《魚我所欲也》教學(xué)反思（通用12篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《魚我所欲也》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 1

　　《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對后世有深遠(yuǎn)的影響，對學(xué)生有的教育意義極大。

　　它是篇文言文，對初中生來說有點(diǎn)深?yuàn)W，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散，因而課堂容易形成“高投入，低回報(bào)”的現(xiàn)象。

　　因此，我備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)題目。應(yīng)該說我們的學(xué)案設(shè)計(jì)比較科學(xué)，操作性強(qiáng)。給了學(xué)生一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習(xí)。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋，重點(diǎn)句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡(luò)的縷析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點(diǎn)化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學(xué)知識的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續(xù)形成并掌握好學(xué)習(xí)文言文的方法。同時(shí)我們根據(jù)初三畢業(yè)班的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自我測試，里面有中考連接，注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)。比如我設(shè)計(jì)了這樣的探究題目：“孟子提倡的"舍生取義"曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學(xué)校教育則強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)生要"珍愛生命"，教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》就刪掉了"見義勇為，敢于斗爭"的字樣，對此，你是怎樣看待的？”就很好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，學(xué)會辯證地分析與認(rèn)識作者“舍生取義”的觀點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。使三維目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。

　　在具體教學(xué)中，我又注重了文言文的'特點(diǎn)。進(jìn)行了反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，提出疑問，做好學(xué)案有關(guān)內(nèi)容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

　　同時(shí)在拓展延伸部分，我用了十分鐘，采用辯論的形式，讓他們結(jié)合近期網(wǎng)絡(luò)上流傳的荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童而喪命的事情讓大家進(jìn)行辯論。

　　題目是這樣的：

　　1、“20xx年10月24日下午2時(shí)許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑入水中，十?dāng)?shù)名大學(xué)生奮不顧身前往營救，最終兩名小男孩被成功營救上岸，卻有三名同學(xué)不幸英勇獻(xiàn)身。事后該市領(lǐng)導(dǎo)看望，慰問了英雄親屬。”

　　請你說說對這群大學(xué)生的看法。

　　2、“當(dāng)小孩與幾位大學(xué)生落水后，當(dāng)即就有幾位不會游泳的同學(xué)請求停在江邊漁船上的漁民前去營救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學(xué)們的請求，他們還粗魯?shù)恼f：“滾開，我們要睡覺，不給錢船是不會動(dòng)的。”隨后便在船上一邊聽著收音機(jī)一邊悠然的裝睡起來。”

　　請你發(fā)表對這些“漁民”的看法。

　　3、湖北3名大學(xué)生在長江救人時(shí)，不幸溺斃，當(dāng)時(shí)即使岸上師生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人發(fā)指的是，他們竟要發(fā)死人財(cái)，將尸體綁在船邊，手牽著綁尸繩要價(jià)，每個(gè)尸體索價(jià) 1.2萬元人民幣（2400新幣），合共 3.6萬人民幣（7200新幣），事件遭網(wǎng)民強(qiáng)烈譴責(zé)。（并出示來源網(wǎng)絡(luò)上的圖片）

　　請你發(fā)表對“手牽著綁尸繩要價(jià)的船主”的看法。

　　這種拓展由于是新近發(fā)生的事，與本文觀點(diǎn)聯(lián)系十分緊密。故事本身見證了社會上不同的形形色色的人。也有利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。學(xué)生有話說，同學(xué)們情緒激動(dòng)，對大學(xué)生勇于獻(xiàn)身的精神進(jìn)行了高度贊揚(yáng)，對漁民表達(dá)了強(qiáng)烈地憤慨，尤其是對那“手牽著綁尸繩要價(jià)的船主”更是讓他們憤怒到極點(diǎn)。同時(shí)他們也對奮不顧身救人的大學(xué)生，提出應(yīng)對自己救人的能力進(jìn)行合理評估，要量力而行。“舍生取義”要理智。

　　之后，我讓他們做了學(xué)案上的練習(xí)。“孟子提倡的"舍生取義"曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學(xué)校教育則強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)生要"珍愛生命"，教育部新修改的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》就刪掉了"見義勇為，敢于斗爭"的字樣，對此，你是怎樣看待的？”讓他們在辯論后，進(jìn)入冷靜地深思。

