流沖出雙唇就是“b”的音。

　　（4）教師范讀。

　　（5）學生學讀，體會發音方法。

　　（6）開火車讀。

　　2．學習“b”的形

　　（1）引導學生提問：怎樣記住“b”的形？或“b”與圖中的哪一局部很像？

　　（2）你們能編一個記憶“b”的小兒歌嗎？

　　拉開天線聽廣播“b b b”。

　　右下半圓“b b b”。

　　6字“b”。……

　　3．指導書寫b

　　（1）講：我們先認識一個字母基本筆畫：“丨”上豎。

　　（2）請同學們觀察書中字母“b”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成？占什么格？同桌同學互相說說。

　　（3）學生說筆順、位置，教師范寫，強調“b”的第一筆在上格的三分之一處起筆到第三條線停筆。

　　（4）學生書空筆順。

　　（5）學生在拼音本上抄字頭。教師行間巡視，進行個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。對姿勢正確的學生和時褒揚鼓勵。

　　（二）學習“p”的音形

　　1．出示“p”的`圖

　　（1）學生提問：圖上的小朋友在干什么？

　　（2）學生試讀字母“p”。

　　（3）講：發“p”音時，雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，注意

　　“p”比“b”的氣流強，把氣送出口外注意也要讀得又輕又短。

　　（4）教師示范讀。告訴學生“b”不送氣，“p”送氣。可以用一頁紙

　　放在嘴前，看紙的顫抖大小作區別。

　　（5）學生隨讀體會發音要領。

　　（6）發紙條，試驗比較，區別發音。

　　（7）指名讀。

　　2．學習“p”的形

　　（1）學生提問：字母“p”與圖的哪一局部很像呢？

　　（2）誰愿意編兒歌記憶“p”的形呢？

　　右上半圓“p p p”。

　　端起臉盆把水潑“p p p”。

　　路燈“p”。

　　3．指導書寫“p”

　　（1）認識基礎筆畫：下豎。

　　（2）請同學們觀察書中“p”的書寫，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？觀察后同桌同學說一說？

　　（3）學生獨立書寫一個。

　　（4）教師選擇一位同學書寫的字母在投影上進行展示。

　　你認為哪筆寫得好？哪筆寫得不太好！教師范寫強調第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點停筆，然后再寫右半圓。

　　（5）學生結合書中的范字進行對照比較，修改！

　　（6）學生再獨立寫一個。教師巡視，個別輔導。

　　（三）學習“m”的音形

　　1．出示“m”的圖

　　（1）問：圖上的小朋友在干什么？你們做過摸人游戲嗎？

　　（2）這個字母怎么讀？

　　（3）發“m”音時，雙唇閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子里出來，聲帶

　　有些顫抖。教師示范讀。

　　（4）學生練習讀，體會發音方法。

　　（5）開火車讀。

　　2．學“m”的形

　　（1）看圖說說怎樣記住“m”的形？

　　（2）編記憶小兒歌：兩個門洞“m m m”

　　3．指導書寫“m”

　　（1）認識基本筆畫：右彎豎。

　　（2）學生書空。

　　（3）請同學觀察書中字母“m”的筆順：先寫哪筆、再寫哪筆、幾筆寫成、占什么格？

　　（4）教師范寫，強調“m”占中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。

　　（5）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

　　（6）展示書寫好的，有進步的，激發學生學習的積極性。

　　（四）學習“f”的音形

　　1．學習“f”的音

　　（1）提問：從圖上你知道了什么？

　　（2）借助“佛”的音讀“f”。教師范讀講發音要領。

　　（3）學生體會讀。

　　2．學習“f”的形

　　（1）怎么記憶“f”的形呀！你們見過拐杖嗎？

　　教師出示拐杖，協助記憶“f”的形。

　　（2）編記憶“f”的小兒歌：

　　爺爺拐杖“f f f”。

　　一根拐棍“f f f”。

　　3．指導書寫“f”

　　（1）認識基本筆畫：右彎豎。

　　（2）觀察書中“f”的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？同桌小伙伴互相說一說。

　　（3）教師范寫。強調第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。

　　（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。

　　三、復習

　　今天我們又認識了四個聲母家族的朋友，它們分別是“b p m f ”。同學們學習得可認真了！

《b p m f 》教學反思15

　　經過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。 事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。

　　這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我馬上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。

　　今天，我的學生他們自己發揮了想象力和創造性，給我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的`更能達到良好效果。

　　受到小朋友的啟發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所

　　謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？

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