小學教學反思范文（通用29篇）
身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
小學教學反思 篇1
翻開十一冊教材的第一頁，熟悉的畫面再一次呈現于眼前，第五年教這冊教材，感覺是那么親切。但轉念一想，眼前的這群孩子和教材的接觸可是第一次啊，還是來不得半點馬虎哦！于是，我像拿到新書一樣開始研究我即將要上的第一堂課——培養良好的學習習慣。
在對課堂進行真正的反思之前，我還想羅嗦幾句，是關于學習習慣的。學生從一年級到現在，習慣已經學了不少，我知道，真正的習慣是需要長時間的提點、培養才能逐漸養成的，絕不是靠一堂課就能促成。事實上也確實如此，學生從一年級到現在已經養成了正確朗讀課文，正確書寫漢字，查閱工具書，邊讀書邊做記號等習慣，每一項習慣的養成都讓學生有了一次次的提升，這也許就是習慣的魅力吧。
本冊教材中需要學生養成的兩個習慣分別是：不懂就問、勤于搜集資料。這是前十冊習慣的繼續和延伸。
一、關于“不懂就問”
“好問”是獲取知識的途徑之一，可是很多學生在平時的學習中礙于面子或是性格內向經常把問題藏于心里，不善于把問題提出來。課堂上，我讓學生討論：遇到問題不懂裝懂會造成什么后果？學生馬上就領悟到：不懂裝懂只會讓自己失去更多學習知識的機會。所以，我們在生活中或是學習中都要善于提問，不懂就問。讓自己成為一個好問的人，在不斷產生的問題中豐富自己的知識。
二、關于“勤于搜集資料”
搜集資料對于六年級的學生來說是非常有必要的。隨著學習任務的增多，僅靠書本上的一點知識是滿足不了學習的需要的。孩子們需要在課外通過各種各樣的途徑去獲取知識。在這個習慣的養成中，注意掌握搜集資料的方法是很重要的。文中的插圖向學生展示了多種搜集資料的方法，這些好方法期待孩子們都能學會，這不僅有利于現在的學習，也有利于將來的不斷學習。
走出教室，兩個習慣的培養便延伸為一個長期的過程，需要老師不斷督促。也期待孩子們在生活與學習中養成更多的好習慣。
小學教學反思 篇2
《漁夫的故事》是一課閱讀課，資料不復雜，又是學生喜歡的故事，理解起來并不難。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。在教學本課時，我放手讓學生自我讀通、讀懂，用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。由于學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，異常是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。總結文章所能告訴我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。
運用比較的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的剖析，而是經過領導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學生經過前后比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種簡便協調的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前，誰是誰非？孩子們答復，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。
小學教學反思 篇3
現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系;5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：
一、閱讀課教學方式的轉變
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態度變化?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
二、創設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。
三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。
小學教學反思 篇4
一、初讀課文題目時，我問孩子們，應該用什么樣的語氣讀?孩子們的回答似乎不令我滿意，接下來我問孩子們，如果是“我們的第八小學”應該怎樣讀?
生1：“應該用自豪的語氣讀。”
生2：“應該用贊美的語氣。”……
(看來教學中當遇到孩子不清楚的問題時，教師能及時地調換與孩子的生活相近的問題，這樣會非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學，與孩子的生活距離遠，文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個與孩子生活貼近的橋梁，那么這個難度便不攻自破了。)
二、教學中我接著描述，民族小學與我們第八小學有著很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎?并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過后我們交流的時候歸納出兩所學校的不同主要表現在兩方面，一是多民族，二是周邊環境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學的關鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學重點細化到自己的平時教學中，值得我深入思考。
三、我問，這所民族小學與我們古寨小學這樣的不同，如果讓你用一個詞來形容一下這所學校你會選擇哪個詞?孩子們回答出了：與眾不同的學校、特殊的學校、美麗的學校、有趣的學校等。這其中有很多詞語都是我在備課中不曾想到的，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領悟力。
四、教學快結束時，我讓孩子找課文中還沒有解決的問題：
生1問：這個學校的學生是各民族的孩子，那么他們來到學校怎么交流呢?
生2問：各個民族之間住得很遠，那些小學生去民族小學不是很遠嗎?
