《商不變的規(guī)律》教學反思范文（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《商不變的規(guī)律》教學反思范文（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《商不變的規(guī)律》教學反思1
本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎。教材上很簡單，就一個例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）同一個數(shù)（０除外），商不變。那如何引導學生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的基礎上應用，是本課的難點。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學生寫的算式分兩塊板書出來。再讓學生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？
一開始，學生用語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好。我再適當引導了一下，這樣學生觀察變得有序了，思考也有了方向。通進學生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學生主動參與的熱情。大部分學生初步得出了商不變的規(guī)律后。我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下。最后進一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生體驗數(shù)學問題結(jié)論的`嚴謹性。后面的練習，大部分學生能達到靈活運用。
《商不變的規(guī)律》教學反思2
今天的課上得很不順利，主要是表達方面的問題。
我從復習積的變化規(guī)律入手，再引出研究除法中的一些規(guī)律。我沒有采用課本上的例題，而是先讓學生口算100÷50，然后讓學生依據(jù)這道題，寫出一些相關的除法算式，我把學生說的算式寫成了兩列，一列是被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)，另一列是同時除以相同的數(shù)的'，然后讓學生結(jié)合每道題觀察與100÷50有何變化，只有個別學生愿意表達自己的看法，我估計其他學生不會組織自己的語言，好不容易說出來了，然后讓學生比較與書本概括的有何不同時，都能發(fā)現(xiàn)“0除外”，但是問及其為什么加上這句話時就無語了，看來學生的基礎知識很不扎實。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關鍵是前面讓學生說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律所用的時間太多了。總的感覺，今天的課死氣沉沉的，只有幾個同學在發(fā)言，即使有些同學發(fā)言了，也說不完整，是不是平時我讓學生練習表達得不夠，指導學生表達的方法是否要改進，這個值得我去好好思考的。
《商不變的規(guī)律》教學反思3
在教學“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上，學生通過觀察、猜測，初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，接著學生自己舉例驗證商不變的規(guī)律。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我斷定是不會出現(xiàn)異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小整十或整百的倍數(shù)來驗證。我提示他們也可以同時擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學生擴大驗證的范圍，沒想到特殊的情況發(fā)生了。
當我問學生“誰有新發(fā)現(xiàn)”時，立刻有兩個女生驚喜地說道：老師，我發(fā)現(xiàn)了，商真的.變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問道：是嗎？并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個女生所舉的例子，很快被其他學生推翻了，而第二個女生所舉的例子卻讓大家頓時陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學生說：商真的變了啊！有的學生帶著懷疑的口吻說：商不變的規(guī)律不成立？也有學生猜測道：商不變的規(guī)律只適合沒有余數(shù)的除法。我故意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時，有個學生大聲說：老師，如果把商變成小數(shù)就一樣了。這個學生的想法提醒了大家。經(jīng)過計算，這幾道題的商都是1.2，學生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個算式問：那這些算式是怎么回事呢？學生都睜大眼睛，仔細觀察算式。我提示道：商和余數(shù)的意思相同嗎？學生又立刻爭論起來。最后大家達成共識：商和余數(shù)是兩個不同的概念，這些算式的商沒有變，都是1，只是余數(shù)變了，還是符合商不變的規(guī)律的。
雖然這個女生的發(fā)現(xiàn)最終不成立，但是我還是表揚了她，正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時我也看見孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！
這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節(jié)課，按照教師的預設順利地完成任務固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務更有價值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化，給學生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學生活增添了從沒有過的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學生們！
《商不變的規(guī)律》教學反思4
一、直入主題
最初的教學設計有一個“猴王分桃”的教學情境，但我認為教學情境比較老化，同時情境的創(chuàng)設把學生放到一個的學習活動目標不是很明確的位置，所設計的問題也同樣顯得“泛”而不“精”，導致學生的回答漫無邊際，難以實質(zhì)性地觸到商不變時被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的.環(huán)節(jié)中，直接從計算引入課題。
