《放棄射門》教學(xué)反思5篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《放棄射門》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《放棄射門》教學(xué)反思1
[片斷一]談話引疑，捕捉教學(xué)文眼
師：大家喜歡看足球比賽嗎？比賽中最激動(dòng)人心的是什么？讓我們一起來感受讓人熱血沸騰的射門瞬間。
（多媒體感受：精彩射門集錦）
師：來談?wù)動(dòng)^看后的真實(shí)感受，好嗎？
生：看到球飛向球門那一刻，我好緊張好激動(dòng)哦！
生：哎呀，球進(jìn)了！我真想大喊出來。
生：我想到了我爸爸，他是個(gè)足球迷，在電視機(jī)前看足球賽呀，常常手舞足蹈，大喊大叫。（學(xué)生都笑了）
師：在各種體育賽事中，足球比賽無疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射門的那瞬間。足球比賽的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是射門的競(jìng)爭(zhēng)，雙方隊(duì)員的一切努力都是為了把球踢進(jìn)對(duì)方的球門，可是在一場(chǎng)激烈的足球比賽中，卻有這樣一位球員，在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，他卻放棄了射門，這到底是怎么回事呢？今天，我們來學(xué)習(xí)——（齊讀出）課題《放棄射門》。
師：看到課題，你們有什么疑問嗎？
生：這球員他為什么要放棄射門呢？
生：他在什么情況下放棄射門的？
師：大家聽出來了嗎？周穎同學(xué)剛才著重強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？
生：（齊）放棄。
[片斷二]品讀解疑，引發(fā)高峰體驗(yàn)
師：作者周騰飛用主要篇幅描寫了球星福勒為什么要放棄射門。讓我們走時(shí)課文，請(qǐng)同學(xué)們把直接寫福勒放棄射門的段落找出來。
（直奔重點(diǎn)段第3自然段）
師：重播這場(chǎng)比賽，現(xiàn)場(chǎng)還缺兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)解說員，愿意競(jìng)聘這個(gè)崗位嗎？同桌讀一讀，說一說？
生：我知道了福勒是為了避免對(duì)手受傷，他放棄了射門。
師：你能讀出那句話嗎？
生：為了避免對(duì)手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。
師：一次射門怎么是一次成功的輝煌呢？
（生找到第1自然段，以讀代講，體會(huì)射門的重要性）
師：誰來讀讀這最激動(dòng)人心的時(shí)刻？
（生讀第3自然段）
師：（笑）大家聽了，覺得場(chǎng)面激烈、動(dòng)人心嗎？（學(xué)生搖搖頭）那應(yīng)該怎么讀呢？
生：我覺得要懷著激動(dòng)、緊張的心情來讀。
師：你來試試，好嗎？
（生的話語讀得稍快、稍高、有力）
生：我覺得“說時(shí)遲、那里快”要讀得還快一些，在這緊張激烈的比賽中突發(fā)了意外，要更緊張。（掌聲響起）
師：那你來讀讀吧！（生讀出了突發(fā)事件）
師：西曼奮不顧身地閃電般撲出球門，有什么危險(xiǎn)？
生：一定會(huì)被福勒的腳踢中而受傷，不受傷的可能是微乎其微。
師：這時(shí)意外的責(zé)任在誰？
生：（齊）西曼
師：福勒不將腳收回來，不放棄射門可以嗎？
生：可以，因?yàn)槿绻藭r(shí)福勒出腳踢中了西曼，責(zé)任都在西曼，是他出了球門。
師：福勒放棄射門這樣做，結(jié)果會(huì)怎樣？
生1：這樣做，由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。
生2：這樣做，他放棄了一次成功的輝煌。
生3：這樣做，利物浦隊(duì)會(huì)由于這一球而輸給阿森納隊(duì)，會(huì)將與冠軍無緣。
生4：這樣做，西曼就不會(huì)受傷了。
生5：這樣做，沒多大效果，西曼照樣被出示紅牌罰出場(chǎng)外。
生6：西曼沒有罰出場(chǎng)外，因?yàn)楦＠赵偃虿门薪忉屛髀鼪]有碰到他，他是自己倒下的，請(qǐng)求裁判收回處罰。
[片斷三]辯論升華，拓寬精神境域
在充分感受“放棄”之后，從第2自然段引發(fā)沖突。
師：這場(chǎng)足球比賽是1997年3月24日一場(chǎng)英超足球聯(lián)賽，由利物浦隊(duì)對(duì)阿森納隊(duì)，此場(chǎng)的勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭(zhēng)奪冠軍，敗者將與冠軍無緣，而勝敗有時(shí)就在那一個(gè)球，而福勒為了避免對(duì)手受傷，放棄了射門，你認(rèn)為他這樣做對(duì)嗎？
（學(xué)生在小組內(nèi)討論后反饋）
生1：我認(rèn)為他（這樣）放棄射門太可惜了，利物浦隊(duì)會(huì)由于這一球而輸給阿森納隊(duì)，從而與冠軍無緣。
生2：我認(rèn)為他放棄射門這樣做對(duì)，他避免了對(duì)手的受傷。
生3：我認(rèn)為他這樣做不對(duì)，西曼受傷那是他自己犯了規(guī)，不是福勒的責(zé)任。
生4：可是，福勒那一腳很猛，可能會(huì)傷了西曼的要害部位，會(huì)出現(xiàn)生命危險(xiǎn)，生命的安全比比賽更重要。