　　我想這種讓學(xué)生關(guān)注生活，用自己的眼睛去觀察；學(xué)會用自己的頭腦去思考判斷，用自己的語言去交流表達(dá)。這可能要比單純的知識傳授更為重要。

　　課堂當(dāng)然也有遺憾。第一段提出觀點(diǎn)后接著用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問句，假設(shè)式純粹的說理，有點(diǎn)讓學(xué)生墜入云里霧里，不知所云。我備課時(shí)知道是個(gè)難點(diǎn)，確定用引用故事去攻克這一難點(diǎn)。然而在具體教學(xué)中，從學(xué)生的反應(yīng)看效果不是很好。好在，我在延伸“荊州三個(gè)大學(xué)生救落水兒童”時(shí)，又回頭點(diǎn)了一下“義重于生”，因此讓學(xué)生對“故不為茍得也”“故患有所不避也”，有了比較好的理解。不過這應(yīng)該是下次教學(xué)中一個(gè)值得探究與改進(jìn)的問題。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 2

　　“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。”（即“舍生取義”）昨天的語文課上，我和學(xué)生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對接，很可惜，在潛連接的過程中出了點(diǎn)小問題，將我的課堂偏離了正常軌道。

　　“老師，我不同意孟子的觀點(diǎn)。”一個(gè)男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “還有誰不同意老夫子的觀點(diǎn)？”我笑著問道。 響應(yīng)的聲音此起彼伏。 有些意外于學(xué)生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨(dú)立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費(fèi)了不少的時(shí)間聽取他們反對“舍生取義”的原因。 “我們以前接觸過保爾這個(gè)不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的`是生命。’留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學(xué)會保護(hù)自己的生命。”學(xué)生A心直口快，當(dāng)然觀點(diǎn)顯得有些片面，而且有些強(qiáng)詞奪理了。

　　“對我們中學(xué)生而言，這個(gè)觀點(diǎn)離的似乎太遠(yuǎn)。前段時(shí)間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。”學(xué)生B有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。 …… 在眾多的言論之中，除了學(xué)生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)片面的觀點(diǎn)：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點(diǎn)訪談”……他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”啊？…… 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個(gè)觀點(diǎn)，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐壞”思想。 我急性列舉了一個(gè)例子：如果你在上學(xué)路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個(gè)選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？ “我會看看左右沒人，趕緊逃跑。”一個(gè)調(diào)皮男生有些玩笑的說。

　　“哎……”傳來一片唏噓，接著有幾名同學(xué)起來指責(zé)他天良的喪失。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良） “如果你開車，撞倒了一個(gè)人，而且很嚴(yán)重，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者……”我將事例“升級”。 顯然，同學(xué)們陷入了沉思中。 “魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責(zé)，或者法律的更嚴(yán)懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我?guī)兔Ψ治觥：芨吲d，他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。 接下來我們列舉了當(dāng)今社會上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。 “現(xiàn)在社會上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個(gè)人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦…… 當(dāng)然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人！” 在一片掌聲中我們結(jié)束了討論，從學(xué)生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的。一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結(jié)所學(xué)，學(xué)會在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的。

　　雖然這節(jié)課沒有按照我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，也讓我著實(shí)感受到了語文教學(xué)中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學(xué)并不只是單純的語文知識的教學(xué)，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學(xué)生的社會生活實(shí)際接軌，能學(xué)有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對于他們?nèi)松�觀世界觀的成型該有不小的幫助。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 3

　　本文教學(xué)我安排了二課時(shí)，第一課時(shí)是文言文知識積累，和根據(jù)議論文特點(diǎn)整體感知全文課；第二課時(shí)是結(jié)合本文論點(diǎn)思考代人生：如何學(xué)會選擇。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，表現(xiàn)主動(dòng)積極，從教學(xué)效果來看，都能完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將這兩節(jié)課的得與失做如下反思。

　　一、收獲方面

　　（一）、學(xué)生依據(jù)老師的引導(dǎo)，自主完成了文言文字詞常識的積累，學(xué)會生生合作討論翻譯了文言文疑難句子；并能更快說出議論文的.基本常識，’結(jié)合議論文特點(diǎn)快速閱讀，整體感知全文，并能做出簡要的歸納，同時(shí)也把握了閱讀議論文的基本方法。

