《南轅北轍》教學反思（精選14篇）
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《南轅北轍》教學反思，希望對大家有所幫助。
《南轅北轍》教學反思 篇1
寓言顯著的特點就是運用一個故事情節的開展，從而揭示一個道理。在教學《南轅北轍》這一課時，因此必須讓學生充分的理解課文所蘊含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個教學目標：
1、朗讀課文抓住關鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。
2、通過表演，感悟人物形象，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
一節課下來，由于學生對于編寫課本劇的極大興趣，促使我扎實的完成了本科的教學目標。在課堂上他們能夠充分想象人物的動作、語言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節課中我們要學習到的一個道理。作為一名語文老師我常思考：語文不同于其他學科，它是一門語言類課程，想要使學生能夠真正的學好語文，那么小學生就不能單一的進行語文學習，而是要將語文學習與實踐相結合，使學生在語文中學到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語文，感受語言的魅力。那么課本劇表演就符合語文的教學模式及學習規律，也符合了小學生天生好動和喜歡表演的個性，將課本劇邊沿運用到小學生語文教學中，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生的語文素養。
課堂初始我首先讓學生通過字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結合自己的生活實際來說說這個詞語是什么意思。弄清楚詞語意思后，學生對于本科的學習內同也有了初步理解，為后面編寫課本劇打下扎實的基礎。
要完成一個課本劇的表演，劇本人物，發生的故事情節必不可少。在此我緊接著讓學生默讀這則寓言，自己試著和小組同學進行歸納，課文發生了什么事情、有哪些人、誰南轅北轍了。學生興致高昂的討論的這些問題，這些問題我和學生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現在學生眼前，對后面的學習更起到了一個促進作用。當然要編寫課本劇僅憑課本上簡潔的語言是遠遠不夠的，舞臺的表演是人物的動作、語言、神態、舞臺設計等綜合性展示。
因此學生在編寫的過程中繼續體會人物的形象。通過學生對重點語句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過程中我發現學生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢請了一個小組上臺進行表演，表演后學生發現單憑課文簡單的對話是不夠的，大家一起交流，學生最后總結出這個坐車人是一個自大、無知的人，和朋友對話時動作應顯得傲慢無禮。對于他的朋友，學生總結出是誠懇且無奈，表演時應有搖頭、嘆氣等動作。進行到這里學生的思路一下子被打開，想象也變得豐富多彩起來。甚至有學生，能夠當場惟妙惟肖的表演起來。在學生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。行動和目的相反，結果離目標就會越遠的道理。
僅憑完整的故事情節對于課文的學習還是不夠的，因此在最后一個環節中，我讓學生思考如何能把我們學到的這個道理融入課本劇當中？經過學生思考他們在課文的基礎上添加了一個賣水果的攤販角色，再次勸說坐車的人，用來體現這個坐車人的一意孤行，不聽勸告。用攤販的自言自語來揭示本文道理。讓我很驚喜的是對于攤販的性格定位學生們認為應和坐車人的性格截然相反，這樣才會形成對比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個寓言。
一堂課有結束的時候，但孩子們的興趣卻沒有因為下課結束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節語文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學生不愛學語文？能讓孩子在輕松的環境下插上想象翅膀，發揮表演才能，同時又對課文的內容產生共鳴，這樣的學習才能變得更加高效。
《南轅北轍》教學反思 篇2
今天在教學寓言《南轅北轍》時，學生對車上的楚國人很感興趣。當教師質疑：“楚國人不聽朋友的勸告，執意要往北走，他能到達楚國嗎？”
學生都熟悉了楚國人與朋友的四次對話，明白楚國人堅持自己的理由有三點，即馬跑得快、車夫是個好把勢、帶的盤纏多，所以大部分學生都回答楚國人不會到楚國，他只會離楚國越來越遠。這時，一位學生站了起來：“老師，楚國人也可以到楚國的，因為地球是圓的。”