(以上兩個問題表現出：孩子是以孩子的角度在提問，他們站的角度是如果我是一名民族小學的學生我會遇到什么疑惑，提出的問題自然也是教師所不曾想到的。)
小學教學反思 篇5
在以往的課堂教學中，我發現小學生隨著年齡的增長，年級越高課堂學習積極性反而不高。反思積極的教學行為，如何讓每一位學生在課堂教學中得到真正的發展，是一個值得思考的問題。
一、讓微笑貫穿課堂
每一節課，我都精神飽滿地走到講臺前，微笑著大聲向學生們問好，無形中祥學生傳達了這樣一個信息：我今天心情很好，我喜歡見到同學們。學生們也會微笑著向我問好，有了良好的開始，這堂課就成功了一半。在課堂上，并不是每個學生都那么認真聽講，有些學生可能會開小差，為此，我通常會一邊講課，一邊觀察，針對新課提出讓學生感興趣的問題，讓他們重新回到課堂中來。
二、引導學生養成好習慣
好習慣使人受益終生，會使孩子生活得更好、更加精彩、更成功；而壞習慣會使孩子終身受害，甚至可能會讓成功變成失敗。從心理學角度看，教育的根本目的就是處進學生人格全面、和諧發展。上課時我們經常發現有的學生上課鈴聲響后，學生一邊唱歌，一邊擺弄文具，沒有做好上課前的準備，針對這種情況，我對學生提出了要求，我注意讓學生們養成做事有條理，要有美的言行。這樣，學生們的好習慣無形中就養成了。
三、用科學的方法賞識學生
將心比心，如果我們在單位里，校領導每天見到你就說：“你的工作怎么做成這樣？你怎么這么笨？”我想這一整天你都會因為這句話而影響工作，久而久之，你的工作熱情會大打折扣，更別說做出嬌人的成績了。學生又何嘗不是這樣呢？所以，教師要多鼓勵和贊美學生。值得注意的是，表揚學生時也要有技巧，贊美方式要多樣化，這樣會提高贊美對學生的激勵作用。過度的贊美，不切實際的贊美會起到相反的作用。
在課堂教學中注重培養學生健康的情緒、良好的意志品質和健全的人格，促進學生整體素質的提高。
小學教學反思 篇6
學生最愛上什么課，就是我所教學的:信息技術。學生愛上信息技術課，這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。
“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。
在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。
這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己的了
這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自己給自己的作品打分，學生的誠實、信心也是我所教學的體現。
教學的確是一門藝術，而且這門藝術又要跟現實結合起來，即教師又要趕進度，又要盡量把課上得生動，的確很不容易。你可以嘗試著課前先告訴他們通過本堂課的學習可以解決哪些問題，把這個結果通過實例的方式呈現給學生，調足他們的胃口，然后再上課，這樣他們也許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多交流，可能會更知道他們的想法。其實，有時候學生對信息課不重視，也不完全是課業負擔的問題。
總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的高興，也是我的成績的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。
小學教學反思 篇7
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：
這堂課，我重點從兩個方面去把握：第一方面，體會《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學生體會到這首傳世佳作所表現的意境，我想文章里情感的體會應該通過朗讀來領會，所以前半節課我重點放在了第9自然段的朗讀感悟上；第二方面，追尋藝術家的創作靈感──藝術家的創作靈感其實是由兩個方面構成的：一是外部的環境──那清幽的月光，而更為關鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發著他的創作靈感──善解人意、熱愛音樂的盲姑娘，還有雖然窮困卻支持妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環境，這樣的人物，給了貝多芬太多太多的感動，于是，貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面，自然也深入地了解了貝多芬。這是教學目標中的重點內容。
當然，由于各方面的原因，我在這節課中表現出來的不足也不少：時間的把握應適當調整，朗讀指導目的不夠明確；溫柔有余，而激情不足，致使自己班原本活躍的學生今天上課時出現“冷場”的次數較多，而且往往是一個很簡單的問題拋出去，卻應者寥寥──課后我問過學生，上課時為什么不敢發言，不敢讀課文，基本上的學生都是說今天有那么多的老師聽課，害怕自己講錯──我猜可能是我們的學生缺少這方面的鍛煉；自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無法使用，重新做的課件又出現了一點點小小的失誤──雖然對整個課堂沒有大的影響，可是自己的心里卻是有點底氣不足了。
總之，需要改進的地方還有很多很多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將一直以此自勉。
小學教學反思 篇8
在網上學習了一些課堂評價方式，才發現許多經常被我使用的評價方式原來是存在問題的，小學教學評估反思。
在英語課堂上，對于中低年級的小朋友我經常會采用競賽的方式，來調動學生學習的積極性，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后的舉手發言。我會給獲勝的小組加上一顆星，得到的小組就發出一陣歡呼聲。而失敗的小組則垂頭喪氣。活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則很喪氣，提不起精神來，學習積極性也下降了。
在競賽過程中，我有時會輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分，當我提問到第一組的時候，有許多學生舉手了，一些學習成績不太好的學生也勇敢的舉起了手，我就讓他來回答，可是他卻說出了一個錯誤的答案，按小組競賽規則，他們組就不能得分了。這時，同組的其他同學就可能會去指責他，教學反思《小學教學評估反思》。“都怪你，本來我們組可以得分的。”這樣，就很嚴重的打擊了該生學習的積極性了。
針對這樣的問題，我在網上找到了可行性的方法，就是在競賽規則里加入一條，競賽時小組成員之間應該互相幫助，不可相互指責或埋怨，否則該組就會被減去一定的分值。