　　（二）、學(xué)生的語文素質(zhì)得到了訓(xùn)練和提高。由于我采用點(diǎn)撥引導(dǎo)和生生合作討論相結(jié)合的教學(xué)方法：既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)；又留出空間讓學(xué)生有機(jī)會通過合作解決他們需要解決的實(shí)際問題。從而訓(xùn)練和提高了他們合作和自主解決問題的能力，達(dá)到了教師教是為了不“教”的效果。

　　（三）、做到了根據(jù)文體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了品行教育。課堂上，要求學(xué)生討論歸納并把握人生價(jià)值的選擇標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合文本事例和列舉課外名人“舍生取義”的實(shí)例來感化教育學(xué)生，課后布置作文：以“選擇”為話題寫一篇作文，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫出真情實(shí)感的生活體驗(yàn)。

　　二、不足方面

　　（一）、課前沒有安排學(xué)生作充分的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上節(jié)奏。

　　（二）對個(gè)別落后生關(guān)心度不夠，還沒有深刻了解他們幾位最需要什么。

　　（三）、不擅于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并靈活作出更正。

　　結(jié)合這次培訓(xùn)，反省這兩節(jié)的課堂教學(xué)，我知道需要改進(jìn)的地方還很多。但我相信 ，通過今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新地教學(xué)實(shí)踐，會大大提高課堂教學(xué)的有效性。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 4

　　亮點(diǎn)回顧

　　課堂真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課程理念，并非只要過程不要結(jié)果，只追求課堂的熱熱鬧鬧。我在教課中注意了基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)。用對話串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)。

　　問題分析

　　與生活的鏈接，對培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，樹立正確的價(jià)值觀能起到點(diǎn)睛之功效，能使三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”得以融入。

　　再教的設(shè)想

　　讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多舉相應(yīng)實(shí)例，讓其在這些實(shí)例的佐證下，來實(shí)現(xiàn)對“舍生取義”現(xiàn)實(shí)意義更深的.理解，從而幫助學(xué)生更好地樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，值得注意的是，我們提倡的是“取義但不舍生”。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 5

　　在上《魚我所欲也》這篇文言文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也”。這樣的公式造句。在學(xué)生造句的過程中，我適時(shí)的給予點(diǎn)評，學(xué)生的'造句我摘錄如下：

　　1、索取，我所欲也；奉獻(xiàn)，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉獻(xiàn)也。

　　2、上早讀，我所欲也；睡懶覺，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛煉也。

　　3、金錢，我所欲也；節(jié)操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢而取節(jié)操也。

　　4、游戲，我所欲也；學(xué)業(yè)，亦我所欲也。二者不可得兼，舍游戲而取學(xué)業(yè)也。

　　還有很多很多。

　　課后我讓學(xué)生整理這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子句式整齊，排列工整，讀起來很有氣勢，結(jié)果很多學(xué)生在自己的習(xí)作中都巧妙的運(yùn)用啦。這也給他們的作文增色不少。

　　我總覺得，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫；也不能單純地上寫作課，只寫不讀。只有把讀和寫有機(jī)結(jié)合，才能鍛煉學(xué)生的兩大能力。以讀促寫，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫句子、寫片段、寫文章，應(yīng)該是一條學(xué)習(xí)語文的正路吧。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 6

　　本文，我就第二課時(shí)進(jìn)行了公開課。上完后，感覺效果不是很佳。現(xiàn)就教學(xué)內(nèi)容反思一下，以提高認(rèn)識。

　　一、收獲方面。

　　1、課前進(jìn)行了字詞解釋、句子翻譯的復(fù)習(xí)，相對來說這部分知識學(xué)生掌握的比較好，能快速的進(jìn)行回答。

　　2、學(xué)生關(guān)于議論文的'知識點(diǎn)有一定的認(rèn)識，找中心論點(diǎn)很快找出來了，舉例論證的論證方法也掌握了。

　　3、對于“舍生取義”的理解也較深刻，作為21世紀(jì)的中學(xué)生，如何看待“義”也討論熱烈，且見解獨(dú)到。

　　二、不足方面。

　　1、讀的方面不夠注重，只是讓學(xué)生進(jìn)行了齊讀，個(gè)別讀環(huán)節(jié)沒有。通過讀加深理解這個(gè)環(huán)節(jié)稍為欠缺。

