《認識面積》教學反思（通用24篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《認識面積》教學反思，希望對大家有所幫助。
《認識面積》教學反思 1
1、本課是學生第一次接觸面積這個概念，我是從“面”的概念入手，通過涂色比賽后動，制造沖突，發(fā)現樹葉表面大小不同，結識什么是“面”，面的大小的比較：結合實例讓學生通過摸一摸、觀察，使學生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過身邊實例認識面積的含義。
2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注重了滲透了學習圖形與幾何的方法，就是轉化思想和守恒的經驗，如，我在結合典型事例牙膏盒讓學生知道它有六個面，每個面的大小就是每個面的面積，六個面的面積合起來就是整個牙膏盒的面積，于是我把這個牙膏盒拆開，讓它轉化為一個平面，同學們會感受到原來這個牙膏盒的面積原來是這樣的。又如，我選擇橘子這個實物的目的，一方面是讓學生感知面積不一定都是平面的，橘子的面積是一個球面的'面積，另一方面我讓學生想象如果我們剝開橘子皮，分成一片一片的，它又轉化為在一個平面上，這時候我提問所有橘子片兒的面積合起來，和原來整個橘子的面積，大小有沒有改變？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉化思想，和守恒原理，是學習數學的重要的思想和方法。
3、動手操做和和合作探究是本單元重要的學習方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在研究用什么圖形作面積單位時，為同學們準備了人手一份的學具，在動手拼擺的過程中，同學們發(fā)現了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學習方法。
4、在整個教學活動中也有許多小失誤，比如第一個涂色比賽本來預測著，面積小的組應該先涂完，結果有一個同學涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應該選一個同學到到黑板前板演，給他單獨一個小圖形，這樣學生們會發(fā)現自己的圖畫面大，這樣的比賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學過程中，有的同學精神不集中，不積極思考，我反思自己的語言是否缺乏趣味性，沒能吸引住孩子們。還有用完的教具應提醒學生及時收起來。所以還有許都需要完善的細節(jié)，下次有待改善吧!
《認識面積》教學反思 2
認識面積是一節(jié)內容比較難的概念課，在讓學生由實物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個思維訓練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學生先進行面積大小的比較。
在出示課題后，給了學生一個問題“看到這個課題你覺的要學些什么內容呢？”學生說了以下幾點：
1、什么是面積？
2、面積是單位嗎？還是有著專門的面積單位？
3、為什么要學習和認識面積呢？
我小結了一下，請同學帶著這三個問題來認識面積。通過讓學生觀察比較數學書封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學生學會有理有據地說話，并板書物體表面的大小就是物體表面的面積。
同桌互相說一說，并指名完整地說一說。學生在進行語言組織時還是出現了一些問題，小組的合作效果沒有達到，為什么？我分析有兩個原因：
1、這邊學生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導。
2、有部分學生不知道要討論什么？
如果在小組匯報時有個比較，適當表揚和激勵，多點組織教學，或許會好點。然后奇怪學生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數學書的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個體驗的過程，學生就了解了面積的意義。解決了第一個問題——什么是面積？在認識面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認識，當讓學生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時，學生都難了，進一步說明表面積很小的東西在日常生活中很少。
在教學平方米時，我并沒有直接給出，而是讓一位學生說說他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他學生都驚嘆，我追問：為什么驚嘆？“他家好大啊？”簡單的提問讓學生感受到平方米是一個更高級的面積單位。問題并沒有就此停止，我抓住課堂的動態(tài)生成，把剛從那位學生拉起來追問：那老師說你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了。”其他同學都小了，都說168平方厘米太小了。都在筆畫大約有多大。讓兩個面積單位又在動態(tài)生成了進行了比較。我認為這是課堂的閃光點，學生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學自然很輕松。最后讓學生做游戲，1平方米的`地方最多能站多少個小朋友。
由于課前我在教室的地面畫了1平方米的地方，學生都躍躍欲試，在游戲中不光調動學習熱情，還親身感受1平方米的大小，還學會了要站得人多大家要互相理解，緊密團結在一起。增加班級的凝聚力。但是活動只有大部分學生參加了，還有少部分沒有參加，比較失望。以后在設計這樣的活動時，可以在課前準備時多準備兩個面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學的有效性，提升游戲的樂趣。