在課堂上，只要學生說對了，我就帶領全班學生拍手齊說：“one,two,good!”.一節課下來，就會有很多次這樣的形式。其實這樣的評價方式實際上是把教師的評價強制性的變成學生之間的評價，拍手說的學生實際上并沒有真正參與對學生的評價。評價語也是教師規定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內容。
近些年來，廣大小學英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的欣喜，也有失敗的困惑。需要我們不斷實踐和不斷改進。
小學教學反思 篇9
小學四年級，必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。
老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。下面是我教了三年級一學年來的一些感受和反思。
對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們通常不會擾亂課堂紀律。但有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒。這就要要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，給學生講課時不管你多生氣，多著急，這時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。對此，我常給他們講我以前在學習中遇到的問題。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，一定能使學生學有所成。
學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學教學反思 篇10
小學英語教學要通過聽說讀寫訓練幫助學生學會正確的英語發音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽說訓練極為重要，訓練的途徑也是多樣化的。可以從以下幾個途徑來培養：
一、用英語組織教學，創設語言環境。
在英語教學過程中盡可能少地說中文，盡量嘗試通過手勢、眼神、動作和口令等輔助手段來組織教學。(用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。)
二、創設情境，角色扮演。
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。通過學生之間的策劃交流和生動的表演，學生在歡樂愉快的情境中學會了該重點句型,達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力。
三、反饋信息、即時鞏固。
英語的聽說訓練反饋一定要及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但如果不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學習中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，必須及時。
實踐告訴我，英語聽說訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發揮學生的主體作用，啟發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量。
小學教學反思 篇11
記得這篇作文在兩年前的一次考試中考過，自己也輔導過，加上孩子們每天在學校生活近九個小時，對學校的一草一木都非常熟悉，所以感覺這篇作文對學生來說應該是很簡單的，也因此我在進行習作指導時我講得很簡單，只強調了寫景的作文要按一定的順序，要對印象深刻的景物進行詳細地描述。
兩節課，留給學生動筆的時間很多。不到四十分鐘，第一篇習作送到我的眼前。這篇習作像一根針，刺破了我幻想的氣球，讓它一下跌落在地上——習作介紹了學校的方位，緊接著就是“走進校門就能看到漂亮、氣派的操場”，于是“春天到來時，操場四圍的花草……；夏天來臨……金秋時……；冬天……”結尾“我的校園可真美呀！”語言很是優美，也按了一定的順序，結尾還表達了自己的情感，都是按照我的要求來寫的。可是它讓我如此沮喪！習作題目為“美麗的校園”，可是如果把開頭換掉，它可以是“美麗的小區”、“美麗的田野”、“美麗的…”
為什么會出現這樣的情況？在兩節課之間的空隙，我迅速反思。反思的結論是指導太粗糙：我僅僅只是提示了寫景作文的要點，卻沒有具體到“校園”，沒有明確在寫校園時要扣住“校園”這個要點，于是不少孩子把寫景文章中的句子拿來堆砌一番了事！明白了問題所在，我在第二節課，馬上進行了補充指導，即“寫景還要抓住景物特點”。
就像工廠做產品一樣，一次成型的產品才能成為優等品，經過二次加工的，或多或少總有著這樣那樣的問題，只能成為次品。這次習作，雖然經過了后來的加工，但是很多孩子的習作仍然保留著第一次作文時的痕跡。我的忽略，讓我如此遺憾！
小學教學反思 篇12
識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學?我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。
在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去 。現在學生的說話能力明顯有進步。
三、規律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、巧設作業，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
小學教學反思 篇13
《套圈游戲》是北師大版小學數學第二冊第七單元第一課的內容。本節課是在學生對100以內數進位加法熟練掌握的基礎上，學習100以內數連加的計算。教學重點是掌握100以內數連加的計算方法，教學難點是發展初步的估算意識。
在教學過程中我努力作到以下幾點：
一、利用游戲情境導入新課，調動學生的學習興趣。
學生對“抽分游戲”很感興趣，親自參與，引發學生對數的注意，為估算打下了基礎。在課堂中，由于巧合，男生的運氣很好，每次抽到的分數都很高，這樣，學生很自然的運用“比較”這一方法，估出了男生的分數可能高。教師順勢指導，也可以用整十數來估計。學生的思維處于非常活躍的狀態，學習效果較好，突破了教學難點。
二、積極引導，對比發現，探討交流。
新課改的數學計算課堂提倡算法多樣化的教學理念，在課堂中，學生積極思考，運用“口算”和“筆算”兩種方法進行計算，特別是豎式計算，學生列出了三種：分式列、整體列、接著列。我引導學生進行對比，讓學生自己客觀的選擇，尋找到最準確、最合理的豎式計算方法，培養了學生主動發現、認真思考的好習慣。
三、與生活經驗相聯系，培養解決問題的能力。