　　2、第一段論證論點(diǎn)的過程分析不夠透徹，特別是正反道理論證、因果推理、假設(shè)推理等，并沒達(dá)到真正理解、真正掌握的程度。

　　3、學(xué)生的參與度不夠。并沒調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

　　反省這節(jié)課的內(nèi)容，需要改正的地方還有很多。但我相信，通過今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新嘗試，課堂教學(xué)的有效性必定會大大提高。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 7

　　文言文的教學(xué)一般都是讀課文、然后翻譯，再理解，學(xué)生學(xué)習(xí)一般都很被動(dòng)。為了讓他們有更多興趣，我改變了方法。在初讀了課文之后，我讓學(xué)生用課文里面的話回答：“事件的起因是什么？”“哪里可以看出事件刻不容緩，墨子不辭辛勞？”“墨子和公輸爭辯的結(jié)果是什么？”簡單的三個(gè)問題，把這篇文章的起因和結(jié)果一筆帶過，然后重點(diǎn)關(guān)注中間辯論的過程。我讓學(xué)生分四人小組討論學(xué)習(xí)，分析這兩個(gè)人說話的語氣、神態(tài)，以及這樣說話的背景。這樣可以讓在自主合作中，把文言文翻譯的問題解決了，同時(shí)還在討論的過程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)得也很開心。

　　在這節(jié)課中，也出現(xiàn)一些小問題。學(xué)生在討論的時(shí)候，關(guān)注更多的.是讀，一遍又一遍的排練，很少有去仔細(xì)鉆研的習(xí)慣。對于關(guān)鍵問題的把握也稍顯薄弱。這應(yīng)該是平時(shí)沒有做過這方面訓(xùn)練的原因，所以以后還要再加強(qiáng)。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 8

　　帶了幾屆學(xué)生，教了幾遍《魚我所欲也》，一直是明白中糊涂，糊涂中明白。

　　一年一個(gè)感受，今年在教這一課的時(shí)候，大家又討論，結(jié)合我在講課時(shí)的感受，把今年的思路整理出來，以備以后上課參考。

　　首先是字詞關(guān)。

　　我們九年級語文組在一起討論了這么幾個(gè)詞：“有甚于”、“由是”、“則”“羞惡之心”。

　　“有甚于”的解釋一是“超過”，一是“有的比……嚴(yán)重。”按照以往的解釋是“超過”，今年大家在查相關(guān)資料的時(shí)候，認(rèn)為“于”是“比”，“甚”是“嚴(yán)重”，這樣翻譯“所欲有甚于生者”就是“想要的有比生命更重要的”，也是通順的`。按照原來的解釋是“想要的有超過生命的”學(xué)生更好理解一些。

　　在講這一點(diǎn)的時(shí)候，我把兩種方案都給了學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能明白語言是需要思考的，只有思考能帶給古代漢語最好的解答。

　　學(xué)生知道老師也會在這些句子上出現(xiàn)問題，也很高興，不再氣餒了。

　　“由是”我們討論的結(jié)果是“采用某種方式”或“按照某種方式”或“采取這種手段”或“采用這種手段”。我的觀點(diǎn)是“是”在古代更多的解釋為“這、這樣”，我告訴學(xué)生可以翻譯為這幾種方式，以及我的觀點(diǎn)和根據(jù)。

　　“則”有兩種理解，一是“如果”；一是“卻”。目前我們多數(shù)教師傾向于“如果”。“萬鐘則不辯禮義而受之”解釋為“優(yōu)厚的俸祿如果不分辨是否合乎禮儀而接受它。”

　　“羞惡之心”在讀音上出現(xiàn)了問題，一般讀成”xiūwù“我自己讀成了“xiūè”

　　這是今年部編本教材新的改動(dòng)，經(jīng)過查證信息“羞惡之心”應(yīng)理解為“對自己犯了錯(cuò)誤覺得羞恥和對別人干了壞事感到憎惡的心情”。

　　在講述論證思路的時(shí)候，我抓住幾個(gè)詞語。

　　文章由類比引出中心論點(diǎn)“舍生而取義”，接著講道理，先講述舍生取義這一類人的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)的句子抓住三個(gè)詞“有甚于”、“生”、“死”。作者用有甚于連接“生”“死”兩種情況。