《認識面積》教學反思 3
認識面積是一節(jié)內容比較難的概念課。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度，是由具體到抽象的一個思維訓練的過程。但就這堂課的知識點而言，其實主要解決兩大問題：
1、什么是面積？
2、面積有哪些單位？重在學生體會這些單位的大小。
基于這樣的理解。這節(jié)課，我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數學書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合和觀察直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認識，我再過渡到對平面圖形的`面的大小比較上，學生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結出關于面積的定義，這種通過活動來認識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深對面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。
解決了第一個問題——什么是面積？在認識面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認識，當讓學生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時，學生還是很順利的說出了許多如電話機按鈕、開關按鈕、大門牙，還引來了學生的一片歡笑聲。在教學平方分米和平方米時，我就讓學生自己來表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，學生都能夠照樣畫葫蘆式的說上來，可讓他們具體到底多大，學生都難了，說明表面積差不多是一平方分米和一平方米的東西在日常生活中真的不是很多，或者說好多小朋友根本無法想象到底多大，為了加深影響，給學生以直觀表象，這部分我特意讓學生自己用手勢比劃一平方分米的大小，而一平方米則是通過四人上臺圍成一個正方形來表現的。應該說這樣的學習方式還是取得了不錯的效果。
縱觀這節(jié)課我盡可能為學生提供實踐體驗的機會，給予學生足夠的思考和探討的空間，讓他們在比一比、做一做、畫一畫的過程中掌握兩個圖形面積大小的比較，以及通過在方格紙上畫面積相等的不同圖形，使學生進一步鞏固對面積的認識，在實踐中使他們的觀察能力、操作能力、分析能力得到和諧的發(fā)展。
但課后，學生的作業(yè)情況還是多少讓我有些失望，我反復琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺上得還順，學生的積極性也比較高，他們也很輕松、自然的理解了“面積”的含義，但是我在教學中只注重了學生對面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的突出以及全體學生的學習層次，有些地方為了搶時間，速度可能太快，成績好的學生能馬上接受，可中下等生卻是有點丈二和尚摸不著頭腦，這樣中等及偏下的學生一旦自己聽不懂了，他就會思想開小差，做小動作，另外有些習題的講解沒有落到實處。所以想來，平時還是要多關注學生們的學習注意力，對于那些有準對性的練習，特別要講到位，我想也許這樣的效果會更好。
《認識面積》教學反思 4
認識面積是一節(jié)內容比較難的概念課，在讓學生由實物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個思維訓練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學生先進行面積大小的比較。我先出示比較兩個腳印的大小，比較數學書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合法和觀察法直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的'感性認識，我再過渡到對平面圖形的面的大小比較上，學生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結出關于面積的定義，這種通過活動來認識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。
在認識面積單位的過程中，用正方形，三角形等自選單位測量和估計圖形的面積，體會自選單位的多樣性。在比較之初學生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當我出示兩個看起來面積差不多的正方形和長方形時，我放手讓學生自己去探究比較的方法。有的同學用直尺量，利用了長、正方形的面積計算公式去比較；有的同學通過重疊的方法去發(fā)現；預設時還想讓學生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結論。全班同學在交流時，同學們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學生對于面積的比較形成了自己的方法。
最后在練習中，同時通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用（即數格子的方法），為下幾節(jié)課利用小方格來認識面積，認識面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學生容易接受。學生對面積的本質特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學習的過程中，學生的主動性較好，學習氛圍比較融洽。
