《我是貓》教學(xué)反思（通用5篇）

　　作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《我是貓》教學(xué)反思（通用5篇），希望對(duì)大家有所幫助。

　　《我是貓》教學(xué)反思1

　　《我是貓》這篇課文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要講述一只貓發(fā)現(xiàn)年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，千方百計(jì)都沒能拔掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷漠，表達(dá)了作者郁積日久的不滿和憤恨，對(duì)弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對(duì)弱者的同情。

　　教學(xué)時(shí)我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

　　教學(xué)中，我注重體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容；接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發(fā)笑？這一問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，體會(huì)感悟，小組交流感受；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感——作者對(duì)窮人、弱者的同情。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。

　　最后在課堂小結(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生找出讓你發(fā)笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發(fā)笑的原因，這篇文章通過讀讓同學(xué)們自己在讀的過程中自己體會(huì)出作者所要表達(dá)的思想感情，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，在讀中想，在想中體會(huì)作者對(duì)弱者的那種同情。總之，這篇文章在師生互動(dòng)中取得了比較滿意的效果。

　　當(dāng)然，本課教學(xué)中還存在很多不足的地方。一是學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面。二是學(xué)生的朗讀水平有待提高，唱讀的習(xí)慣根深蒂固，需要老師進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，把不良的讀書習(xí)慣改過來。三是課文的寓意比較深刻，只靠學(xué)生讀的話，他們無法透徹深入的理解作者所要表達(dá)的思想感情，所以老師引導(dǎo)也是讀懂這篇課文一個(gè)關(guān)鍵。

　　《我是貓》教學(xué)反思2

　　今天我在紅太陽小學(xué)借班上了《我是貓》這篇課文。《我是貓》是日本夏目漱石的名著，全書共十一節(jié)，本課節(jié)選自第二節(jié)。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。教學(xué)中，我體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，注重以下幾個(gè)方面：

　　1、注重學(xué)習(xí)方法的貫穿。陶行知先生曾說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶先生也說過“教是為了不教”。我引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文的同時(shí)，更注重學(xué)習(xí)方法的貫穿。如：通過學(xué)習(xí)貓發(fā)現(xiàn)的第一條真理后小結(jié)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)第二、三條真理時(shí)，讓學(xué)生按照學(xué)法，有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)過程由扶到放，由易到難，慢慢過渡，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力努力不斷增強(qiáng)。

　　2、注重教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫，評(píng)價(jià)語言具有針對(duì)性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)生表演完時(shí)，我給予肯定，給予獎(jiǎng)勵(lì)，也鼓勵(lì)同學(xué)們提出自己的建議，以評(píng)促演。從而營造了一種輕松、民主、和諧的課堂，學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，主動(dòng)參與，樂于展示自己。

　　3、注重說話訓(xùn)練的滲透。課堂中設(shè)計(jì)的說話訓(xùn)練是一個(gè)亮點(diǎn)，老師點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生的思維能力、想象力、語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。孩子像花兒一樣在課堂上綻放，語言生動(dòng)活潑，富有個(gè)性。

　　4、注重大語文思想的滲透。課外拓展延伸時(shí)，向?qū)W生推薦課外讀物，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。語文教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，真正使學(xué)生終生受益。

　　當(dāng)然，一堂課沒有最好，只有更好，本課教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。

　　1、學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對(duì)深層的寓意體會(huì)不到位。

　　2、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如，齊讀時(shí)，抓重點(diǎn)語句讀，學(xué)習(xí)王崧舟老師用語言進(jìn)行鋪墊渲染，通過朗讀的復(fù)沓一步一步加深讀的深度，讀出語文味，也讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)貓的'心情。

　　3、寫作技巧的總結(jié)應(yīng)自然無痕，隨機(jī)滲透。思想是鹽，要把它放進(jìn)湯里，讓學(xué)生不知不覺地吸收。所以不必在結(jié)課時(shí)刻意總結(jié)寫作方法，應(yīng)在講解相應(yīng)段落時(shí)滲透其中，如水過無痕、潛移默化。