面對學生的回答，教師沒有否定，但是卻委婉地做出了引導：“地球確實是圓的。但是，楚國人想通過往北的路線到達楚國卻要花費很多很多的時間。一輛馬車一天最多能走二百多公里，而地球的周長約四萬公里。撇開往北走的路線長這個因素，還要考慮路途中的因素，如河流、海洋等。”看看學生還有些不甘心，我笑了笑：“打個比方吧�，F在我請你馬上去我的辦公室去一件東西，可你卻要從學校老校門出發，途經廣建廣場，再繞凱里，經過幾小時的奔波之后才進新校門，最后才到達辦公室取我想要的那件東西。試想一想，短時間就可以完成這件事，你卻花那么多不該花的時間，你認為有必要嗎？”聽了我的解釋，這個小男孩嘿嘿地笑了。
《語文課程標準》“實施建議”中特別強調“要尊重學生獨特的感受、體驗和理解”。課堂中這位學生對文本的感悟、體驗是以生活經驗為基礎的，是帶著已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。當學生的獨特體驗與文本的價值取向發生偏移時，教師在尊重學生個人見解的同時，恰當地用生活事例對學生進行了點撥，對學生有悖于文本的價值取向給予引導，從而實現價值取向與獨特體驗的統一。
《南轅北轍》教學反思 篇3
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發生了這樣一件事：
由于這則寓言的人物對話較多，我讓學生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學生個別讀。學生積極性很高，但此時下課鈴聲響了，同學們意猶未盡，仍有同學積極舉手發言，于是我突生想法：“下節課，我們讓兩位同學給大家表演一下這段話，誰想展示，利用下節課的時間準備，好嗎？
“好”！我的提議得到了大家的贊同！
上課后，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內容完不成，但面對同學們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當到位，她們表演的樂在其中，觀看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀？”
“這個人永遠也到不了楚國”。
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。
同學們按部就班的按照我期待的方向發展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發生了：“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢？說說你的理由�！彼碇睔鈮训卣f：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國。”這時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了�！�
“他還沒到楚國，就老死了�！�
大家分成兩派，爭得不亦樂乎�？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，我們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什么？”
“事前先明確自己的目標�！�
“無論做什么事要多動腦筋�！薄�
在同學們的回答聲中，一節課又結束了。雖然這節課沒有把預定的內容上完，但通過這節課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。
《南轅北轍》教學反思 篇4
好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。
他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。學生表演就是“做”的一種具體表現。在課堂上讓學生表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。心理學家蓋茲曾說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。
學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”——課文，必須將故事中人物的'語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分��！币淮未蔚膰L試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。
《南轅北轍》教學反思 篇5
學習《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問：那個人錯在哪兒時？學生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚了這些回答問題的同學。這當中，有一個學生喊了一聲：“我認為可以到。”