《認識面積》教學反思 5
在學習《面積的認識》這一節(jié)課時，由于“面積”的概念具有較強的抽象性，所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我的課堂教學就從“畫樹葉”，到“涂樹葉”，讓學生感受周長和面積的不一樣。接著通過摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數學書封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。
在教學“比較兩個圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時，讓學生借助自己準備的剪刀、邊長是1厘米的小正方形、5角的硬幣等學具通過觀察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實物、擺小正方形等方法比較，促使學生積極主動地進行數學思考。同時，以小組為單位進行合作探索，讓學生在探索的過程中，體驗數學問題的.探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進一步深化了對面積概念的理解，同時也發(fā)展了學生的空間觀念。學生能夠自己親手操作，學習的積極性很高。
但是在讓學生用剪刀進行剪拼時，出現了問題。我本來預想學生能很好的通過自己手中的剪刀進行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個圖形后，不知如何下手。見此情況，我和其中的一個小組配合，把兩個圖形放在一起，讓孩子看，現在你能比較出這兩個圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦?孩子頓時明白了，可以把多余的部分剪下來，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰大誰小，又該怎么辦？孩子這時知道了，繼續(xù)把多余的部分剪掉，接著比較。這真的是一個不錯的方法。
可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現這兩個圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個是長方形的，也不知道哪一個是正方形上的。頓時我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒有自己親自動手去實際操作，只是自己認為的學生能做好。鑒于此，在另一個班上課時，我在課前提前做好準備，把正方形和長方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結果這次結果很好，孩子沒能很清楚的知道哪個圖形大？并且孩子還在從基礎上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開心。
通過這次課堂的無意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個湖。不僅如此還要親手實踐，站在學生的角度思考問題，充分的深刻的認識孩子的認識特點和已有知識基礎。
《認識面積》教學反思 6
本節(jié)課是三年級下冊的教學內容——面積的認識，這一節(jié)課主要是幫助學生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學生觀察桌子的面和數學書的封面，說說哪個的面比較大？哪個的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長方形讓學生觀察，說說哪個平面圖形的面積大？哪個平面圖形的.面積小？僅憑直觀有的學生說是正方形面積大？有的說長方形的面積大？有的說相等？我說有的時候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。
接著利用多媒體出示課本62頁同學們探究的過程，讓學生通過拼擺和比較，感受用正方形做面積單位比較合適。學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解。
這節(jié)課的成功之處，在于我努力做到以下幾點：
第一，充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮學生的主體作用，極大地調動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個圖形的面的大小，然后通過對比較過程的小結來理解面積的含義。
第二，及時地去發(fā)現并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的學習反饋，及時調整課堂生成目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
教值得深思和改進之處：
1、關于圖形知識的引入，為學習圖形面積而引入圖形面積，未能體現出學習新知識的必要性，這需要教師從現實生活中去尋找有關實例。
2、有關環(huán)節(jié)中的問題設計，是否真正留給了學生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。
《認識面積》教學反思 7
在本節(jié)課中，我運用小組合作的形式，采取“合作探究”的教學模式，借助多種方法化抽象為具體，激發(fā)學生了積極參與、主動求知的欲望，最大限度地發(fā)揮了學生的潛能。