計算的作用是為了解決生活中的計算問題，特別是購物的時候。所以，設置了為媽媽作參謀的環節。引導學生主動的解決問題，并利用多種搭配方法練習連加計算。在這一環節中，學生積極參與，思維活躍，便于學生間的交流。
以上三點是在教完這節課后感覺成功之處，同時，我認真反思，總結經驗教訓，發現還存在著一些不足：1、情境的創設有些零散，整體性不強，應該讓各個環節處于一個完整的大情景中，可以利用六一兒童節這一情景，“準備節目——為小明準備禮物”，這樣，與學生的生活更近，興趣更高。2、對于提出數學問題的能力還應當加強培養，對于學生讀題的能力也應當加強訓練，尤其是圖表。
小學教學反思 篇14
今天，學習了《整十數加一位數及相應的減法》這個內容，感覺學生學得還是挺輕松的，大部分學生對這個知識掌握得也較好。但是也有一些值得反思的地方：
本節課的教學設計我分為三個層次：
第一、以故事的形式導入，創設問題情境引導學生提出數學問題并列出算式。
第二、學生討論交流、理解和掌握算法。
第三、練習鞏固，提升計算能力。
這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，有一種親切感，并讓學生提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣。接著提示學生用學過的100以內數的組成來討論交流計算方法，學生很踴躍參與，都能說出“幾個十幾個一減去幾個十等于多少、幾個十幾個一減去幾個一等于多少及相應的加法計算方法，或是用相同的數位上的數進行相加減的方法。這節課我重點是引導學生交流思考計算方法，使學生在合作交流中明白了算理，掌握了算法。
《數學課程標準》主張：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想象，鼓勵獨立思考，提倡計算方法的多樣化。這一理念在本節課中得到了充分體現，學生得到了充分地說的時間和空間，但是最后我發現存在的問題也有，就是：
1、語言上還要更加的簡練為好。因為我總是習慣于學生說了之后又重復一次學生的答案，所以第二個教學環節里花的時間過多了導致練習的時間過少。
2、后進生表現的機會過少，因為總是害怕他們說得慢，說得不完整，耽誤時間。這樣不利于培養后進生的自信心和提高他們對基礎知識的掌握。
3、計算題的練習應該多讓學生到黑板上演算，這樣有利于及時的發現問題、及時點評。
總之，在以后的教學中還應多注意克服不足，繼續發揚優點。爭取讓學生在數學的學習上得到不同的發展，人人都能獲得必需的數學。
小學教學反思 篇15
《郊游》是一首曲調簡單、節奏緊湊的兒童歌曲，整個旋律歡快、樂段清晰，適合開展樂器演奏活動，針對開展此活動的調控策略，我簡單反思如下。
首先，當預設問題不當時。我覺得自己有些問題設計不合理，如活動中我預設問題:這是《郊游》的節奏圖，仔細看看，你有沒有發現哪兒是一樣的?孩子們只能說出具體的節奏型，并不能發現兩段是一樣的。我及時進行了語言調控，直接介紹，如：仔細看看，第一段和第三段是一模一樣的節奏型，中間一段是跟這兩段不一樣的。我預設的目的是期望幼兒自己觀察發現，但缺忽視了這些單調符號對中班的孩子來說還是有一定難度的，所以我臨時改換策略，讓幼兒初步感受整個樂曲的節奏特點。
其次，當幼兒情緒興奮時根據預設計劃按部就班組織課堂教學活動的過程中，我們還免不了遇到幼兒情緒興奮的時候。如《郊游》開展中有一個環節認識樂器，討論配器方法。當孩子們觀看圓舞板、鈴兩種樂器，聽過聲音后，都迫不及待的拿起它們，自由的敲打起來，樂器聲、說話聲、嬉笑聲頓時掩蓋了我接下來的活動要求。我清醒地認識到斷然呵斥會對幼兒產生無形的傷害，而聽之任之無法繼續開展活動，所以我綜合采用了情緒感染法、暗示法、趣味激勵法等，如：“樂器寶寶真好玩，現在它們玩累了，讓他們休息一會兒吧!瞧…的樂器寶寶已經休息好了，真棒!”很快幼兒手里的樂器安靜下來。在運用調控策略的時候我們除了要完成我們的教學目標，也不能忽視幼兒心理需求，滿足幼兒正常需求的同時以幼兒能接受的方法接納老師的建議。
小學教學反思 篇16
“啟蒙”，顧名思義，就是使初學的人得到基本的入門的知識。應該說每個人都有自己的啟蒙老師和第一堂啟蒙課。在我的腦海里有這樣的一堂啟蒙課，讓我永生難忘！
那是在二年級時，當時教我們語文的是周老師。我那時很膽小，上課素來是不舉手發言的。一次，我們正上語文課。周老師向我們提出了一個問題，可能是太難了吧！只記得當時沒有一個人舉手。同學們都陷入了沉思，有的用手托著下巴，有的趴在桌上，還有的目不轉睛地盯著黑板。我也趴在桌上思考問題，教室里出奇的安靜。大約過了幾分鐘，我抬起頭，發現還是沒有一個人舉手。這時，周老師看沒人舉手發言，便決定點名了。我聽了之后，劇烈跳動著的心更加忐忑不安了，連忙又趴在桌上“繼續”思考，其實我早已想好了答案，但還是因為膽小而不敢舉手。
周老師開始點名了，銳利的目光從第一組掃到第四組，同學們也不約而同地抬起頭。“胡朝焱”一個清脆的聲音打破了原本鴉雀無聲的教室。老師點了我的名，我緩緩地站起來。周老師沖我一笑，像是鼓勵，我小聲地說出了答案，周老師又和藹可親地對我說：“說大點聲，沒事，你說的很對！”我又鼓起勇氣，大聲地說了一遍。老師示意我坐下，又繼續講課。我的回答并未使大家多么吃驚，然而我的心里卻像有什么東西翻動著，令人激動無比。從那以后，每當我回想起那一幕，我便會督促自己要積極舉手發言。
有人肯定會說：這算什么啟蒙？你又學會了什么知識？如果你這樣想，那可就不對了。因為它給了我勇氣，使我在今后的每一天，只要一想起這件事就會信心倍增，鼓起勇氣積極舉手發言。
小學教學反思 篇17
今年我教的是一年級。我覺得隊列隊形是最讓我感頭痛的教學任務，可又不得不完成，因為對于一年級學生來說，只有很好得完成隊列隊形的教學任務，樹立好學生良好的教學常規，才能從步入小學就能養成好習慣，才能更好地組織教學。
隊列隊形教學內容比較枯燥，不好調動學生的興趣。為了調動學生的積極性，我也用過很多的方法。例如，在小學一年級進行原地踏步、立定、齊步走的教學中。我嘗試過很多方法，不是練習次數多了，學生厭煩。就是方法不適合學生，學生情緒不高，總感覺教學效果不理想。最近，我針對一年級學生能初步分辨左右方向的特點，引導學生從左右腳的交替時開始數數。此方法引起學生較大的興趣。使學生很快就學會了踏步走、立定的動作方法。
通過體育課的實踐，我體會到：在常規教學中，必須依據學生的年齡特征和心理特點，結合學生的生活實際，創設出有助于學生樂學的“情境”非常重要。它能讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，它能進一步發展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和自信心。課堂中我為了體現學生的主體地位有時也忽視教師本身的引導與指導作用，在技能教學上少了些教學示范，所以在以后的課堂中多些激勵性的語言的同時更得注重技術動作的示范。在每一個教學方式上做到有效教學。