　　小學(xué)語文教學(xué)究竟該走向何方？全國小語專家崔巒老師給我們語文教學(xué)指明了方向：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它追求的是語文的最高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。讓我們記住崔老師的話，以此共勉。

　　《我是貓》教學(xué)反思3

　　上周，廖老師執(zhí)教公開課《我是貓》，這堂課她要到三臺(tái)去上，因此請(qǐng)了蔣老師，謝老師來聽課，并作討論修改，因此這堂課上了兩次。第一次結(jié)束，廖老師大概沒有信心，課文沒有完成，照蔣老師的話說“還在門外游”。他們討論并再次確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。《我是貓》這篇課文難度較大，篇幅長，內(nèi)容理解不容易。是日本近代著名作家夏日漱石的代表作，作者以辛辣的筆觸，用擬人化的手法，生動(dòng)的描寫了一只貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。文章的重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)弱者深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷漠的不滿與憤恨。教學(xué)的難點(diǎn)是在讀懂作者描寫的每一個(gè)場景的基礎(chǔ)上，理解感悟三條真理的含義以及表達(dá)的思想感情。但對(duì)于五年級(jí)的孩子們來說，讀了課文恐怕令他們捧腹大笑的是小貓吃年糕被粘住的尷尬和狼狽，也是讓他們最感有趣的地方。所以，當(dāng)時(shí)名師們確定不講作者的思想感情和三條真理的含義，只抓住“有趣”入手，即“拔年糕”，然后引申到寫作方法的概況，最后學(xué)以致用練習(xí)說話。第二次再上，層次清晰，目的明確，課文很輕松就完成了。上完課，名師們?cè)俅巫隽思?xì)節(jié)修改。蔣老師說“終于游進(jìn)門了”。

　　我參加了這兩次聽課、評(píng)課，最大的收獲就是領(lǐng)略到了怎樣處理一篇課文，化難為易，上出特色，當(dāng)時(shí)謝老師再三叮囑我們?cè)偃ド险n時(shí)“不要上作者的思想感情”。我再去上課時(shí)，孩子們對(duì)廖老師上的動(dòng)作表演還意猶未盡，邊讀邊表演十分有趣。到底要不要上作者的思想感情呢？我卻猶豫了：不上吧，課文最后一部分怎么理解呢？如果，考試又考到作者的思想感情，那不是失誤嗎？后來，我采取了看圖就理解的辦法：讓學(xué)生觀察畫面，說說每個(gè)人的表情，換位思考說話：如果我是那只倒霉的貓，在表演丑劇時(shí)，心里會(huì)怎么想？這樣學(xué)生很自然就領(lǐng)悟出了“憤恨、不滿”的思想感情，我也就做了適當(dāng)小結(jié)。

　　有時(shí)公開課的上法是可以借鑒，但面對(duì)教學(xué)考試時(shí)，又想面面俱到，生怕知識(shí)點(diǎn)沒有講到位。因此，有時(shí)聽完課是激動(dòng)萬分，恨不得自己也能那樣上，達(dá)到那樣的效果，但真正落實(shí)到每一堂課時(shí)，覺得有的教法是可看而不實(shí)用。這就是公開課與平常課的距離。

　　《我是貓》教學(xué)反思4

　　去太谷學(xué)習(xí)回來，學(xué)校讓外出學(xué)習(xí)的老師每人講一節(jié)課，我覺得壓力很大。認(rèn)真地備課，讀課文，看參考書。聽了曉燕老師的課后，參考曉燕老師的導(dǎo)學(xué)案，模仿山西太谷的導(dǎo)學(xué)案很努力地準(zhǔn)備了一份導(dǎo)學(xué)案。

　　講課前，心里是忐忑的，不知道效果會(huì)怎樣。教學(xué)設(shè)計(jì)及反思如下：

　　一、簡介作家作品，談話導(dǎo)入新課。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的“信息提煉”，課件出示作家、作品圖片，為學(xué)生理解課文做鋪墊。