生5：我也認(rèn)為他這樣做不對(duì)，他會(huì)因他個(gè)人的行為而影響集體的榮譽(yù)。
生6：友誼第一，比賽第二嘛！
生7：我同意，團(tuán)結(jié)和友愛比比賽更重要。
……
（學(xué)生你一言我一語，辯論賽精彩生成，場(chǎng)面激烈）
生8：我最喜歡看足球賽了，據(jù)我爸爸說，足球賽場(chǎng)上有人為了爭(zhēng)奪一球故意絆倒別人，而福勒為了避免對(duì)手受傷卻放棄了成功的射門機(jī)會(huì)，這是一種高尚的品德。
生9：福勒雖然放棄了一次成功的輝煌，但他得到全場(chǎng)觀眾的強(qiáng)烈的掌聲。
（以讀代講第4、5、6自然段，延伸深入福勒內(nèi)心世界）
師：是啊，這個(gè)“放棄”，放棄了足球比賽中最精彩、最具魅力射門的瞬間，放棄了榮譽(yù)、輝煌，甚至是冠軍。但是，他得到了全場(chǎng)觀眾的掌聲，得到了國際足聯(lián)秘書長的贊譽(yù)，表現(xiàn)了一種團(tuán)結(jié)友愛，寧失一球，不傷對(duì)手的道德風(fēng)范，這是一種美，是一種什么美？
生：（齊）人性美
師：如果說，足球比賽中射門是足球比賽中最精彩、最具魅力的一瞬，那么放棄射門閃現(xiàn)一種人性的光輝，放棄同樣——
生：（齊）精彩
[課后反思]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是課程改革的重點(diǎn)之一”，這一點(diǎn)實(shí)際說明了學(xué)生心理及學(xué)習(xí)行為的改變，而《放棄射門》這篇課文的三個(gè)片斷正好得到了體現(xiàn)。
教者緊扣住“放棄”這一教學(xué)文眼展開，讓學(xué)生質(zhì)疑——解疑——升華，一氣呵成。
教者先從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過談話及多媒體感受，緊緊把握學(xué)生的心理需要。從設(shè)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待心理，拉近與文本的距離，激發(fā)起探究的欲望。在拎出“放棄”后，教者又將它作為誘餌拋出去，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)回歸文本，緊集于語言文字本身。之后緊扣“放棄”生成新的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“福勒不放棄射門可以嗎？”“他放棄了射門，結(jié)果會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本思考、感悟，老師順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)，使學(xué)生的思維在碰撞中不斷深入。
在充分感受“放棄”后，從第2自然段這場(chǎng)比賽的重要性引發(fā)沖突，產(chǎn)生新的頭腦風(fēng)暴：“福勒為了避免對(duì)手受傷，放棄了射門，你認(rèn)為他這樣做，對(duì)嗎？”讓學(xué)生在課堂中大膽地想、說、議、辯，讓他們用自己智慧的語言，充分的論據(jù)去駁倒對(duì)方，辯論精彩生成，使學(xué)生的智慧不僅指向文本，更指向文本深入。這樣既激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地與文本對(duì)話，與伙伴辯論，與老師探討，明白了足球比賽除了“獲勝”，還有“友誼和團(tuán)結(jié)”；除了“榮譽(yù)”，還有“道德”，深刻地體會(huì)到福勒為了避免對(duì)手受傷，果斷放棄射門，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，學(xué)生與作者同樣經(jīng)歷了那種不同尋常的震撼，領(lǐng)悟到“放棄”的背后是一種人性美，“射門”固然精彩，“放棄”同樣精彩，學(xué)生得到靈魂的凈化，情感的升華。
用教育智慧去點(diǎn)亮學(xué)生的智慧，這樣的課堂不同樣精彩嗎？
《放棄射門》教學(xué)反思2
在結(jié)束文本的學(xué)習(xí)時(shí)，轉(zhuǎn)化角色，引領(lǐng)學(xué)生返回關(guān)照整個(gè)文本，傾吐閱讀文本后與文本的對(duì)話，是對(duì)文本的又一次研讀。
教學(xué)《放棄射門》時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的情境對(duì)話：同學(xué)們，剛才我們共同看到了那場(chǎng)英超聯(lián)賽驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，感受到了足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，比賽的緊張激烈，更讓我們真切地看到了運(yùn)動(dòng)員福勒所表現(xiàn)出的那種團(tuán)結(jié)友愛，關(guān)愛他人，寧失一球，不傷對(duì)手的道德風(fēng)范，這種精神道德是多么高尚啊！相信，他一定深深地震撼了我們每一個(gè)人，我們每個(gè)人的內(nèi)心肯定有許多話要說，那么，假如你就是西曼，兩次被福勒所救，此時(shí)，你最想對(duì)福勒說些什么？這樣，教師給學(xué)生提供了對(duì)話交流的情境，就能實(shí)現(xiàn)與文本的再次深入對(duì)話。