在今后的體育教學中，我會從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學行為，形成自我反思的意識和自我監控的能力。把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習慣，不斷發展自我，提升自我，逐步完善教學藝術，減少“教學遺憾”。
小學教學反思 篇18
一年級是一個十分關鍵的時期，孩子們從學前教育過渡到小學教育，各種學習生活習慣的養成都要從此時抓起。剛開始的一個月更是各方面老師都要“操心”，從課堂到課外，無時無刻不要給孩子們進行提醒，此刻我們班的孩子們已經基本養成了良好的學習習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，課前準備，從持續正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品等等。
在教學方面，緊抓課程標準，從最開始的簡單識字讓孩子認識一些可能在學前教育已經認識的一些生字，透過一些簡單的兒歌，在讀書的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就能夠當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、男女讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。使孩子產生強烈的興趣，讓孩子更加自信的、迅速的融入小學生活中。其次，就是漢語拼音的教學，漢語拼音的學習是學生學習語文的基礎，在傳統的教學中，拼音的學習對孩子來說是枯燥乏味的，此刻我們采用了韓興娥老師的教學方法，以讀代講，透過多種形式的讀書，再借助《學拼音兒歌》，透過里面的小兒歌，學生產生了極大的興趣，并且借助插圖理解兒歌，既培養了學生讀書的興趣，又大大提高了學生的拼音學習潛力。同時我還透過蓋小印章，發小獎狀的獎勵的措施再一次提高孩子學習的興趣。最后，寫字教學是一年級語文教學工作的難點。孩子的字寫得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語文水平。一年級的孩子年齡還小，握筆姿勢有很多都不正確需要老師及時糾正，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高。因此，我更注重學生有良好的寫字習慣。會時不時地利用小口號對他們
進行提醒，比如說：“身坐正，腳放平”，“眼離書本一尺遠，胸離課桌一拳遠，手離鉛筆一寸遠”孩子們都會之后口號說下去，并對自己不良的坐姿經行修改。同時我還要抓好學生的書寫質量，在課堂上引導學生學會讀帖、描紅，書寫的位置等。既從習慣方面的要求學生，又從技能方面要求學生。
不足以及需要反思的地方：
1、由于學生年齡上的差異，以及家庭教育問題，學習程度、性格方面會對學習造成必須的影響，因而班級里就有了兩個極端的現象，有些學生聲音很大，熟練朗讀；有些學生聲音很小，朗讀不夠熟練。
2、有些孩子們讀的不熟的資料，上課多進行幾遍朗讀，沒有把握好時間，導致當堂的任務沒有完成。
小學教學反思 篇19
在教學環節中，雖然走的是“板塊教學”之路，但有些地方銜接不當會造成一種脫節之感，是整堂課出現不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環節上，由于所銜接語言不到位，在總結完主題之后，直接要求學生完成這個練習，過渡比較生硬。而且這個練筆的內容屬于聯系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關系并不大，所以，給人一種練習與文章脫節的現象。針對這一問題，我在課后也在思考，在保留這個環節的前提下，如果這樣處理會不會好一些：
如果要學生寫描寫性的文字，可將這個練習移至講解說明文的語言特點之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫，請你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景。”
如果把這個環節放在文本講授之后，那么應該讓學生練習寫一段說明文。具體做法是，可結合幻燈片中出現蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學們根據自己所掌握的知識，談一談這種現象產生的原因（如果學生不能完全說出來，教師可作提示）。然后根據課文的結構，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。
注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎? ”“讓學生初步談談自己的閱讀收獲。”“讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。
重視文本整體品讀。“引導學生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”(此為態度1);改變后的態度(此為態度2); “引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。”(此為態度發生改變的原因);最后，我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環節層層相扣，追求課堂教學的整體性。
我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
小學教學反思 篇20
素質教學需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復雜、長遠的工程。而應試教學精力和時間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡單，那就是罵、打、罰。老年教師固守著“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長大的，新課標的真正實施還任重道遠。
我們的老師要改變教育觀念，堅守職業道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰下地獄。
小學是為了孩子未來的發展而教學，不是為了分數而教學。
讓教學過程穿行在思維、情感、快樂、自主、交談和活動中。講讀課文最重要的一點是要服務于學生的思維、情感和表達。教學課文的目的是通過文字來理解別人的情感和思想，而不是為了考試來背誦別人的情感和思想。
毫無情感、毫無尊重、毫無傾聽，聽話聽話再聽話，做題做題再做題，考到高分就是我關心你。這樣的教育觀念和方式，學生會感恩嗎？小學生自強不息的精神和個性比分數更重要。孩子的生命讓孩子做主，別剝奪一個生命的意義。相信孩子，給孩子做出榜樣，給孩子愛，給孩子正氣，他們才會會感謝我們老師。
小學教學反思 篇21