雖然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因為地球是圓的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒坐下去，就有同學說：“那要多少年啊？有那么多盤纏嗎？”那位學生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學生站起來一本正經地說：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的�！泵鎸@些思維活躍的孩子，我覺得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的：“這個故事發生的春秋戰國時代，那時人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個方的平面。
現在通訊發達，都成為地球村了，因此同學們的眼界開闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非常可貴的。
《南轅北轍》教學反思 篇6
《南轅北轍》是大家都相當熟悉的課文，以前教學這個故事，我總是把故事情節分析得很透，讓學生反復朗讀，品味語言，去引導學生體會其中的寓意。
今次教學對于這個節課，我思考最多的是：像這么故事情節簡單，語言平實的，學生又早就知道的寓言，應該讓學生學習什么？能不能通過更簡單的辦法讓學生理解寓意呢？能不能讓學生通過本節課的學習，掌握寓言學習一般方法呢？我想對此進行嘗試，經過反復思考，我把這一課的教學目標定位在：教給學生寓言學習方法，引導學生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強調了寓言這種文體的特點，引導學生從文體特點明確它的學習要求和學習的一般方法。然后引導學生很快閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產生的原因，并引導學生用“因為…所以…雖然…但是…”有說清離楚國越來越遠的原因，從而總結出寓意。
但試教后，感覺得整節課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿。我又思考：方法真的不可取嗎？為什么會有干癟的感覺？這則寓言寓意的理解不需要進行太多的語言感悟，不需要進行感情朗讀也能實現，能不能只引導學生自己學會概括寓意，并引導學生意味深長地復述故事，同時補充閱讀其他寓言故事的閱讀。
通過反思發現，主要原因是操作上有怕時間來不及走得快的原因。另外，在學習這一則寓言時我還是進行了對話的朗讀練習，現在想來，索性也不要這個環節。引導學生說說生活中的那些人和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務。
《南轅北轍》教學反思 篇7
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上，學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。
而這次備課給我的最大的啟發是：教學設計目標是前提，根據目標可以設想出多種方法，然后要進行重組與篩選，選擇化時少，收效大，尤其是能激發學生興趣的教學方法。經過反復思考，我把這一課的教學目標定位在：教給學生寓言學習方法，引導學生自己讀懂寓意。于是，我在課的開始就強調了寓言這種文體的特點，引導學生從文體特點明確它的學習要求和學習的一般方法。然后引導學生閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產生的原因，并引導學生用“因為…所以 …雖然…但是…”來說清離楚國越來越遠的原因，接著，引導學生自己總結寓意，聯系生活進行反思，體會故事蘊含的道理。
《南轅北轍》教學反思 篇8
昨天學《南轅北轍》，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國�！睂W生嘩然。我不動聲色：“說說你的理由�！彼碇睔鈮训卣f：“因為地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的。”我笑了，這個觀點，我曾經在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學生：“你們贊同嗎？”學生有的點頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個地球，確定了兩個地點。學生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個人這樣做就可行了呢？”學生議論紛紛，很快，幾個孩子就站起來反駁：“這樣做，會花費許多不必要的錢和時間，是不可行的�！薄斑@樣做，是浪費。”
看學生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧�！睕]想到學生卻不贊同，他們說要來表演�？此麄兣d致勃勃的樣子，我同意了。學生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個比較好的來演給大家看。沒想到學生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據課文內容給表演的同學提了一些意見。
我的課堂比較民主，學生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。