　　反思：《我是貓》學(xué)生對(duì)課文主旨不容易理解，作者借貓的視角來寫人的社會(huì)生活，這一環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生容易理解接受。

　　二、學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“初讀點(diǎn)撥”，檢測(cè)學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況。2人小組對(duì)批字詞完成情況，并糾錯(cuò)。班班通輔助教學(xué)。

　　反思：讓學(xué)生讀字詞、分析字詞時(shí)間較長，生字詞處理扎實(shí)，但導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)前松后緊。

　　三、檢查學(xué)生讀書情況。學(xué)生展示讀書，一人一句。

　　反思：雖然提前有布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但學(xué)生預(yù)習(xí)并不充分，課堂讀書問題較多。但是學(xué)生能認(rèn)真傾聽讀書較好。因?yàn)橛行┓爆崳瑢W(xué)生沒有讀完課文就下課了，最終教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。

　　四、把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫作思路。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成。

　　五、完成導(dǎo)學(xué)案上“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。

　　這節(jié)課是不成功的，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課后，雅妮老師一席話讓我茅塞頓開：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，“初讀點(diǎn)撥”中比較字形組詞題量太大，完全可以刪去；解釋詞語有些難度，耽誤時(shí)間較多，可以換一種形式，讓學(xué)生根據(jù)意思寫詞語。歸根究底，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。

　　我想今后應(yīng)從以下三方面努力：

　　1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫導(dǎo)學(xué)案；

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，充分預(yù)習(xí)，才能保證自主學(xué)習(xí)成功；

　　3、教師要做好導(dǎo)演，預(yù)想好課堂可能出現(xiàn)的問題，力爭做到胸有成竹，努力方向———?dú)舛ㄉ耖e。

　　《我是貓》教學(xué)反思5

　　《我是貓》一課的作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人化的手法，第一人稱的口吻，生動(dòng)地描寫了一只小貓偷吃年糕并從中發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。

　　在教學(xué)時(shí)，我注重體現(xiàn)以“讀”為本的理念，通過默讀、范讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓孩子們?cè)谧x中去感悟。我引導(dǎo)孩子們帶著問題、層層深入地開展多種形式的“讀”。我設(shè)計(jì)了如下問題：“貓?jiān)谕党阅旮鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理？分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的？你覺得哪些情景最可笑？為什么？”孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀、小組交流中順利地解決了這些問題。但在教學(xué)中出現(xiàn)了小漏洞，對(duì)文本的體會(huì)感悟不深刻。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的孩子們來說，令他們捧腹大笑的是小貓偷吃年糕被粘住時(shí)的狼狽不堪的場景，是讓他們最感興趣的地方。此時(shí)，孩子們的體會(huì)感悟只是停留在這只貓讓人感到好笑的層面上，對(duì)深層的寓意（對(duì)弱者的同情，對(duì)社會(huì)的人情冷漠的不滿與憤恨）體會(huì)得根本不到位。這可是本課的教學(xué)重點(diǎn)呀？沒有突破教學(xué)重點(diǎn)，本課豈不是要失敗了嗎？我連忙進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥：“孩子們，請(qǐng)看文中的插圖，誰能描述出畫面的內(nèi)容？”緊接著我進(jìn)行追問，拓展升華：“如果你是這只因偷吃年糕而上演了這場丑戲、被別人嘲笑的貓，你的心里會(huì)想些什么？”在這樣的引導(dǎo)下，讓孩子們進(jìn)行換位思考，就自然地領(lǐng)悟到“不滿”“憤恨”、“需要同情”的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)突破了，這是我和孩子們學(xué)習(xí)本課的最大收獲，也使本課的情感目標(biāo)達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

　　孩子們?cè)凇白x”中能感悟出作品的意義，陶冶自己的情操，熏陶自己的語言，激發(fā)自己的閱讀興趣等。但是有些寓意深刻的、不能透徹深層次理解的地方僅靠孩子們?nèi)プx是不能理解的，還需要老師進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

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