今天是學校的教學開放日，一大早，就有很多家長來聽課，很多班級不夠坐，家長們有一部分還要坐到外面去，但似乎不影響家長們了解小孩在校表現的心。我第三節上《有趣的剪紙娃娃》，二(1)班的課，二(1)班是學校藝術班，家長們都有一定的素質，學生也很活躍，課堂常規很好。
《有趣的剪紙娃娃》是我本學期的第一次磨課，這節課重點是讓學生掌握對稱式剪紙人物的方法，并且是對我國優秀傳統的傳承和發揚，激發學生的民族自豪感。雖然課前準備做得很好，但看到教室外還排著隊伍的.家長們，我還是有點緊張的。課開始了，我走進課堂，奇怪，緊張感不見了，反倒是教學思路更清晰、信心滿滿、激情四溢了，整節課下來，感覺課堂結構明朗、層層遞進、語言表達也條理清晰、抑揚頓挫呢，既讓學生懂得感知民間剪紙的審美情趣，也讓學生感受了對稱的形式美，掌握“對稱、連接不斷、有趣的圖像”的設計與制作方法，并能用紙材剪出用創意圖像裝飾的對稱娃娃形象。
整節課美中不足的地方是：沒有教會學生剪眼睛的方法和多種中軸線的剪法，高估了學生的能力，使學生制造中出現疑惑的問題。通過本課學習，學生掌握了一些剪紙娃娃的創作方法及技巧，創造性地剪出與眾不同的獨特的對稱式剪紙娃娃，了解了一些典型的民間剪紙的審美情趣，培養對民間剪紙藝術傳承與交流的情感。
小學教學反思 篇22
本節課分兩課時，第一課時，主要是分析作品，理解作品的思想主題，學會運用拓印肌理的方法拓印不同的質感。第二課時，學習素描的基本方法，掌握基本技法。
我上第一課時第一環節中，是這樣安排的，在教師的引導下，欣賞作品《五角星》，作品中的五角星火漬斑斑，彈痕累累，引導學生思考作者為什么要這樣表現，他的主題思想是什么?學生思維活躍，積極踴躍的回答問題，能夠根據自己的理解說出作品所表達的思想感情。
理解作品中火漬斑斑是運用色彩，明暗，筆觸，線條等手段來表現的。第二環節中，學生學習拓印肌理，學生能夠找到身邊凹凸不平的物體進行肌理拓印，學生興趣濃厚，作業效果也很好，能夠調動全體學生進行操作，學生也能夠通過作業，感受拓印肌理作品的美感和不同材料的質感。
小學教學反思 篇23
作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從持續正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，透過一學期來的培養，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。
在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，透過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。所以個性注重引導學生主動識字，一年級上學期是好處識字的關鍵期，不僅僅要求對課文資料熟悉，同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面，并透過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當的方法強化刺激，到達識字的目的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語文水平。在課堂上引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。個性是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。在讀書的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就能夠當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。課前我要求每一天學生需預習課文，在學習課文的開始階段，教師不需要過早給學生加以引導提示，讓學生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓練學生的理解潛力，就算有理解偏差、有錯誤，經過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學后教，體現了以學生為主體，重視學生主動參與，有利于課文的感知和學習。課后要求不定時復習，鞏固原有知識，承上啟下幫忙新知識的掌握。關注差異，并及時和家長進行溝通，幫忙家長解決輔導上的難題，也同時認清自己教學上各個方面的不足。經過大半個學期的學習孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅僅增加了他們識字量，而且認識的詞語也越來越多。組詞訓練不再是單調的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學生愿意展示自己。
要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。一次在作業中我發現有孩子已經在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進行表揚，并要她自己讀出來，之后誰寫了日記都進行點名表揚，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節課的資料沒有完成。
2、對困難生的關注不夠，一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。
小學教學反思 篇24
全區的課堂教學改革正在轟轟烈烈的進行，一年來，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學模式”積極推進課堂教學改革，這樣做無疑是有利于學生各方面能力的培養和學生的全面發展，也使小學數學課堂教學充滿了生機和活力。作為實驗班教師，我在不斷的摸索和實踐中也進行了反思，下面就對小學數學教學中某些環節談談我個人的看法。
三、二五五課堂教學改革的一大亮點就是要發揮多元評價的激勵功能，但我覺得評價學生要適當，要綜合好的方面和差的方面，不應該一味的表揚，甚至不論好壞都表揚。我認為評價的方式要多樣化，有的就該表揚，有的就不該表揚，有的應該在課堂上表揚，有的應該在背后表揚，有的表揚是鼓勵性的表揚，有的是批評性的表揚......而且表揚不一定要用語言，一個會心的微笑，一個欣賞的手勢，足可以起到評價的作用。這里我就產生一個問題：教師在評價的當時想到是什么？
可能當時的心情是復雜的，但我覺得應該以一種自然的狀態去評價，而不應該為表揚而評價，這樣反而矯揉造作失去了評價應有的光環。
任何一次課改并不是一件今天說，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個過程。只有在不斷實踐中進行反思然后再實踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學模式。
小學教學反思 篇25
在網上學習了一些課堂評價方式，才發現許多經常被我使用的評價方式原來是存在問題的，小學教學評估反思。