《南轅北轍》教學反思 篇9
今天我和孩子們學習寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。
我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達到自己的目標，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標多多少倍，所以做事不能背道而馳。
《南轅北轍》教學反思 篇10
優點：
1. 學生基本功扎實，語速適中。
2. 導入好，能讓學生說說自己知道的寓言故事。
3. 教學中對學生的朗讀指導到位，能讓學生多次讀，體現了語文學科的特點。
4. 教學方法靈活多樣，如：表演法、分角色朗讀、交流法等。
5. 板書工整，突出了教學的重難點。
不足及建議：
1. 在學生初讀課文時，沒有提出一定的問題，學生只是盲目地讀，無目的。建議讓學生帶著一定的問題去讀。
2. 學生表演課文時每人拿著一本書，只顧看書，使得表情、動作不到位。建議教師對學生要有信心，在表演前給學生留一點準備時間，表演時放開課本，效果會更好。
3. 本節課中教師講得有點多。建議課堂中體現學生的主體作用。
總之，這節課講得成功，教學效果很好。但沒有使用現代化教學設施，只是一本書、一根粉筆、一張嘴。希望今后的語文教學中多培養學生的發散思維能力，盡可能使用現代化教學手段。使語文教學更加精彩，使我們的小班化有效課堂教學迅速騰飛！
教學反思
這是一篇寓言故事，內容通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。導入時，為了調動學生的學習興趣，我讓學生說說自己知道的寓言故事，學生們搶著回答，還有的學生說出了《南轅北轍》這則寓言故事，這樣就很自然地進入到本課的學習當中了。體會寓意是本節課的重、難點，因而我讓學生采用多種形式去讀故事，如：自由讀、指明讀、有感情地分角色讀。并讓三名學生上臺表演課文內容，學生們的興趣特別濃厚，課堂一下子成了學生展示才華的舞臺了。緊接著我讓學生插上想象的翅膀，說出自已想對去楚國的人說些什么。這時，學生對寓言的體會就水到渠成了，懂得了行動和目的相反，是永遠也達不到目的的。這樣也就突出了本節課的重點，突破了難點。為了讓語文教學回歸生活，我緊接著提問：“我們今后應該如何去做？”在學生當中立刻蹦出了美麗的火花，張芮同學脫口而出：“行動和目的要一致，就會達到目的的�！弊詈笪以O計了課堂延伸這一環節，發散學生的思維，讓學生討論生活中像《南轅北轍》這樣的事例。但由于學生年齡小，缺乏生活經驗，一時間難以說出。因而我啟發學生說出了自已在學習中，也要做到行動和目的相一致，才能取得優異的成績。
本節課的教學效果好，具有以上諸多優點，但也存在不少的問題。在學生初讀課文時，我沒有提出一定的問題，對學生的表演指導不到位，延伸中對學生啟發的還不夠好。在今后的教學中我要不斷鉆研業務，提高自已的教學水平。課堂中讓學生帶著一定的問題去初讀課文。加強對學生朗讀能力、表演能力和發散思維能力的培養。把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主體，在愉悅的氛圍中學到知識，掌握技能，得到全面發展！我相信“一分耕耘，一分收獲�！蔽液蛯W生們都會不斷進步的！
《南轅北轍》教學反思 篇11
學習《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問：那個人錯在哪兒時？學生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚了這些回答問題的同學。這當中，有一個學生喊了一聲：“我認為可以到。”雖然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因為地球是圓的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒坐下去，就有同學說：“那要多少年啊？有那么多盤纏嗎？”那位學生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學生站起來一本正經地說：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對這些思維活躍的孩子，我覺得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說的：“這個故事發生的春秋戰國時代，那時人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個方的平面。
現在通訊發達，都成為地球村了，因此同學們的眼界開闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非�？少F的。
《南轅北轍》教學反思 篇12
