《變色龍》優秀教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《變色龍》優秀教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《變色龍》優秀教學反思1
《變色龍》以故事的形式寫了發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過，介紹了變色龍的外形、 捕食和變色的特點。變色龍到底是什么樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數量不多，難得碰到”， 所以對教室里的孩子來說，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢？
課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸， 介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過閱讀，我們很容易認識變色龍。但是， 為了使孩子們準確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說說變色龍的樣子。在學生學習第 九自然段的時候，讓學生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學生對變色龍形象的認識就容易準確、 清晰、具體了。 學習第十一自然段的時候，就讓學生觀察文中的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四 自然段的時候，讓學生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色 龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……
這樣學生不但對這 些顏色印象清晰，而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現在學生面前的，是一幅顏色漸變的、流 動的、和諧的畫面。學生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領之高超。
《變色龍》優秀教學反思2
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經典。本課是第一節課，我把重點放在人物形象分析上，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看，大多數同學都能體會出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的詞語積累還是比較豐富的。
本節課以朗讀為主要方法，采用聽讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現人物形象，引導學生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學過程主要由學生自己朗讀，自己點評分析，體現課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據課文內容以及文中對人物的語言、神態、動作和細節描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。課堂效率的提升是一個永恒的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環節，讓課堂有效教學最優化、最大化，就是“高效課堂”。
《變色龍》優秀教學反思3
一、 解讀文本，反復研讀----持之。
《變色龍》是八年級語文上冊第8單元的一篇課文。《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇經典小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。
作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為初中生接觸不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。
二、大膽取舍，深挖主題----汗之。
先前幾次試講，在討論“奧”變化的環境時，我也都設計為當時俄國社會環境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內容出現得有點突兀、有點生硬。這引起我的深思：面對小說內容，馬上就會想到三要素“人物”“情節“環境”，于是乎學生經常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰爭，辛亥革命……我們對處于那樣環境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。
對于現在的學生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代、那個社會嗎?有限的教學時間不是應以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?
再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學生對于人物身上人性的弱點剖析。
但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內容原汁原味呢?
三、課堂亮點，一閃而過----嘆之。
在教學最后，讓學生談談你身邊有“奧”嗎?學生講了一些，其中一個同學講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學叫到：班主任來了。我們就可安靜了。”這個學生的`話說得十分真誠，我在心里其實也蠻高興能聯系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對于學生不就是一個“權威”嗎?我們不也常說學生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉移話題了，擔心學生會舉出其它更尖銳的問題，到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學生發言到“顧左右而言他”……現在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?
四、言者，心之聲也-----缺之
在教學過程中我讓學生讀了，但朗讀指導不到位，心中總想著后面的教學內容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應當舍得花點時間讓學生自己去讀，去品。
《變色龍》優秀教學反思4
《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，講述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中，由于狗主人身份的變化而對同一案件的不同裁定，讀來可笑更讓人深思。
在教學中，先讓學生自主學習，在瀏覽文章的基礎上，按照小說的情節——開端、發展、高潮和結局，復述文章的主要內容。然后， 隨著小狗身份的變化，奧楚蔑洛夫警官的態度對當事雙方（當事人——赫留金，當事狗——小狗）采取了截然不同的態度，學生在找二者的變化時候，興致很高，很好的把握了文章的整體脈絡。
在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個細節，真的是由于天氣的原因嗎？此處及時的補充文章的寫作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象。
教學中不足的是，時間倉促，對于小說中的三要素，人物形象，故事情節，把握比較到位，對于文章中的環境描寫，涉及到的東西少了些，在下節課的習題練習中，應重點的練習一下。
《變色龍》優秀教學反思5
《變色龍》一文借“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索，生動地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個特點，結構非常清晰，是一篇引導學生學會觀察，訓練學生能按一定的順序描寫小動物的極好的范文。
因此，我在教學第一課時時，著重引導學生理清文章線索，把握“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線，以及工人們是如何發現變色龍的，變色龍給人的最初印象是什么？在教學第二課時時，著重引導學生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的，理出“外形——捕食——變色”的線索。
第二課時的教學重點我放在“變色龍的外形”上，一方面這一部分的描寫非常生動、細致，另一方面正好可以結合習作2，指導學生如何觀察小動物，如何把小動物的外形特點寫好的方法。教學時，我先出示一張變色龍的圖片，讓學生觀察，說出自己觀察到的變色龍的外形特點，這時學生說的比較零散，也沒有什么順序，都是看到什么就說什么。學生充分發言之后，我帶著學生走進文本，仔細閱讀課文第9自然段，說一說文中是按照什么順序來描寫變色龍的外形的。學生會理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序，這是從整體到局部。透過那些表現變色龍各部位特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而，引導學生總結出觀察和描寫小動物的方法：仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。
理出順序，找出方法還不夠，還沒有內化。于是我再次出現變色龍的圖片，讓學生看著圖片，根據黑板上的提綱，練習按順序介紹變色龍的外形。學生基本掌握了以后，我又出示一張小貓的圖片，讓學生嘗試用剛剛總結出來的方法，仔細觀察，抓住主要特點，按照一定的順序來描述小貓的外形。有了前面的總結和內化，學生已經基本掌握了這樣的方法。
要想讓學生在短短的四十分鐘內學有所獲，就需要老師抓住文本特點，掌握學生特點和需要，以此確定教學重點，精心設計教學環節，將知識內化成學生的語文能力。
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