棉鞋里的陽光教學(xué)反思

時間：2022-07-15 09:46:30 教學(xué)反思我要投稿

棉鞋里的陽光教學(xué)反思（通用11篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的棉鞋里的陽光教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

棉鞋里的陽光教學(xué)反思（通用11篇）

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇1

　　本學(xué)期的集體備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）、自學(xué)互動（20分），適時點撥（8分）、測評訓(xùn)練（10分）。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數(shù)第二位，感覺責(zé)任重大。本人也沒機(jī)會去縣城聽課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，開始上的都聽不到。我經(jīng)過反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機(jī)會到中心校聽高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

　　我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。

　　開始上課時，我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會的學(xué)生可以教不會的學(xué)生。接著，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué)，到講臺讀給全班同學(xué)聽。有一個學(xué)生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節(jié)呢？這樣處理方法是不對的，我當(dāng)時應(yīng)該表揚這位同學(xué)，說他認(rèn)真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的可以讓全班學(xué)生教他，或哪位當(dāng)小老師的來教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。還有另一組也出這種情況，我當(dāng)時是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時也應(yīng)該表揚這位學(xué)生，然后叫會的學(xué)生教他讀。

　　這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因為在課前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事。

　　這節(jié)課的重點是識字寫字，我都基本做好。當(dāng)教完生字時，我讓學(xué)生小組合作讀書，但下課的時間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來按排學(xué)生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢？我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生做作業(yè)，寫好這幾個生字就可以了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇2

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。

　　細(xì)細(xì)想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？

　　��！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

　　老師為人師表，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。

　　想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇3

　　在自己班上完《棉鞋里的陽光》第二課時后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外，我從自己身上、教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了一下的反思：

　　首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說過這樣的話：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完全的人。”“人在游戲時，充分調(diào)動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放�！睂σ荒昙壍男∨笥褋碚f，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預(yù)想到學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時，并沒有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時采取了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語的方式，但沒有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)出來。而學(xué)生只有在快樂的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會對老師提出的問題主動地進(jìn)行思考。會出現(xiàn)這樣的錯誤，也跟我自己的準(zhǔn)備不足、思考不周有關(guān)。總覺得在長湴上過一次后，又花了很多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會有問題，所以忽略了對學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問題。

　　第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整，而且花了非常大的力氣去調(diào)動學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時已晚。

　　教案的設(shè)計雖然已經(jīng)修改過好幾次，但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問題。比如在修改過程中，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會分不清媽媽和小鋒說的話是因為文章第一次出現(xiàn)了說話人在后這樣的方式，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過程中并沒有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰的話，只是說不同線段，比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分角色朗讀過程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說的，那句是小鋒說的。一年級的小朋友一定要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書，很隨意。自己在設(shè)計教案時，也設(shè)計過板書，只要求自己寫字規(guī)范，內(nèi)容簡潔、突出，并沒有考慮過美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計的板書后，才知道低年級的板書除了要規(guī)范外，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。

　　最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是第二課時的教學(xué)模式，自己感覺是要按照感情讀文、語言表達(dá)和知識點的訓(xùn)練、寫字這三個方面去設(shè)計，但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主，要體現(xiàn)以知識點為中心，自己在一年級第二課時怎么設(shè)計方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點。

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇4

　　在這節(jié)課中，我很好的利用了課堂隨時生成的資源，通過朗讀感悟，在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。

　　這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。在識字方面，學(xué)生先后用了“換一換”“加一加”“演一演”等識字方法，氣氛濃厚。有學(xué)生上臺演了：合、眼睛、擺、蓋、脫、躺等，識字能力得到進(jìn)一步提高。

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇5

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讓學(xué)生懂得應(yīng)該懂得了要愛家里人，懂得了怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會了體貼。

　　學(xué)習(xí)課文后，我讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但也有一部分小朋友冥思苦想了半天，找不到一件事好說的，有的是想找件與眾不同的大事，可有的小朋友委屈的告訴我，平時自己想幫忙做事，可家長總是說你的任務(wù)是學(xué)習(xí)，做作業(yè)。家里的大小事家長全包了，也看的出平時家里勤快的，自己動手能力強(qiáng)，平時衣來伸手、飯來張口的動手操作就比較慢，又不懂得愛護(hù)自己的學(xué)習(xí)用品�？磥磉@單元的口語交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事，大人不允許，我們怎么辦？