　　同樣道理，在假設(shè)論證的基礎(chǔ)上用“莫甚于”連接生死，接著用“由是”強(qiáng)調(diào)“舍生取義”之人的做法，最后得出結(jié)論：是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。

　　第二段，作者舉例論證。需要點(diǎn)出的是“一簞食，一豆羹。”的例子中，“呼爾而與之”“蹴爾而與之”“萬鐘則不辯禮義而受之”這幾句需要重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　這樣，《魚我所欲也》這篇文章的難點(diǎn)得以解決。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 9

　　語文教學(xué)是語言的教學(xué)，是文化思想的承傳和浸潤。語文教學(xué)成功的關(guān)鍵也是在于誦讀的指導(dǎo)和落實(shí)。

　　《魚我所欲也》這篇文章，細(xì)讀該文，心里無底，畢竟是大作，似乎每一字詞都是精華，每一標(biāo)點(diǎn)都需反復(fù)咀嚼，于是，備課成為痛苦的歷程；又害怕于文言文的考試功利，自然不敢馬虎與輕率，深知“面面俱到”無疑等同“面面不到”，但還是按部就班，以最“踏實(shí)”的方式演繹文本。

　　上這篇課文之前，我以為學(xué)生們會比較容易理解和閱讀。走進(jìn)課堂后，發(fā)現(xiàn)很多東西都不是我們所以為的那樣。

　　事先，我給學(xué)生充足的時(shí)間，借助課文中的注視對文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。這一環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了。”我就順勢說：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽到這句話后，我感到很震驚。我的自己以為又一次被打破。換句話說，我課前預(yù)設(shè)的在這堂課中是實(shí)現(xiàn)不了的。

　　“怎么辦呢？”我對自己尋求幫助。對了，對一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，齊讀的方式，對這篇文章作一次初步的理解。然后，在對學(xué)生的不理解之處做解釋和講解。可是，在課堂上，我忽視了學(xué)生，忽視了“以學(xué)生為中心”。

　　課堂上，學(xué)生提出的'問題，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？

　　現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學(xué)生說說這篇文章的特點(diǎn)呢？在學(xué)生提出這篇文章的提點(diǎn)上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說，讀，背，理解可以在一個(gè)層面上解決。以后，自己首先應(yīng)該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生們一起探討問題。

　　初三的學(xué)生生活得很單調(diào)。這個(gè)學(xué)生需要一個(gè)人來調(diào)節(jié)他們的課堂，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破所有科目都是一樣的教學(xué)形式。教師可以采用更多的形式，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。

　　回顧教學(xué)歷程，似乎雷同的錯(cuò)誤頻頻在犯，使得課堂顯得猶為謹(jǐn)慎，極少有大刀闊斧的時(shí)候，而往往也是在這時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己甚至學(xué)生一同身陷囹圄，失卻了很多精彩的對話、瞬間的靈絲、拓展的深度，而課堂的“生存”活力在這種種的考試“意義”下變得很是無奈與蒼白；同時(shí)兼之文本的否定與層遞寫作特色，使得知識的堆砌高筑學(xué)生的厭倦心理，因此《魚我所欲》成為“非我所欲”。

　　為進(jìn)一步調(diào)整“取舍”，保證文本解讀的有效度，去決定屏棄之前的教學(xué)模式，以“教學(xué)生存”為生發(fā)基點(diǎn)，以“中考意義”為輔助準(zhǔn)點(diǎn)，大刀闊斧在文本落實(shí)與課堂效益二者不得得兼的情況下更好實(shí)現(xiàn)取舍的關(guān)系。

　　誦讀是傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)法，我將把它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中，深刻體會課文構(gòu)思布局的技巧，深入理解課文的思想內(nèi)容，有效地積累知識和提升能力，又鍛煉了讀思齊進(jìn)的思維，形成良好的思維習(xí)慣。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 10

　　“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移。”這是孟子在《生于憂患，死于安樂》一文中的一句話。也是路老師這節(jié)課的導(dǎo)入語，可謂恰到好處。切中了本文的主旨。緊接著，路老師播放了見義勇為小伙周傳金和最美教師張麗莉的感人事跡，一下子吸引了同學(xué)們的眼球。看完之后讓學(xué)生說說，這兩則故事的共同點(diǎn)，以及與本文的哪句話意思接近。讓學(xué)生的感性認(rèn)識達(dá)到一個(gè)理性的高度。