這樣的引入，學生能直接切入主題，并有足夠的時間讓學生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律；同時，在學生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時，不對學生的發(fā)現(xiàn)加以限制，而是及時引導學生驗證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，肯定自己的成功，發(fā)現(xiàn)自己的不足，充分體現(xiàn)出數(shù)學教學的核心，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和探究意識，課堂教學效率明顯得到提高。
二、引導總結(jié)
在總結(jié)規(guī)律的時候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊涵的內(nèi)容用自己的語言表達出來。同時，學生寫算式并沒有泛泛而寫，而是老師寫出一個算式，讓學生在此基礎上進行變化，突出了教學重點是讓學生掌握變化的規(guī)律，又能更好地在匯報活動中幫助學生思考和理解，同樣體現(xiàn)出教師的引導作用。
三、滲透思想
整個教學活動，貫穿著以知識與技能目標為載體，讓學生在不斷的觀察、思考，交流與討論的學習過程中，掌握觀察——思考——猜想——驗證——應用的探究方法以及數(shù)學里的不完全歸納法等數(shù)學方法，并讓學生在和諧、民主、平等的學習活動中獲得成功的學習體驗，感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂，增加學習數(shù)學的興趣和信心。
《商不變的規(guī)律》教學反思5
本節(jié)課的重難點是讓學生通過觀察和探索，能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律，并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。
一、巧妙設計激發(fā)興趣
上課伊始，我?guī)砹藢W生愛吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當翻牌兒后，有的孩子認為6000塊多，有的孩子認為300人比3000人少，當孩子們細心觀察后發(fā)現(xiàn)其實每一種分法的結(jié)果是一樣多的。一個巧妙的設計不但激發(fā)了孩子們的學習熱情，同時也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來的.學習奠定基礎。
二、合作學習教師指導
孩子們發(fā)現(xiàn)自己中計了，我疑惑地問：“你是怎么知道的？”一位同學迫不及待地說：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。就這樣，本節(jié)課研究的四個算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”我熱情地鼓勵同學們認真觀察，開動腦筋，團結(jié)合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導下，學生說出了這些算式的變化過程，這時，老師追問：“那么要想商不變，只能乘或除以10、100、1000嗎？”同學們心領神會，拿起筆，用不同的算式開始了驗證。驗證之后，在大家不斷的補充、修改、完善下，同學們自己總結(jié)了商不變的規(guī)律。
在這個過程中，針對學生的質(zhì)疑，我并沒有親自解釋，而是引起同學之間的爭論，讓同學自己發(fā)現(xiàn)、探討，自己來解決疑問，在這種不斷的提問、解答過程中，更加深了對商不變性質(zhì)的進一步理解，更增加了學生之間高水平思維的溝通，讓學生體會到課堂是大家學習探討的天地，在這樣的氛圍里學習，孩子們是愉快的。
三、反饋練習深化認識
同學們掌握了商不變性質(zhì)，我又和同學們一起進入了有趣的練習。學生最感興趣的是“找朋友”這個環(huán)節(jié)，后來因為時間關系，孩子們沒玩盡性，我打算在練習課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對商不變規(guī)律的掌握。
《商不變的規(guī)律》教學反思6
本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎。教材上很簡單，就一個例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）同一個數(shù)（０除外），商不變。那如何引導學生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的.基礎上應用，是本課的難點。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學生寫的算式分兩塊板書出來。再讓學生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開始，學生用語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好。
我再適當引導了一下，這樣學生觀察變得有序了，思考也有了方向。通進學生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學生主動參與的熱情。大部分學生初步得出了商不變的規(guī)律后。我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下。最后進一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生體驗數(shù)學問題結(jié)論的嚴謹性。后面的練習，大部分學生能達到靈活運用。
《商不變的規(guī)律》教學反思7
這節(jié)課最重要的我認為是引導學生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過程，因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時，我預設了3個階段——1、末尾0多少的變化；2同時擴大或縮小相同的倍數(shù)；同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）。在這個過程中，讓學生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀察、比較、分析、概括歸納和驗證的學法，積極主動地探索規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，使學生在這個過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律，最重要的'經(jīng)歷了整個探究過程，為學生以后的發(fā)展，尤其是自主學習的能力的培養(yǎng)起到一定的促進作用。實際的效果也比較明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。