在教學中，我不斷地創(chuàng)設情景，讓學生自主經歷知識的形成過程，允許學生解決問題策略多樣化，盡量讓不同的學生有不同的發(fā)展。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。上課開始，我拿出大小不同的紙片，讓學生比大小，學生通過摸一摸，比一比等一系列的操作活動，逐步理解了面積的概念，同時也把學生推到了主體的地位，促進學生思維的不斷突破和發(fā)展。
二、動手操作，注重知識的生成的.過程。面積和周長的比較，我通過引導學生觀察、發(fā)現、探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，不僅鍛煉學生的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。
三、突出重點，培養(yǎng)學生的遷移推理能力。通過直觀教學，引導學生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。這樣教學是一個大膽的實踐，運用舊知去促進新知的學習，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學生積極遷移的學習能力。
總之，本節(jié)課從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀察操作、合作探究的學習方式，幫助學生在實踐中理解概念，掌握知識的形成過程及技能，讓課堂充滿活力，讓學生真正成為學習的主人。
《認識面積》教學反思 8
《數學課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究學習、培養(yǎng)獲取新知識的能力，注重發(fā)展學生分析、解決問題的能力。由于“面積”的概念具有較強的抽象性，對于三年級學生來說是比較難懂的數學概念，所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我在王主任的精心指導和幫助下，深入鉆研教材，恰當的把握教材要求，合理運用教學方法及利用多媒體輔助教學，精心設計教學過程，從教學目標的確立到教學過程的實施，立足于學生的主體性發(fā)展，體現了課堂教學是促進學生發(fā)展的教學理念。通過生動直觀的材料，為學生創(chuàng)設了獨立思考、主動探索的時間和空間，教學過程始終在啟發(fā)、探索中進行。
1．創(chuàng)設生活化的情境
首先通過鼓掌歡迎，引出物體的面，然后通過比較事物表面的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學生學習面積知識的學習興趣。
2．重視讓學生在活動中獲取知識
通過學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，讓學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，說一說、想一想、畫一畫等活動引導學生感悟平面圖形的'大小就是它們的面積。還通過讓學生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面積大小，進一步強化學生對面積概念的認識，培養(yǎng)學生運用數學知識解決簡單的數學問題的能力。
3、增強課堂練習的開放性
練習是內化和鞏固對概念的理解，形成基本技能和發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課練習有層次，形式多樣，具有一定的思維含量。
課后，我還反復琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺上得還是順的，跟課前預設的差不多，沒有大的意外，學生好象也很輕松、自然的理解了“面積”的含義。但下午分別聽了四位各學校的領導和教研室丁主任對教材的剖析和有效教學要注意的環(huán)節(jié)后，深入思考后發(fā)現，我在教學中只注重了學生對面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的重點突出，以及全體學生的學習層次，雖然我有講比較的方法，對學生來說，速度可能太快，成績好的學生能馬上接受，可中下等生卻是有點丈二和尚摸不著頭腦，這樣中下等生一旦自己聽不懂了，他就會思想開小差，做小動作。另外這節(jié)課我時間沒把握好，使得我總是擔心任務完不成，有些習題的講解沒有落到實處，這樣有些學生下次碰到這樣的題或許仍不會做。如果我上課時能時時關注學生們的學習情緒，注意力程度，盡量讓每個學生都弄懂這節(jié)課學的重點、難點，對以后學習面積的計算會有更大的幫助。
《認識面積》教學反思 9
在教學三年級下冊《認識面積單位》時，首先請學生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學生摸一摸、量一量，并引導學生列舉生活中的實例，激發(fā)學生的生活經驗，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節(jié)中學生說到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認識1平方米時，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學生四人一組制作1平方米大小的正方形，學生依次進入，親身感受1平方米的大小。當學生一個個擠進去時，他們既高興又驚訝，原來1平方米的大約能容納這么多名學生，這時的學習氣氛更是達到了高潮。緊接著我將學生分為4個大組，讓學生在1平方米的正方形中擺一擺數學書，估計一下大約能擺20本數學書，幫助學生感受1平方米的大小。
最后讓學生找一找生活中哪些物體的`面積大約是1平方米，學生們說到了洗衣機的一個面的表面、包裝大彩電的箱子的一個面等等。這樣，學生在活動中真真切切的感受到了生活與數學的密切聯系，同時讓學生在親身經歷和體驗下認識了面積單位。使學生思考數學，以生成新的數學活動經驗。同時，利用生活經驗幫助學生經歷、體驗新知識的形成過程，不僅簡單明了，而且生動形象，有利于學生的經驗從一個水平上升到更高水平，實現經驗的升華。