有的說：“福勒，在這樣重要的比賽中，你能放棄一次成功的射門機(jī)會(huì)，都是為了我不受傷害呀！我從內(nèi)心感激你，是你讓我真正感受到了什么才是友誼第一，比賽第二。今后，我一定會(huì)像你學(xué)習(xí)，做一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。”有的說：“福勒，經(jīng)過了這場(chǎng)戲劇性的比賽之后，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的，如果不是你在我撲球的一剎那間收住了腳，我可能永遠(yuǎn)地離開了我所熱愛的足球事業(yè)，我真是太謝謝你了。”還有的說：“福勒，你那種崇高的體育道德風(fēng)范，將成為我今后生活中的一面鏡子。賽場(chǎng)上我們是對(duì)手，賽場(chǎng)下我們成為朋友好嗎？”……這樣，經(jīng)過角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為文本的主人公，隨主人公一起呼吸，一起感受，一起體驗(yàn)，使學(xué)生更緊密地與文本結(jié)合在一起，有利于學(xué)生深入文本，加深對(duì)人物的感受。
《放棄射門》教學(xué)反思3
《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場(chǎng)激烈的足球比賽中發(fā)生的一個(gè)動(dòng)人的故事。運(yùn)動(dòng)員福勒帶球直插對(duì)方除守門員外，空無他人的禁區(qū)，他完全有把握踢進(jìn)對(duì)方球門，然而就在他舉足欲射時(shí)，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對(duì)手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現(xiàn)出高尚的體育道德。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一切為了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力建設(shè)開放而有活力的語文課程、營造競(jìng)爭(zhēng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。在承接第一自然段的學(xué)習(xí)，我設(shè)置懸念，導(dǎo)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段，讓學(xué)生想一想動(dòng)動(dòng)員福勒是在什么情況下放棄射門的？并努力記住一些學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容，通過合作交流、研讀，圖文結(jié)合，學(xué)生質(zhì)疑：運(yùn)動(dòng)員福勒為什么會(huì)放棄那次難得的射門機(jī)會(huì)？當(dāng)時(shí)他心里可能會(huì)怎么想？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是課程改革的重點(diǎn)之一。因此，接下來給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，在合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維活動(dòng)起來。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)足球名將福勒所表現(xiàn)出的那種團(tuán)結(jié)、友愛、寧失一球、不傷對(duì)手的道德風(fēng)范。從中把這種獨(dú)特的人性美、運(yùn)動(dòng)美感染給每一位學(xué)生。
上完這篇課文后，為了讓這種獨(dú)特的人性美、運(yùn)動(dòng)美在學(xué)生心中進(jìn)一步升華，我及時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行教育：你認(rèn)為福勒這樣做值得嗎？為什么？此時(shí)，你最想說些什么？引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的爭(zhēng)論，更進(jìn)一層體會(huì)到福勒的偉大。真正做到致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
就這樣，一堂課在輕松、愉快的氣氛中結(jié)束了，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全身心地投入，在興趣中不知不覺地學(xué)到了知識(shí)。
《放棄射門》教學(xué)反思4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是課程改革的重點(diǎn)之一。”我認(rèn)為，這堂課真正達(dá)到了“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，真正做到“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，讓學(xué)生著實(shí)過了一把當(dāng)主人翁的癮!
