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《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思（精選12篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思，希望對大家有所幫助。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 1
針對教學目標，我認真地研究了這部分教材，決定把本節課的教學重點落實在以下幾個方面：
1、著力于學生的語言發展，結合具體情境，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數之間的大小關系，發展學生的數感。
2、密切聯系學生的生活實際進行教學，充分讓學生體會生活中的數學。
3、采用歡快輕松的教學方式，避免單調的模仿和枯燥的說教。
新授過程中，學生的反映要比我想象中的好。
一、根據學生思維直觀的特點，創設了直觀的情境，為新知的教學作好輔墊。
今天教學的“多一些，少一些，多得多，少得多”對學生而言是第一次接觸,但生活中學生有這方面的經驗，只是不會用這些詞來表達罷了。因此，在課上我是出示不同顏色的三杯水，讓學生觀察，用“（ ）比（ ）多得多，（ ）比（ ）多一些”說一句話。學生交流后引出“（ ）比（ ）少得多，（ ）比（ ）少一些”后并揭示課題，并讓學生讀一讀，然后指名說說這些詞的意思。這樣先通過直觀的事物，讓學生對“多得多”等有了直觀的體驗，為新知識作鋪墊。最后再出示例題，放手讓孩子們比較后說一說，多數孩子能說得很好。
二、抓住本課的教學重難點，運用有效的教學手段、方法加以突破。
這節課很主要的一個教學目標是滲透相對思想，我在教學中很重視這方面。如在理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對性時，我就為學生的思維提供一個支點：同樣是多，他們多得一樣嗎？再利用百數圖讓學生數出10到15，再數10到48，還請兩個學生比賽誰先數完（一個數10到15，一個數10到48），并出示數軸，從數軸中觀察與建構，感知兩數之間的距離，進一步發展學生的數感。又如在練習中設計這樣的環節：選 一選 ：老師一次到商店買文具，售貨員阿姨說：“鋼筆比圓珠筆貴多啦!鉛筆比圓珠筆便宜些。”你知道圓珠筆多少錢嗎？鉛筆呢?鋼筆16元：（18元、14元、3元、1元）這里很多學生認為圓珠筆是1元，如果圓珠筆是1元，那鉛筆又該選幾呢？這樣學生在矛盾中理解了“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對性，這樣既能滲透相對思想，又能使學生在兩數的比較中有一定的比較性，心中有了一把衡量的鑰匙。
三、練習的設計體現了一定的基礎性和拓展性，訓練的面較廣，把這方面知識延伸到大小的比較，高矮的'比較，輕重的比較等方面。
不足的是部分的訓練是在我的引導下完成的，孩子們失去了一次很好的鍛煉自己的機會。還有在上課時，我對學生的評價語言不太豐富，有時對個別學生的回答甚至沒有給予評價，在課堂上給予學生的評價是必需的，而如何用更積極鼓勵的語言去評價學生的回答，進而激發學生更努力的學習、發言，是我今后在教學中的主要努力方向。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 2
這是一節建立在比較推理基礎上的數學說話課，孩子們對于多一些、少一些、多得多、少得多有一些直觀認識和感受。
我舉了個生活中的例子，調動孩子們的經驗。
師：比如我們小朋友肚子疼了，媽媽問，很疼嗎？如果我們不是很疼，就會說，有點點疼；如果很疼，我們就會說，疼死我啦！疼的程度有不同，多的程度也有不同。多一點點，可以說成多一些，多好多，就可以說，多得多。
家玉說，多一些，就是多那么一點點，多得多，就是多了一大堆啦！
孩子們喜歡邊說這四個詞，邊夸張的`比劃，有趣極了。
呵呵，有著生活氣息的數學學習，總是讓一年級孩子歡蹦亂跳的`。