《認識面積》教學反思 10
“面積”是《數學課程標準》中“空間與圖形”領域的內容，本節(jié)課的內容是幫助學生初步建立面積的概念。北師大版數學教材把面積概念獨立教學，目的是改變以往偏重面積計算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念的現象。“面積”的概念是學生學習幾何形體的基礎，因此要讓學生在具體生動的情境中感悟和理解這一概念學習的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“擺一擺”都將成為課堂中學生親身經歷的活動過程。根據教學內容的特點，我創(chuàng)設了各種活動情境，充實學生的實踐活動，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標落到實處。
一、數學課堂教學緊密聯系生活
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有的經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時也充分體現了學習生活化的理念。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度，為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。體現了現代教育思想所倡導的“數學課堂教學應向學生提供與生活實際密切聯系的、有價值的、富有趣味的教學內容”這一基本理念。
二、給學生的活動提供充足的時間和空間本課教學過程中我為學生創(chuàng)設了從事數學學習活動和交流的空間。例如：在教學平面圖形面積大小比較時，我先讓學生分組探討出比較的方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜測，學生用剪拼、數方格、重疊的方法等，這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發(fā)展，學生的個性得到張揚。讓學生經歷了知識形成的'全過程，加深了學生對面積含義的理解，同時培養(yǎng)了學生的分析、比較能力與合作意識。
三、評價尤為重要教師在傳授知識，培養(yǎng)學生能力的同時，還應把激發(fā)調動學生進一步學習的興趣和欲望作為課堂教學的重要任務，因此，在課堂教學中還應充分發(fā)揮課堂評判語的激勵功能。教師通過對學生學習的激勵性評價，增強學生學習的自信心，激發(fā)繼續(xù)學習的動機，調動學生思維的積極性，尤其對后進學生產生鞭策作用。評價的可持續(xù)性更是應該加強的。這節(jié)課，我注重了以下幾點可持續(xù)性的評價：在學生猜測完長方形正方形面積大小之后，我的評價：剛才同學們說的都是我們的猜測，猜測是科學發(fā)現的前奏，我們已經邁出了精彩的一步！但要想離正確答案更進一步的話就應該去驗證你的猜測。
《認識面積》教學反思 11
“面積”是《數學課程標準》中“空間與圖形”領域中的內容。本節(jié)課是幫助學生理解面積的概念、會比較兩個物體或圖形的面積大小。因此，要讓學生在大量的情境與活動中感悟和理解。大量的“看一看”“說一說”“比一比”等活動都將成為課堂中學生親身經歷的活動過程。我根據教學內容的特點，創(chuàng)設了各種活動情境，充實學生的實踐活動，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標落到實處。
我認為本節(jié)課我在以下幾方面做得較好：
一、情境導入 。
通過小兔和小狐貍比賽刷墻的情境，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學生學習面積知識的學習興趣。
二、重視學生動手操作。
通過學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，讓學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說一說等活動引導學生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。
還通過讓學生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面積大小，進一步強化學生對面積概念的認識，培養(yǎng)學生運用數學知識解決簡單的數學問題的能力。
三、引導學生合作探究
本課注重揭示和呈現矛盾，巧設懸念，以激趣為基點，層層深入，激發(fā)學生強烈的求知欲望。針對涂圍成的平面圖形大小的比賽，設置重重障礙，不斷擴充和完善比較的方法。不僅引導學生自己探索、解決矛盾，引導學生通過同桌合作找出比較兩個圖形面積大小地方法，交流結果，把知識和能力溶為一體，鍛煉學生科學的.思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。
同時，設疑和引導滲透了教師對學生創(chuàng)新思維的鼓勵與培養(yǎng)，使學生在實踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花，較好的發(fā)揮了教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的作用。
四、運用媒體，突破學生學習難點
多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優(yōu)勢而被課堂教學廣泛運用。數不規(guī)則圖形中不滿一格的圖形是教學中的一個難點，利用多媒體進行教學，可以達到突破難點的目的。如在教學數不滿一格的圖形時，媒體動態(tài)演示移、拼的過程，讓學生看清楚不滿一格的拼成一格的過程，理解數的方法，學生就能很輕松的學會數的方法。