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感
現(xiàn)在的孩子喜歡足球的特別多，有的.學(xué)生為了觀看世界杯，寧可不睡覺，不吃飯，真正達(dá)到了廢寢忘食的地步。因此對(duì)于這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一上課我先板書：射門，讓學(xué)生先來說說你所了解的“射門”，學(xué)生一下子說得是有板有眼。當(dāng)我在它前面添上“放棄”時(shí)，學(xué)生就提出“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“結(jié)果怎樣？”等問題，就很自然地引入了課文，學(xué)生的情感一下子也被調(diào)動(dòng)起來了
（二）、應(yīng)用學(xué)法，創(chuàng)造性表演
孩子都具有表現(xiàn)欲，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，是學(xué)生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性表演這一環(huán)節(jié)。我問：“福勒由于西曼的撲球，他放棄了射門，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場(chǎng)上，這時(shí)候最可能發(fā)生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什么？”此兩個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生展開合理的想象，學(xué)生說：“很可能發(fā)生一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”“我起來就會(huì)打西曼，或者罵西曼”。看學(xué)生的想法多真實(shí)呀！然后我讓學(xué)生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補(bǔ)課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動(dòng)，最后四個(gè)人一組，仔細(xì)研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場(chǎng)面創(chuàng)造性的表演出來。其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，對(duì)表演學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)進(jìn)行細(xì)致觀察，為練筆做準(zhǔn)備。
（三）、評(píng)價(jià)歸納，揭示主題
我贊成福勒放棄射門的做法，因?yàn)樽闱虺吮荣悺矮@勝”，還有“友誼”和“團(tuán)結(jié)”，福勒是把友誼和團(tuán)結(jié)擺在了比賽的首位。這正是國際足聯(lián)秘書長“敬佩”福勒的原因，也是“全場(chǎng)觀眾”對(duì)福勒“報(bào)以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運(yùn)動(dòng)員和我們大家值得學(xué)習(xí)的榜樣。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)從學(xué)生的疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因材施教。在教學(xué)過程中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生自由質(zhì)疑。
《放棄射門》教學(xué)反思5
一、成功之處
開課時(shí)，利用課件，創(chuàng)設(shè)了足球賽緊張激烈的氣氛，學(xué)生興趣昂然。在準(zhǔn)備辯論會(huì)時(shí)，學(xué)生通過快速讀，深入讀，交流見解的方法，理解了語言文字的深層含義。辯論會(huì)中，學(xué)生充分地發(fā)表了個(gè)人見解。在感情朗讀中，學(xué)生讀出了自己的理解。
巧設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，以“辯論賽”貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，鍛煉表達(dá)。
有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語文素養(yǎng)。通過與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
多元評(píng)價(jià)，營造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
課堂氣氛活躍，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)生的參與積極主動(dòng)。
二、遺憾之處
學(xué)生在準(zhǔn)備辯論會(huì)時(shí)，一部分學(xué)生未能深入地研讀課文，對(duì)課文的理解不夠到位。在辯論中，學(xué)生發(fā)言后，教師重復(fù)過多。辯論會(huì)持續(xù)時(shí)間較長。感情朗讀時(shí)，學(xué)生讀后，未能指導(dǎo)大家朗讀，朗讀不夠充分。
三、教學(xué)機(jī)智
學(xué)生觀看課件后，隨機(jī)地添加了一個(gè)環(huán)節(jié)：回顧課文內(nèi)容。問：福勒是在什么情況下放棄射門的？學(xué)生在回顧中，了解福勒的選擇，為理解“人性美”做了鋪墊。在辯論中，隨機(jī)地點(diǎn)評(píng)，有效地激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。
四、學(xué)生見解
學(xué)生在辯論中，充分地表達(dá)了自己的見解。對(duì)人性美有了準(zhǔn)確而深入的理解。正方的陳宜寧說：“如果福勒射門，那么這場(chǎng)球賽就失去了應(yīng)有的意義。福勒是在踢友誼，并非踢足球。”張雅琪說：“在球場(chǎng)上，有比進(jìn)球更精彩的，那就是發(fā)揚(yáng)體育道德風(fēng)尚。”反方的陳悠揚(yáng)說：“競(jìng)爭(zhēng)本身就是殘酷的，競(jìng)爭(zhēng)不相信眼淚。”
五、再教設(shè)計(jì)
在準(zhǔn)備辯論時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生充分的讀文，發(fā)覺語言文字的深層含義。在朗讀中，讓學(xué)生充分地朗讀，并指導(dǎo)更多學(xué)生感情朗讀。
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