因此，在以后的教學中，我還要根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容，注重學習過程，相信經(jīng)過長年累月的訓練，學生會掌握必備的學習方法，取得長足的進步，正所謂：積硅步，至千里！
《商不變的規(guī)律》教學反思8
本節(jié)課是探索性很強的數(shù)學課，是讓學生探索“商不變的規(guī)律”，并利用該規(guī)律使有關除法簡便，這要求學生要有一定的知識基礎，具備一定的探索能力，我們知道，學生的學習往往經(jīng)歷感知（具體）-----概括（抽象）-----應用（實際）的認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論。第二次飛躍是由“概括----應用”，這是把掌握的知識結(jié)論應用于實際的.過程。能輔助學生做好這兩個飛躍，久而久之就教會了學生“學數(shù)學的方法”做到了“授之以漁”。基于這一認識本節(jié)課我們設計了開放度很大的學習活動，設計了適宜于學生學習的相關活動。
1、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣。
創(chuàng)設學生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)積極思維，學生在故事中發(fā)現(xiàn)問題，從而帶著愉悅的心情去探索。
2、創(chuàng)設探究空間，引發(fā)探索。
學生發(fā)現(xiàn)問題，老師不急于告訴學生結(jié)論，而是讓學生觀察、思考、探究，讓學生通過自主探索，小組合作，全班交流，引導學生逐步去發(fā)現(xiàn)，去構(gòu)建，去理解“商不變的規(guī)律”，引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——探索——構(gòu)建——應用”的知識建構(gòu)過程，從而培養(yǎng)學生學會學數(shù)學做數(shù)學的方法。在這一過程中，最大限度地為學生提供探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的空間，讓學生在獨立思考和同伴互助等形式下完成規(guī)律的探究過程，感受發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的情感。
《商不變的規(guī)律》教學反思9
《商不變規(guī)律》是學生在學習了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎上學習的。本節(jié)課旨在引導學生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進行簡算。我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學生為主體、訓練為主線的觀念，充分調(diào)動學生的學習興趣，參與學習的.全過程，注重引導學生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律，培養(yǎng)學生科學合理的思維方法和探索精神，教學效果不錯。課堂上我能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在各個教學環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學。
在教學中，能給學生創(chuàng)造主動參與的機會，放手讓學生討論，相互交流，并通過嘗試練習對比和分析，引導學生獨立自主地獲取知識。如：讓學生從自己動手編題到自己動腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設想規(guī)律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學生創(chuàng)造得多，學生不僅學會知識，更重要的是提高了獨立思考，主動探索、研究和創(chuàng)造的能力。
《商不變的規(guī)律》教學反思10
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級上冊第五單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重難點是讓學生通過觀察和探索，能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律，并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。
整節(jié)課下來沒有能達到自己預設的教學目標。本節(jié)課我是想讓學生通過計算兩組題目，然后通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律，但在實際教學中刪了一組算式，直接通過孫悟空分桃的故事導入學習內(nèi)容。這個例子恰好是個特殊的例子，即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴大10倍或縮小10倍，因此多數(shù)學生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時乘10，從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時除以10(在這里我希望學生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù))，雖然，我讓學生去比較了第一個和第三個式子，但是學生的思維好像定勢了，這堂課開放的不夠，在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時間讓學生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少，學生感悟得不深刻，因此有些學生并沒有理解商不變的.規(guī)律。
在學生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下，就讓學生自己舉例，顯得太過勉強。雖然一部分學生能舉出例子來加以驗證，能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴大或縮小相同的倍數(shù)，商才能不變。但因為缺少實例的支撐，得出的結(jié)論就顯得有點蒼白，而且對學生印象不夠深刻。因為害怕學生弄不懂就反復講解，反復強調(diào)，結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學生反而迷惑了。時間都浪費在前面的講解上，后面沒有時間練習，學生沒有得到深入理解商不變規(guī)律的機會。
通過對這節(jié)課的設計與教學讓我體會到作為教師在吃透教材的同時，要多從學生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容、設計教學方法，才能使學生少走歪路，學得容易、學得輕松、學得牢固，真正達到減負增效的目的。
總而言之，我認為這節(jié)課沒有達到自己的預期目標，效果不是太好。
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