在英語課堂上，對于中低年級的小朋友我經常會采用競賽的方式，來調動學生學習的積極性，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后的舉手發言。我會給獲勝的小組加上一顆星，得到的小組就發出一陣歡呼聲。而失敗的小組則垂頭喪氣。活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則很喪氣，提不起精神來，學習積極性也下降了。
在競賽過程中，我有時會輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分，當我提問到第一組的時候，有許多學生舉手了，一些學習成績不太好的學生也勇敢的舉起了手，我就讓他來回答，可是他卻說出了一個錯誤的答案，按小組競賽規則，他們組就不能得分了。這時，同組的其他同學就可能會去指責他，教學反思《小學教學評估反思》。“都怪你，本來我們組可以得分的。”這樣，就很嚴重的打擊了該生學習的積極性了。
針對這樣的問題，我在網上找到了可行性的方法，就是在競賽規則里加入一條，競賽時小組成員之間應該互相幫助，不可相互指責或埋怨，否則該組就會被減去一定的分值。
在課堂上，只要學生說對了，我就帶領全班學生拍手齊說：“one,two,good!”.一節課下來，就會有很多次這樣的形式。其實這樣的評價方式實際上是把教師的評價強制性的變成學生之間的評價，拍手說的學生實際上并沒有真正參與對學生的評價。評價語也是教師規定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內容。
近些年來，廣大小學英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的欣喜，也有失敗的困惑。需要我們不斷實踐和不斷改進。
小學教學反思 篇26
長期的教學實踐中，我發現平時愛閱讀、閱讀能力強的學生多數學習很輕松，能力強;相反之的學生，情況就截然不同了。所以，學生的閱讀興趣與學生的成績、能力是成正比的。那么，如何提高學生的閱讀興趣、閱讀能力是我們小學語文教師思考的問題。
要想提高學生的閱讀興趣，閱讀能力，那么首先就要弄清楚學生現階段閱讀存在的問題。根據自己的教學觀察，我發現大部分學生閱讀興趣不高;閱讀范圍不廣;不能讓閱讀成為一種習慣，每天堅持;做不到“不動筆墨不讀書”;或者閱讀就是單純的閱讀，沒有思考、沒有知識的積累，這種讀書的效果僅僅是“水過地皮濕”。針對這種情況，我思考、查閱資料、和同伴們交流，進行了以下閱讀教學嘗試,學生閱讀狀況有了明顯改善。具體做法如下：
1、給學生創設平臺，讓他們養成良好的閱讀習慣
大部分學生朗讀時丟字加字，長句子不會斷句;看課外書，走馬看花，只讀不思考，讀書時做不到批注。所以從低年級起，就嚴格要求學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀方面有個良好的開端。比如：認真讀書的習慣;帶著問題讀書的習慣;不動筆不讀書的習慣;自我評價習慣等等。
2、給學生創設多種形式讀書的機會及自我展示機會
學生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。
3、教會學生積累知識
“得法于課內，得益于課外”這句話給我們說明了自覺學習、積累課外知識的重要性。我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言。因此，規定每個學生準備一個積累本，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。在上課回答問題或平時交談中，一旦發現學生運用了課外書或積累本上的新詞，立即予以表揚鼓勵。學生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。以此來激發學生課外閱讀興趣。
4、開展實踐活動、激發閱讀興趣
創造生動活潑、形式多樣的活動，使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。比如：(1)課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段。(2)舉辦朗讀，講故事比賽。(3)開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學生經過自己篩選后，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。
自從堅持嘗試了以上方法后，學生在閱讀方面改變真的很大，看到了驚人的成績，同時學生的整體成績也提升了很多。在今后的教學中，尤其是語文教師，我想：關于閱讀的話題我們還要更深的探討、交流。讓學生在閱讀的過程中快樂成長。
小學教學反思 篇27
我在《新疆好》教學中，以音樂文化為主線，讓學生在新疆之旅感受體驗新疆節奏、旋律，從而更好地調動學生的學習欲望，讓孩子在情境體驗和情感共鳴中愉悅地學習知識，掌握歌曲的演唱技巧感受新疆音樂的風格特點。
先用問好的方式，來體驗新疆的基本節奏，從而解決節奏的難點。其次，運用新疆音樂來調動學生的學習積極性。
“看新疆人民載歌載舞表演的《新疆好》，說一說新疆給了你什么樣的印象？”我設計了這樣一個問題，引導學生通過觀看視頻，感受新疆音樂風格。
在唱歌教學中，以參觀新疆的風光，特產及寶藏為線，滲透歌詞教學，為歌曲的學唱作鋪墊。在學唱過程中，逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感教學，使人文更好的服務于音樂。最后在完整演唱時，讓學生自己說一說，應該用什么樣的心情去演唱，讓他們去摸索演唱的技巧，從而在表現歌曲時根據學生的渴望，讓每個學生都喜愛新疆。
這堂課教學后，反思其過程及效果，感受如下：
1、音樂課中要多聽少說多做。
在音樂教學的各個環節中，要環環相扣，教師一個眼神，一個手勢對學生都有一個活動。在聆聽音樂的過程中，每一次聆聽都要給學生提一些要求，從聲音、情緒、速度、力度或聯想上層層深入，讓學生有事可做，在聽中解決歌曲的問題。
2、要運用多種形式來進行歌曲教學。
我在讓學生唱歌曲時，利用新疆的一些風光圖片向學生形象地滲透歌詞教學，然后讓學生用聽唱法學唱歌曲。可是由于歌曲相對較難，所以學生在以上的環節中并沒有完全的掌握歌曲。這時，我可以在學唱第一部分歌詞時采用師生接唱，生生接唱的形式，在第二部分歌曲教學時采用問答式唱法教學等多種形式，由個體到小組再是整體教學，提高學生演唱興趣。
3、在教唱民族歌曲時，更加充分地體現民族歌曲的特點。
《新疆是個好地方》是一首新疆地區的歌曲，我通過讓學生用問好的方式熟悉新疆歌曲中常見切分節奏；通過新疆舞蹈動作的學習和打擊樂器的練習等方式讓學生感受、體驗新疆歌曲切分和附點節奏，學生都能夠很好的理解。如果將切分和附點節奏貫穿于整堂課的教學中，更加充分的體現音樂的民族特點，教學效果會更好。