這篇寓言的教學我主要是圍繞著讀來進行的，請生站起來讀，同桌讀，分組讀，與教師合作讀，然后自己找同伴讀，一圈讀下來，這些小家伙們讀的異常的起勁，課堂氣氛異常的活躍。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”還真是道理十足的。讀了很多遍后，我問孩子們：“你讀了這個故事，你想對那個去楚國的人說些什么呢？”他們紛紛答道：“這個人真笨，楚國在南邊，往北走，這樣怎么到得了楚國呀？”“這個人真愚蠢，不聽好心的勸告要吃虧的。”“唉，就算你的馬好，時間長了它也跑不動了，這樣你還到得了楚國嗎？”……孩子們的回答已經能夠說明他們明白了其中的道理了。我總結到：“是呀，行為和目的背道而馳，目的怎么能達得到呢？”
為了讓他們結合生活理解的更深刻，我問大家：“我們生活中你覺得你有過南轅北轍的經歷嗎？”他們紛紛舉起手來：“比如說老師要我們認真寫字，有些同學就是不認真，這樣怎么寫得好字呢？”“老師要我們好好學習，有些同學不好好學習，這樣是學不好的�！薄坝械耐瑢W說要專心聽講，可是一上課卻又開小差，這樣也是學不好的�！本驮诤⒆觽兊囊黄卮鹇曋形医Y束了課堂。
《南轅北轍》教學反思 篇13
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改革的魅力所在。例如在教學《南轅北轍》一文時，發生了這樣的一件事，課堂情景如下：
今天，我和學生們一起學習了《南轅北轍》這一課，和以往一樣，課進行得非常順利。正當我要對這一課進行小結時，一個平時十分調皮的學生舉起了手。
“向尚，你有什么什么問題？”
“老師，我認為這篇課文不對，因為他這樣走，也能走到楚國去�！�
教室里發出了哄笑聲。
“真的，老師，他如果一直走，就可能繞地球一圈，就到了楚國。”向尚紅著臉爭辯。
學生們都不解地望著向尚。
正在這時，又一個同學舉起了手，“我認為向尚說的對，因為地球是圓的，麥哲倫就曾經環球一周。”
向尚高興地說：“我也是這個意思。”
“麥哲倫是誰？”很多同學提出了自己的疑問。
“麥哲倫是……”
向尚聲音響亮地向同學們介紹了起來，其他學生聽得也津津有味。
“鈴……”下課鈴響了，同學們還是不肯罷休，都爭著問：“你是怎么知道的？”
“看書唄！”向尚自豪地回答，這個一向被同學們認為不聽話的學生第一次嘗到了被人佩服的滋味。
正在向尚得意的時候，張佳反駁道：“我認為這個人也不能到楚國去，因為他的錢可能不夠多，沒到楚國就花完工了�！�
“對，還有可能遇到大海，沒有船，就不能走了�！�
“還有可能沒到楚國，那個人就老死了。”
學生們都笑了。
“看來，前人寫的這個故事確實是非常有趣，那我們能從這個故事中學習到什么嗎？”
一陣沉寂。
“老師，我從中知道了每個人做事要有自己的正確目標。”
“我知道了多看書能獲得很多知識。”
反思：新課改提倡開放的課堂，要求培養學生的多向思維。如何才能在新課標的指導下培養出真正具有創新意識的新一代呢？從這一個課堂片斷中不難看出，要想充分發揮學生的主人翁地位，讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善用教材，善待學生，讓新教材真正地成為課堂與生活的橋梁，讓寬容充斥我們的課堂，從而讓學生在語文這個小課堂中去真實地感受生活這個大課堂，為學生發揮個人的潛能提供充足的時間，才能讓學生自覺地發展自己的特長，張揚自己的個性，達到教書“育人”的目的。
《南轅北轍》教學反思 篇14
上課伊始，突然有個學生說：“這個楚國人真笨呀！”
于是，我請這個學生說說理由，并隨機板書：笨。
生：楚國在南邊，他卻往北走。
生：他的朋友再三勸他，而他卻仍然堅持自己的想法，還說得那樣沾沾自喜。
師：大家能找出他沾沾自喜的地方嗎？
生：“沒關系，我的馬跑得快！”他的馬跑得快，本來可以很快到達楚國，而現在往反方向走，離楚國會越來越遠。
生：“沒關系，我的車夫是個好把式！”他的車夫雖然是個好把式，本領高。但也會受不了他的愚蠢而離開他。
生：“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多！”他帶的盤纏多，雖然可以給他帶來很多方便�？煞较蝈e了，結果就會不一樣的。
師：還有補充的嗎？
生：“楚國在南邊，他硬要往北邊走�！睆倪@句話的“硬要”一詞中，可以看出他是那樣的固執、愚蠢。
生：在文中的楚國人連說了三個“沒關系”，可以讀出他是那樣的自以為是。其實，他的馬越好，車夫趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越快，就越到不了楚國。
生：我能從文中的插圖中，看出這個楚國人是那樣神氣，眼中還帶著輕蔑的神情。
生：我能從朋友說話時的神態、語氣(“奇怪地說”、“搖搖頭”等詞)中，體會出對這個楚國人非常失望。
生：我想對這個楚國人說幾話：我們做任何事情都要搞清楚方向，如果方向錯了，無論條件有多么好，也無法達到我們所希望的目標。
寓言是把深刻的道理寄托在簡短、生動的故事里，具有寓意深刻、情節生動、短小精悍的特點。教學時，要理清故事情節，了解寓言內容，重視復述指導，充分利用課文插圖幫助學生加深對寓言的理解。更重要的是，要充分感受寓言中的形象。
我們往往認為寓言的價值在于它的寓意，因此在教學的時候不重視引導學生想象寓言中的形象，只把寓言的形象簡單地當作寓意的載體。寓言的寓意包涵在它的生動鮮明的形象里的，只有當學生具體而完整地感受了形象，才能真正領會它的寓意。所以，寓言的教學不但不能削弱或減少學生對于形象的感受，反而應該運用各種方法加深學生對形象的感受。
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