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇6

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

　　一﹑識字教學(xué)

　　1.讀中識字

　　在學(xué)生自由讀課文時，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。

　　2.猜謎語識字

　　我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語給同學(xué)猜，評選出編謎語能手。同學(xué)們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　二﹑閱讀教學(xué)

　　1.從多種形式的讀中體會情感。

　　為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

　　2.聯(lián)系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

　　都是孩子是最真實的讀者，也是最可愛的'人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。我們班同學(xué)的回答感動了我，也感動了其他同學(xué)。陳嘉輝說：“我天生有一半頭發(fā)白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順?biāo)麄儭！闭f完時，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇7

　　《棉鞋里的陽光》，這是一篇來充滿家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動影響著小峰幼小的心靈，他也學(xué)著媽媽的樣子，幫著奶奶曬棉鞋。贊揚了尊老愛幼的好風(fēng)尚，讓孩子們懂得應(yīng)該怎么樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。語文課零聲響了，看著窗外的陽光，我突然想到了，把課堂搬到操場上去上。一邊讓孩子們享受著溫暖的陽光，一邊讓孩子們感受著課文里家庭的溫暖。來到操場上，我讓孩子們四處散開站在我周圍，并提出要求：你可以在操場上盡情地跑，可以和同學(xué)們做游戲，可以坐著曬太陽，不過想一想，陽光帶給我們的是什么？孩子們聽了我的話后開始活動了。溫暖的陽光下，飛奔的孩子們，燦爛的笑容，迎合著滿校的春色，真是春日里的好一幅畫呀。

　　看著時機(jī)應(yīng)該成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩，有的手拉著手，小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道：“誰說說陽光帶給我們的是什么？”小手“呼啦”一聲舉起來了，如小樹林般熱鬧。

　　“我覺得陽光帶給我們的是快樂！”一位小男孩兒喘著氣，咧著小嘴，大聲說著�？磥磉@孩子是剛剛享受過陽光下和同學(xué)一起玩耍的快樂。

　　“陽光帶給我們的是溫暖！”沒有等我表揚那男孩，這一邊又一個響亮的聲音告訴大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服敞開著，這早春的風(fēng)并沒有給他帶來一絲涼意。

　　“湯老師，我知道，我知道。”扎著倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動著高舉的小手。

　　我笑著，拉著她的手說：“看來你享受的陽光和人家的不一樣，那就你來說。”這孩子高興地說：“我覺得陽光帶給我們的是健康！”太聰明了，我鼓勵大家表揚了香香。

　　我看正題可以切入了，于是緊接著就問大家：“那請你來想想為什么陽光會帶給我們健康？”雖然少了幾只小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著我，我很高興。叫了身邊的一位男孩子，他回答說：“陽光可以殺菌，我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽底下曬�！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆恿�。

　　“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀？”我把課文的內(nèi)容搬上來了。同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)，基本上都會讀、會理解了。

　　“媽媽人很好的�！�

　　“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點。”

　　“媽媽很尊敬奶奶的。”

　　“還可以把被子里的細(xì)菌殺死，使奶奶身體更健康。”

　　在陽光下，孩子們高興地回答著問題。周圍是那么寬闊，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽光就是那么燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場，不同的感受，使孩子們的笑容多了，回答問題的欲望高了，思考問題的積極性提高了。

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇8

　　在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家�！保屗麄兓ハ嗾f一說家里的趣事，學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學(xué)生說起來也相當(dāng)熱烈，爭先恐后地向全班學(xué)生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。

　　之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。

　　在課文開始之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，但是在這個環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達(dá)到一個熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇9

　　《棉鞋里的陽光》這一課，透過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得就應(yīng)怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生，以至于應(yīng)對學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。

　　�。∵@難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕��！我的心靈受到了極大的震撼。

　　老師為人師表，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書本上的資料去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更就應(yīng)用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。

　　想到這兒，我明白了下節(jié)課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做……

　　棉鞋里的陽光教學(xué)反思篇10

　　最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋煛Ｆ綍r，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想。現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機(jī)會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

　　許多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。

　　我們面對的每個學(xué)生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。同時，要鼓勵學(xué)生之間互相討論，互相問答。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑�？梢�，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半�！睂W(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。