教學的過程也是學習的過程，通過不斷的教學學習，可以不斷地改進自己的教學方法，使教學水平得到更大的提高。
小學教學反思 篇28
這個活動我在今天已經開展，可是在活動時，涌現出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個競賽時，我讓同學以小組為單位設計實驗并操作，可一個同學卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比準確嗎？2、在開展第二個競賽時，有一組同學設計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時，最后看誰用時最短誰就傳熱快。
本課的教學目標設為：1、對不同資料傳熱快慢的問題進行預測，能設計實驗并通過實驗證明自身的預測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。3、培養同學科學探究的興趣。本課的教學重、難點是培養同學設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。
一、讓同學自行設計實驗
同學實驗是小學科學課的重要形式，它不只為同學主動學習發明了條件，而且實驗自身就能很好的展示知識發生、形成的過程。這節課我提供給同學各種實驗資料：不同資料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓同學自由選擇實驗資料自行設計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種資料傳熱得快，哪種資料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現科學探究的精神。
二、注重同學科學探究的過程。
《科學課程規范》中提出了“科學學習要讓同學成為學習的主體，以探究為核心，促進同學科學素養的形成與發展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容規范。教學中，從日常生活中的現象提出問題，進行猜測，鼓勵同學設計多種實驗方案，大膽進行實驗，注重培養同學的創新精神。同學匯報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些缺乏之處，還可以怎樣進行改進？”讓同學發現問題，解決問題，體現同學是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜測，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓同學親歷科學探究的過程，培養同學科學探究的能力。
三、關注同學科學態度的培養。
《科學課程規范》中提出了“能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評價，能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。”本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓同學分小組設計實驗方案，匯報、交流實驗方案，分組進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，每個同學學會了怎樣分工合作，與小組同學進行交流，傾聽他人的意見，善待批評以和審視自身的觀點，獲得更正確的認識，學會接納、贊賞、分享、互助……
四、注意科學課程的教學評價。
科學課程的教學評價，其主要目的是了解同學實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個同學的科學素養。科學課程的教學評價主要是為了促進同學的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必需隨同于教學過程之中。因此，我在教學中隨時關注同學在課堂上的表示與反應，和時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當同學匯報實驗方案時，我和時褒揚設計方案最有創意的小朋友，對比實驗設計得很科學的小朋友。當同學上臺匯報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規范性。最后讓每個小朋友進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。
總之，整個教學過程都是讓同學自悟自得。通過同學自身動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創新思維在輕松愉快的學習氛圍中得到充沛的發展。
五、本節課的缺乏之處。
1、教學中有個別細節的地方沒有處置好，還不夠靈活。有一個同學說，把不同資料的棒子放在石棉網上進行加熱，教師沒有指出這樣做不夠科學。
2、課后小結沒有讓同學進行學習方法的小結。
小學教學反思 篇29
在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。"興趣"是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。
然而在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生"碰壁"多了，也就不再愿意主動參與課堂，學習數學的興趣蕩然無存。通過這一周教學，收獲最多的——可能就是在課后漢字的書寫上加大了指導和批改力度，對生字的把關從平時書寫到作業都是比較嚴格的，包括拼音的規范書寫;同時努力彌補了在期中考試中出現的種種不足，包括在平時盡量多穿插短文閱讀和看圖寫話的練習，使孩子在平時能夠多聽多練，才不會在考試中束手無策，同時每項練習盡量落實到每個人。
不足:通過這一周的教學感覺自己在內容的安排上仍然感覺分配的不是很協調，前松后緊的情況時有出現，甚至有時會因為考慮“面面俱到”而導致“面面不實”。有時候一節課既想要練習說話，又要練習閱讀，還要講新課，所以會出現閱讀練到了，寫話講到了，但是新課的講解沒有砸實。如25、26課因為穿插的其他練習比較多，導致識字課的正課時間也就在20到25分鐘，這直接會導致新課的講授受到阻礙，教師講了，學生聽了，但學生是否真正掌握，卻沒有檢測的時間。因此平時的教學還應具體明細，新課就是新課，練習課就是練習課，不能混為一談。同時在課堂的管理上，還應加大力度，對孩子的聽課狀態即時調整。同時細節的處理上還應認識上去，對有的孩子上課脫鞋的情況，沒有及時的進行思想教育，這也是教師需要改正的問題，教學的前提應該是教育為先。同時不能因為即將期末考試就一味的練習再練習，應當從孩子的興趣出發將每堂課落到實處，到什么時間做什么事情，一步一步完成教學任務，也能讓孩子從根本上扎實掌握知識。
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