《認識面積》教學反思 12
本節(jié)課的教學內容教學平方厘米、平方分米和平方米的認識，使學生在各種活動中初步建立這些常用的面積單位實際大小的表象。
重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后，讓學生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認真去測量，使學生在活動中深深感受到統一計量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計量的單位，同時也能使學生體會到計量單位的本質特征，為今后合理選擇不同策略解決有關面積計算的實際問題打好基礎。
把長度單位和面積單位混在一起填寫，有的學生感到難度較大。比如：數學書的封面長大約是24（），方桌面的面積大約是64（），信封的`面積大約是200（），操場的面積大約是3600（）。
充分利用學生熟悉的例子，幫助學生不斷積累有關面積單位實際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機的某個按鍵等等，而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當學生頭腦中儲存了一定數量的典型例子之后，他們在實際測量時，便能迅速提取有關面積單位的表象并作出初步的估計和判斷，進而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。
組織好應用面積單位直接計量或估計面積大小的活動，逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面，要求學生用有關的面積單位去實際擺一擺、數一數，另一方面，啟發(fā)學生尋找更為簡潔和合理的方法，促使學生產生進一步學習的愿望。
部分學生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實物表象，感受不夠扎實，這有待以后進一步了解。
《認識面積》教學反思 13
面積單位是在學生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎上進行教學的。在此之前學生已經認識的米、分米、厘米等長度單位，是本節(jié)課學習面積單位的知識基礎。本節(jié)課教材通過測量物體表面的面積，使學生認識到測量工具不同則測量結果不同，引出統一面積單位的必要性，于是引入面積單位。
面積和面積單位對于三年級學生來說是比較難懂的數學概念，因此在教學中本人多次為學生創(chuàng)設活動的機會，讓學生在活動中發(fā)現，在發(fā)現中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)了學生主動探索的精神和創(chuàng)新意識。如比較三組圖形面積的大小，我為學生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學生的思維在這種帶有開放性的'活動中被激活，不同水平的學生都得到了發(fā)展，豐富了對數學學習的體驗學生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學生都得到了發(fā)展，豐富了對數學學習的體驗。
《認識面積》教學反思 14
引入新課內容后，學生的第一個活動就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面，然后請學生到臺上摸長方體、正方體及硬幣的表面，在引導學生評價的基礎上，讓學生清楚地理解，物體的表面是指一個物體露在外面的每一個面。第二個活動中，讓學比較三個平面圖形誰的表面大，誰大誰小？數學書的封面與課桌面誰大誰小，……在這些比較活動中讓學生感知到，物體的表面有大有小，此時，老師適時告訴學生，物體的表面的大小就是物體表面的面積，引出面積的一部分意義。
接著，老師舉例說，比如：這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學生照樣子說一說，進一步理解面積的這一意義。接下來，讓學生在觀察、傾聽的基礎上，進一步理解“封閉圖形”的意義，然后通過比一比、說一說等活動，讓學生理解封閉圖形也有大有小，封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著教師又提出一個物體到底有多大？讓學生用自己的'語言來進行描述，不同的學生用不同的物體來說明，這樣就出現了單位統一的必要性，接著教學面積的有關單位。整節(jié)課條理清楚，在需要的前提下出示一個個概念，充分發(fā)揮學生的積極能動性。最后讓學生歸納概括及看書得出面積的準確意義，到此時，學生通過大量的活動，充分地理解了面積的意義，并理解面積的有關單位。
《認識面積》教學反思 15
《認識面積》這一單元的教學，讓我對如何引導學生理解抽象概念有了更深刻的認識。
在教學過程中，我通過讓學生觀察身邊的物體表面，如課本封面、桌面等，初步感知面積的含義。接著，通過比較不同物體表面的大小，讓學生進一步理解面積的概念。在這個過程中，我發(fā)現學生對于直觀的比較容易理解，但對于一些較為抽象的圖形面積比較就存在困難。
例如，在比較不規(guī)則圖形的面積大小時，部分學生不能很好地運用數方格等方法進行比較。這讓我意識到，在教學中需要更加注重方法的引導，讓學生掌握多種比較面積的方法。同時，要給學生足夠的.時間去思考和探索，培養(yǎng)他們的自主學習能力。
此外，在課堂互動方面，我發(fā)現有些學生不敢積極發(fā)言，這可能是因為他們對自己的答案不夠自信。在今后的教學中，我要更加注重營造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法。
