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《風的形成》的教學反思（通用5篇）
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《風的形成》的教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《風的形成》的教學反思1
1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。
在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集有關風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，培養了學生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發現，學生的發現越多探究越成功。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的.模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。
3、真實的課堂，本真的教學是科學教學的樸素追求。
這是一節錄像課，只錄了一次，學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真，熱情很高，學得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學生驚呼起來，看似亂，實則是學生們最真實的情境。真實的學生，真實的課堂，在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗，學生對于科學的興趣大增。“興趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學的翅膀，會越飛越高！
《風的形成》的教學反思2
要上好科學課，發揮學生的主動性，培養學生科學素養，教師必須改變傳統的教學模式，使教材變成幫助學生"搞科學"的材料，引導和幫助學生去去思考、探究。
在講螺旋圈轉動實驗時，我問學生“螺旋圈為什么會轉動？”他的回答是“因為空氣受熱上升，上升的氣流使螺旋圈轉動起來，我想如果是張紙片可能會飛起來。”這時我不是馬上給與肯定，而是請大家自己課下親自試一試。”這樣，課堂的學習延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學生還是很有探究能力的.，我在欣喜中也有小小的成就感。
在做風的形成實驗時，我給學生充分發揮，自主學習的空間，讓學生在探索中學會交流與合作，感受探索科學知識的樂趣。但由于實驗準備不夠細致，在風箱內點燃蠟燭，學生觀察檀香煙的流動方向時，有的小組實驗現象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學中備課這一環節我還是要改進，努力做到全面、深入、細致。
總之，在今后的教學中，我一定要取長補短，汲取好的經驗和方法，不斷完善課堂教學。
《風的形成》的教學反思3
本課主要是讓學生從身邊的自然現象出發，提出要研究的問題，大膽猜想與假設風形成的原因。并用模擬、對比實驗的方法，來分析實驗現象，歸納總結出風的成因。
整個實驗設計從動手試驗入手，沿著“任務”（使煙轉個彎）——（完成任務的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉彎）的思路導入探究的主題，再指導學生沿著“煙是被流動的.空氣帶動轉彎的——流動的空氣是風——空氣的溫度差使空氣發生流動”的線索收求實證，通過實驗鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學生水到渠成的完成探究活動，最后得到‘空氣流動形成風’的規律性認識。
學生通過點蠟燭這一方法完成了教師交給的任務；讓煙拐個彎，在完成任務的基礎上，學生試圖解釋其中的道理。當學生看到上升的轉動著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學生的思維停滯在這里，而是將學生的思維從實驗桌推向大自然，使得學生理解大自然中風的形成變得順理成章。
雖然效果不錯，但是在教學的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進來補充，才能形成風，因為過于著急讓學生知道“熱空氣”，做實驗的時，只讓學生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點燃，另一只沒有點燃）會發生什么現象？
總而言之，從這節課的教學過程，教學結果來看，還存在著若干的問題需發今后更進一步的改正，也希望能使更多的學生愛上科學這門課。
《風的形成》的教學反思4
《風的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內容。在教學本課時，我首先從學生生活經驗入手，在學生不知不覺中導入新課。
本節課的成功之處是：
一是快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權。從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質教育提倡的境界，科學課首先要達到這種境界。為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項，讓學生自己去理解實驗步驟，自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于全班同學統一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實驗中獲得具體的體驗。
二是讓學生分組實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因結論。
根據學生在課堂中的表現，我發現了自己在本節課中的不足：
首先，在課堂上沒有給學生充分的表達、質疑、探究、討論問題的機會。其次由于學生實驗操作能力差，很多學生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費了不少時間，在討論、提問環節就顯得比較被動。學生實驗的交流和總結是實驗的'點睛部分，為提高學生實驗操作能力，今后，我應利用不同的方式鼓勵學生多動手實驗，并交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。
我覺得，一名合格的科學教師，首先應該吃透《課標》，其次，要精心備課，并不斷總結教學經驗，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學生一把開啟科學大門的鑰匙。
《風的形成》的教學反思5
我在教學《風的形成》一課時，關注學生的發展，一切以學生為本，發展學生的能力，促進他們個性的發展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1、教學目標制定合理，教學中更多的是關注學生的全面發展，在指導學生獲取知識的同時，還讓學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步與發展。
合理的情景設計，用實際生活中的現象出發：教室外面紅旗飄揚以及風吹起窗簾的情景，學生就看到的情況進行討論，引導學生對風的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風的制造者，深入探究空氣流動就形成了風，學生以各自的實驗為例來說明這個結論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。
教師及時引導設疑：大自然中常常有風，是誰制造大自然的風呢？環環緊湊，讓學生利用自己手頭的工具做實驗來探究大自然風的形成。實驗探究活動開始，很多學生會遇到難以解決的問題，先是小組內討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構，利用實驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風。
再深入探討海陸風的形成原因，經過激烈討論，對照實驗結果，最后得出結論：是因為白天太陽的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動形成補充風。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續不斷的空氣流動便形成了風。
學生在探索風的形成的過程中，體驗對問題結論實驗證明的'過程，知道怎樣去研究。
以往的教學多用一問一答或滿堂灌的教學方式，而我鼓勵學生選擇自己合適的方法學習，既有效找出答案，還能讓學生投入學習的過程，克服恐懼的情緒，產生探究科學的興趣和學好科學知識的信心。
2、老師強調學生的主體作用。凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能得出的，決不代替，給學生充分的思考時間、空間和創新的機會。我運用學生已有的知識背景和生活經驗引導學生自主探究，合作找出答案，使學生由他主、單一、被動接受的傳統學習方式向自主、多樣、主動探究的現代學習方式轉變。能組織學生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學生。
從學生進行的探究活動來看，學生的學習主動性明顯提高，深究學習的興致漸濃，開始注重與同學的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學習知識的學習方式。
從學生的探究報告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學生的獨立學習能力在活動中得到發展。學生能運用已有的知識與經驗，在對新知識感知的基礎上，通過反復誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。
3、學生學習知識并促使知識結構不斷演化的過程是一個自主構建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現與教師的原來設計思路不一樣，甚至可能出現意想不到的情況。我能適應學生的思維改變原來的一些設計，靈活地采取相應的策略，重組教學資源，以適應學生的學習需要。
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