　　緊接著，是對作者孟子的介紹。路老師先找?guī)讉�(gè)同學(xué)來說，并做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨后播放了一段有關(guān)孟子的`介紹，讓學(xué)生對孟子有一個(gè)全面的了解。并重點(diǎn)突出了孟子的主要思想：施仁政，民貴君輕，人性本善。其實(shí)是為學(xué)習(xí)本文做鋪墊的。

　　最后是，朗讀課文，路老師讓全班齊讀課文，并將同學(xué)們?nèi)菀谆煜�多音字寫在了黑板上，如：食、為等，并讓學(xué)生加以區(qū)分，加深印象。最后運(yùn)用多媒體將本文的通假字以表格的形式列出來，讓學(xué)生一目了然。

　　路老師的這節(jié)課充分發(fā)揮了多媒體的功能，很好地輔助了教學(xué)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很值得我去借鑒和模仿。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 11

　　本文節(jié)選自《孟子·告子上》。《告子上》的主要內(nèi)容是闡明“性善說”，即人性里天生就有向善的種子，所謂“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之”。這種善的天性，就是人的“本心”。“本心”不可小視，因?yàn)樗鼈兎謩e是仁義禮智這幾種道德的萌芽形態(tài)：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓（意近“恭敬”）之心，禮之端也；是非之心，義之端也。”人應(yīng)該推求本心，順著“本心”的方向發(fā)展，并將它發(fā)揚(yáng)光大，從而成為道德上完善的人。

　　放到《告子上》全文里看，本文講的是每個(gè)人都有“本心”，無論在什么情況下，人都應(yīng)該保有自己的“本心”。只要“本心”在，即使在生死關(guān)頭，人也能經(jīng)受住考驗(yàn)；而如果喪失了“本心”，人就會做出虧心事來。其實(shí)，僅對本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番分析，我們也可以看出，它的主旨是講每個(gè)人都有“本心”和保有“本心”的重要性。

　　簡要分析如下：在第1段里，孟子用比喻的方式引出“舍生取義”的觀點(diǎn)，并分別從正面和反面加以闡明。行文至“所惡有甚于死者”，孟子對這個(gè)觀點(diǎn)的論述就結(jié)束了。緊接著“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳”，提出了新的命題：人人都有“是心”（即本心），只是“賢者”能夠保有它。第2段就是對這個(gè)命題的論說和闡明。孟子用一般的人和乞丐都不肯接受“嗟來之食”的故事證明人人都有“本心”，用“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事概括失去“本心”的人的慣有行為，并對此進(jìn)行批評和嘲諷。

　　需要注意的是，孟子舉的失去“本心”的事例，并不牽涉生死，而只是富貴與“義”之間的矛盾與對立，所以，它和“舍生取義”的'說法沒有什么關(guān)系。從課文整體上看，人應(yīng)該保有“本心”是本文論述的中心。“舍生取義”的觀點(diǎn)和不受嗟來之食的故事講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬反面論證。

　　朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計(jì)豐約于宴安之時(shí)，是以君子不可頃刻不省察于斯焉。”（《四書章句集注》）這段概括主旨的話，還是比較恰切的。

　　《魚我所欲也》教學(xué)反思 12

　　《魚我所欲也》選自《孟子·告子上》，論述了孟子的一個(gè)重要主張：義重于生，當(dāng)義和生不能兩全時(shí)應(yīng)該舍生取義。

　　孟子說：“羞惡之心，義也。”（《孟子·告子上》）又說：“義，路也。……惟君子能由是路。”（《萬章下》）孟子認(rèn)為自己做了壞事感到恥辱，別人做了壞事感到厭惡，這就是義；義是有道德的君子所必須遵循的正路。

　　孟子先用人們生活中熟知的具體事物打了一個(gè)比方：魚是我想得到的，熊掌也是我想得到的，在兩者不能同時(shí)得到的情況下，我寧愿舍棄魚而要熊掌；生命是我所珍愛的，義也是我所珍愛的，在兩者不能同時(shí)得到的情況下，我寧愿舍棄生命而要義。孟子把生命比作魚，把義比作熊掌，認(rèn)為義比生命更珍貴就像熊掌比魚更珍貴一樣，這樣就很自然地引出了“舍生取義”的主張。這個(gè)主張是全篇的中心論點(diǎn)。