《認識面積》教學反思 16
通過《認識面積》這一單元的教學，我深刻體會到了數學與生活的緊密聯系。
從導入環(huán)節(jié)開始，我就以學生熟悉的教室場景為例，讓他們找出身邊物體的面，并說一說哪個面大、哪個面小。這樣的導入方式，讓學生很快就進入了學習狀態(tài)，也讓他們感受到面積這個概念就在我們的日常生活中。
在教學中，我注重讓學生通過動手操作來加深對面積概念的`理解。例如，讓學生用不同的圖形去拼擺，比較它們的面積大小。通過這樣的活動，學生不僅掌握了比較面積的方法，還提高了動手能力和合作意識。
然而，在教學過程中也存在一些不足之處。比如，在講解面積單位時，我覺得自己的講解還不夠透徹，部分學生對于平方厘米、平方分米、平方米等單位的實際大小理解不夠深刻。在今后的教學中，我要多運用實物進行演示，讓學生更加直觀地感受面積單位的大小。
《認識面積》教學反思 17
在《認識面積》的教學中，我采用了多種教學方法，力求讓學生全面理解面積的概念。
首先，我通過多媒體展示了豐富多彩的圖片，讓學生觀察不同物體的表面，從而引出面積的.概念。然后，組織學生進行小組討論，讓他們交流自己對面積的理解和認識。在這個過程中，我發(fā)現學生的思維非常活躍，他們能夠從不同的角度去理解面積。
但是，我也發(fā)現了一些問題。在練習環(huán)節(jié)中，部分學生在解決實際問題時，不能正確地運用所學的知識。這說明我在教學中對知識的應用方面還需要加強引導。另外，在評價學生的學習成果時，我應該更加注重過程性評價，及時發(fā)現學生的問題并給予指導。
《認識面積》教學反思 18
《認識面積》這一單元的教學，讓我對如何提高課堂教學效率有了新的思考。
在教學中，我合理安排教學內容，從認識面積的含義到比較面積的大小，再到認識面積單位，逐步引導學生深入學習。同時，我運用了多種教學手段，如實物演示、多媒體課件等，增強了教學的'直觀性和趣味性。
然而，在教學過程中，我也發(fā)現了一些需要改進的地方。比如，在課堂提問時，我應該更加關注學生的個體差異，提出不同層次的問題，讓每個學生都能參與到學習中來。另外，在教學節(jié)奏的把握上，我還需要更加合理，避免出現前松后緊的情況。
《認識面積》教學反思 19
通過《認識面積》的教學，我認識到了教師在教學中的引導作用至關重要。
在教學中，我始終以學生為中心，引導他們通過觀察、操作、思考等方式去認識面積。在比較面積大小的'環(huán)節(jié)，我鼓勵學生嘗試不同的方法，如觀察法、重疊法、數方格法等。通過這樣的引導，學生不僅學會了知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
但是，我也意識到自己在教學中還有一些不足之處。比如，在對學生的評價方面，我應該更加具體和有針對性，讓學生清楚地知道自己的優(yōu)點和不足。同時，我要不斷提高自己的教學水平，學習先進的教學理念和方法，為學生提供更好的教育服務。
《認識面積》教學反思 20
《認識面積》這一課是學生學習幾何知識的基礎。通過這節(jié)課的教學，我有以下幾點反思：
一、注重讓學生在體驗中感悟面積的含義。
在教學中，我通過讓學生摸一摸數學書的封面、課桌的桌面等，直觀感受物體表面的大小，從而引出面積的概念。接著，通過比較不同圖形面積的大小，讓學生進一步理解面積的.含義。在這個過程中，學生通過親身體驗，深刻地感悟到了面積的本質特征。
二、引導學生在操作中探索比較面積大小的方法。
為了讓學生掌握比較面積大小的方法，我設計了一系列的操作活動。例如，讓學生用重疊法比較兩個長方形的面積大小；用數方格的方法比較不規(guī)則圖形的面積大小等。在操作過程中，學生積極思考，主動探索，不僅掌握了比較面積大小的方法，還培養(yǎng)了他們的動手能力和思維能力。
三、關注學生的個體差異，因材施教。
在教學中，我注意觀察學生的學習情況，及時發(fā)現學生的問題和困難，并給予針對性的指導。對于學習有困難的學生，我耐心地講解，幫助他們理解面積的概念和比較面積大小的方法；對于學有余力的學生，我則提出更高的要求，引導他們探索更復雜的問題，滿足他們的學習需求。
四、不足之處。
在教學過程中，有些學生對面積的概念理解還不夠深刻，在比較面積大小時還存在一些困難。在今后的教學中，我要加強對這些學生的輔導，讓他們更好地掌握面積的知識。
對學生的評價還不夠及時和全面。在今后的教學中，我要更加關注學生的學習過程，及時給予學生肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。
《認識面積》教學反思 21
《認識面積》一課的教學，讓我對數學教學有了新的認識。
一、以生活為基礎，讓數學知識更貼近學生。
面積這個概念對于學生來說比較抽象，為了讓學生更好地理解，我從生活中的實際例子入手，如教室的地面、黑板的表面、課本的封面等，讓學生直觀地感受面積的存在。通過這些熟悉的事物，學生很快就理解了面積的含義，并且能夠將面積的概念應用到實際生活中。
二、重視實踐操作，培養(yǎng)學生的動手能力。
在教學中，我設計了很多實踐操作活動，讓學生通過動手操作來感受面積的大小。例如，讓學生用不同的`圖形拼出一個大圖形，然后比較它們的面積大小；讓學生用剪刀剪出不同形狀的圖形，再比較它們的面積大小等。這些活動不僅讓學生在實踐中掌握了比較面積大小的方法，還培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)新思維。
三、注重引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的思維能力。
在教學中，我不是直接告訴學生比較面積大小的方法，而是引導學生自主探索。例如，在比較兩個長方形的面積大小時，我讓學生自己想辦法，有的學生用重疊法，有的學生用數方格的方法，還有的學生用測量長和寬的方法。通過自主探索，學生不僅掌握了比較面積大小的方法，還培養(yǎng)了他們的思維能力和解決問題的能力。
四、不足之處。
在教學中，對學生的引導還不夠到位，有些學生在探索比較面積大小的方法時遇到了困難，我沒有及時給予幫助。
對學生的評價方式還比較單一，沒有充分發(fā)揮評價的激勵作用。在今后的教學中，我要不斷改進評價方式，讓評價更加多元化，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
《認識面積》教學反思 22
在《認識面積》的教學中，我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
在導入新課時，我通過創(chuàng)設一個有趣的情境，讓學生比較兩個大小不同的圖形的面積，從而引出面積的概念。這個情境不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還讓學生在輕松愉快的氛圍中開始了對面積的學習。
二、運用多種教學方法，提高教學效果。
在教學中，我運用了直觀演示、動手操作、小組合作等多種教學方法。通過直觀演示，讓學生直觀地感受面積的大小；通過動手操作，讓學生在實踐中掌握比較面積大小的方法；通過小組合作，培養(yǎng)學生的`合作意識和交流能力。這些教學方法的運用，提高了教學效果，讓學生更好地掌握了面積的知識。
三、注重知識的拓展和延伸。
在教學中，我不僅讓學生掌握了面積的概念和比較面積大小的方法，還注重知識的拓展和延伸。例如，我讓學生了解了面積單位的產生和發(fā)展過程，讓學生知道了面積單位的重要性；我還讓學生思考如何測量不規(guī)則圖形的面積，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
四、不足之處。
在教學中，對學生的思維訓練還不夠，有些學生在解決問題時缺乏靈活性和創(chuàng)造性。
對教材的挖掘還不夠深入，有些知識點沒有講透。在今后的教學中，我要加強對學生的思維訓練，提高他們的思維能力；同時，要深入挖掘教材，把知識點講透，讓學生更好地掌握數學知識。
《認識面積》教學反思 23
《認識面積》這節(jié)課的教學，讓我深刻體會到了數學教學的魅力。
一、從生活實際出發(fā)，讓學生感受數學的實用性。
面積這個概念在生活中隨處可見，為了讓學生更好地理解面積的含義，我從生活中的實際例子入手，如房屋的面積、土地的面積、操場的面積等。通過這些例子，學生不僅理解了面積的含義，還感受到了數學的實用性。
二、引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在教學中，我沒有直接告訴學生比較面積大小的方法，而是引導學生自主探究。我給學生提供了一些圖形和工具，讓學生自己想辦法比較它們的面積大小。在這個過程中，學生積極思考，想出了很多不同的方法，如重疊法、數方格法、測量法等。通過自主探究，學生不僅掌握了比較面積大小的.方法，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
三、注重培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。
在教學中，我組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組內交流自己的想法和方法。通過小組合作學習，學生不僅學會了傾聽他人的意見，還學會了與他人合作，共同解決問題。同時，小組合作學習也為學生提供了一個展示自己的平臺，讓學生在交流中提高了自己的表達能力。
四、不足之處。
在教學中，對學生的評價還不夠及時和全面，有些學生的表現沒有得到及時的肯定和鼓勵。
對教學內容的處理還不夠靈活，有些知識點的講解過于繁瑣，影響了教學進度。在今后的教學中，我要更加注重對學生的評價，及時給予學生肯定和鼓勵；同時，要靈活處理教學內容，突出重點，突破難點，提高教學效率。
《認識面積》教學反思 24
《認識面積》一課的教學已經結束，回顧這節(jié)課的教學，有以下幾點感悟：
一、以問題為導向，激發(fā)學生的探究欲望。
在教學中，我通過提出一系列問題，如 “什么是面積？”“如何比較面積的大小？” 等，引導學生進行思考和探究。這些問題激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在問題的驅動下主動學習。
二、重視直觀教學，幫助學生理解抽象概念。
面積是一個比較抽象的概念，為了讓學生更好地理解，我采用了直觀教學的方法。例如，我通過讓學生觀察實物、觸摸物體表面等方式，讓學生直觀地感受面積的大小；我還通過多媒體課件展示了不同圖形的面積比較過程，讓學生更加直觀地理解了比較面積大小的方法。
三、加強實踐操作，培養(yǎng)學生的動手能力。
在教學中，我設計了很多實踐操作活動，讓學生通過動手操作來加深對面積概念的.理解和掌握比較面積大小的方法。例如，讓學生用不同的圖形拼出一個面積為一定值的圖形；讓學生用剪刀剪出一個指定面積的圖形等。這些實踐操作活動不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還提高了學生的學習興趣和積極性。
四、不足之處。
在教學中，對學生的思維引導還不夠深入，有些學生在解決問題時缺乏靈活性和創(chuàng)造性。
對教學時間的把握還不夠準確，有些環(huán)節(jié)的時間安排過長，影響了教學進度。在今后的教學中，我要加強對學生的思維引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；同時，要更加準確地把握教學時間，合理安排教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。
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