　　孟子從三個(gè)方面論證了舍生取義的意義。其一，“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。”這幾句論證說：生命是我珍愛的，但還有比生命更為我所珍愛的（指正義），所以不能做茍且偷生的事；死亡是我厭惡的，但還有比死亡更為我所厭惡的（指不義），所以有時(shí)對禍害（死亡）不愿躲避。這是從正面論證義比生更珍貴，在二者不可兼得時(shí)應(yīng)該舍生取義。其二，“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也？”這幾句論證說：如果沒有比生命更為人們所珍惜的，那么凡是可以用來保全生命的手段哪樣不能用呢！如果沒有比死亡更為人們所厭惡的，那么凡是可以用來避免禍患（死亡）的事情哪樣不能做呢！言外之意是：這樣下去，人們的行為不是會變得無所不為、卑鄙無恥了嗎？這是從反面論證義比生更珍貴，在二者不可兼得時(shí)應(yīng)該舍生取義。其三，“由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。”這幾句論證說：通過這樣的手段（指不正當(dāng)?shù)氖侄危┚涂梢员Ｈ�生命，而有的人不愿意采用；通過這樣的辦法（指不正當(dāng)?shù)霓k法）就可以避免禍患（死亡），而有的人不愿意去干。所以，還有比生命更為人們所珍愛的（指義），還有比死亡更為人們所厭惡的（指不義）；不單是賢人有這種重義之心，而是人人都有，只是賢人沒有喪失罷了。這是從客觀事實(shí)論證義比生更珍貴，在二者不可兼得時(shí)有人舍生取義。通過論證，文章開頭提出的中心論點(diǎn)就成立了。

　　為了使這種道理更令人信服，更容易被人接受，孟子接著用具體的事例來說明。“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。”“簞”是古代盛飯的圓形竹籃，“豆”是古代盛肉或其他食品的器皿，“呼爾”是大聲呼喝著，“蹴爾”是用腳踢著。這幾句說：只要得到一小筐飯、一小碗湯就可以保全生命，不能得到就要餓死，如果是輕蔑地呼喝著叫別人吃，哪怕是饑餓的過路人都不愿接受，如果是用腳踢著給別人吃，那就連乞丐都不屑要了。《禮記·檀弓》有一段故事與此相類似：“齊大饑，黔敖為食于路，以待餓者而食之。有餓者，蒙袂輯屨，貿(mào)貿(mào)然來。黔敖左奉食，右執(zhí)飲，曰：‘嗟！來食！’揚(yáng)其目而視之曰：‘予唯不食嗟來之食，以至于斯也！”人厭惡，所以寧愿餓死也不愿接受別人侮辱性的施舍。連無人認(rèn)識的.路人和貧困低賤的乞丐都能這樣做，常人更不用說了。這一事例生動(dòng)地說明了人們把義看得比生更為珍貴，在二者不可兼得時(shí)就會舍生取義。

　　在孟子看來，“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之”，人人都有這種重義之心，人人在生與義不可兼得之時(shí)都應(yīng)舍生取義。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中卻并非都是如此，有的人在窮困危急的情況下可以拒絕別人侮辱性的施舍，而在和平安寧的環(huán)境中卻見利忘義。文章第三段對這個(gè)問題進(jìn)行了分析。孟子指出，社會上確實(shí)存在“萬鐘則不辯禮義而受之”的人。有人不問合不合禮義而接受萬鐘俸祿呢，萬鐘俸祿對自己有什么好處呢。“為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與？”是為了住房的華麗、妻妾的侍奉、因?yàn)榻o了所認(rèn)識的窮朋友以好處而使他們對自己感恩戴德嗎？華麗的住房也好，妻妾的侍奉也好，朋友的感激也好，這些都是身外之物，與生命相比是微不足道的。那些“萬鐘則不辯禮義而受之”的人當(dāng)初寧肯餓死也不愿受侮，卻為了這些身外之物而不顧廉恥，這是什么原因造成的，“此之謂失其本心”，孟子認(rèn)為這種人原來也有舍生取義之心，后來因?yàn)樨澢罄�祿而喪失了。孟子警告說：“是亦不可以已乎？”這種“不辯禮義而受之”的可恥之事應(yīng)該罷休了。

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