從這節課的作業情況中，發現三四個孩子對數量多少的“相對性”認識還不夠。在選擇數量時，沒有區分究竟是多一些還是多得多，就去選擇了一個結果。可能到了明天，他們就會區分了吧！
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 3
根據“直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用”的教學思路，我設計了以下幾個環節：
1、課前談話，埋下伏筆
課的開始，我讓孩子用“多或少”來說說教室里老師與自己的多少關系，以及教師里你還能發現那些物體也可以進行多少的比較。在同學們敘述與表達的過程中，對于兩個物體之間的多少比較有初步的感知，通過這樣一個環節設計為本節課的展開埋下伏筆，同時也激發孩子的興趣。
2、體會感悟，理解含義
先出示書上的主題圖中逐步引導孩子說出“多一些”，在此基礎上啟發孩子思考“還可以怎樣說”，不是很多，進一步體會“多一些”“少一些”的含義。在孩子學會運用“多一些”
“少一些”來描述兩個數之間的關系后，就要進行“多得多、少得多”的`教學。這時將紅金魚圖添加進去，讓學生們感悟紅金魚與花金魚之間的多少，體會是多一些還是多了很多，引導得出“紅金魚比花金魚多得多”，在此基礎上，讓孩子換另外一種說法，體會到“花金魚比紅金魚少得多”。
在孩子對“多得多”、“少得多”有了初步的認識后，再讓學生比一比“紅金魚與黑金魚”之間的多少。
3、聯系生活，拓展運用
在用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述兩個數的大小關系時，要結合具體的情境讓孩子去體會，不能靠教師去講清楚，因為“少一些”和“少得多”，“多一些”和“多得多”是相對而言的，最后由一個游戲結束本節課，讓孩子猜猜老師寫出的數是多少，并根據每一次的提示“我的數比你的大多了、我的數比你小一些”等等，逐步猜出所寫的數是多少。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 4
利用“猜想”的情景引入新課，為新知識作鋪墊，通過數的變化，讓學生明確數目增大，比較結果也會變化。根據課堂上學生的反應，我發現學生表現積極學習氣氛活躍，用詞也很準確。總之引入新課階段達到良好效果。
在例題探討過程中（比較三所學校的學生人數），首先教師應以平等的意識，寬容的心胸接納學生，親切地和學生說話。比較多少，本身就是一個模糊的`概念。不同的數相比，所用詞也會不同。應啟發學生用哪個詞描述更為合適？那就要采用充分讓學生討論，達成一致，用"多得多"比較恰當。所以“90比40應該多得多，80比65才應該是多一些”。
在例題的拓展中，學生舉手非常活躍，都想把表現自己，我忍不住多提問了幾位學生。其實要讓學生用同桌或前后相互說一說，提問形式畢竟有它的局限性，達不到人人參與。
學生對超市里一些商品根本不知道實際價錢，缺乏感性認識，課中有這種練習建議：應適當修改。“猜一猜”的練習形式很好，如果學生猜不中時，老師就采用“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”提示，讓學生逐步調整。也可以學生之間互相猜一猜，效果更好。
本課教學設計尊重學生合理的選擇，給學生一個寬松的學習空間，學生對學習數學發生興趣，自然而然的就會用數學的眼光去觀察，去提出問題、解決問題。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 5
這部分知識是在學生認識了100以內的數，會比較數的大小的基礎上進行學習的。本課教學目的是讓學生會用語言來描述兩個數間的大小關系，這部分內容和生活實際聯系緊密，學生在日常生活中已經接觸過此類知識，但是通過本課的學習及學生的作業情況反饋，我發現孩子們在學習這一課內容時存在一定困難。
1.由于一年級的學生語言基礎并不豐厚，理解能力也有限，對“多一些、少一些、多得多、少得多”不能夠正確區分，特別是“少得多”，很多小朋友總是不自覺地說成“少得少”。因此在不理解的基礎上學生就很難選擇正確的詞語表述兩數之間的關系。
2.缺乏一定的數感。唱歌要有“樂感”，讀書要有“語感”，同樣數學也是有“數感”的。其實數感是極為抽象的，很是叫人捉摸不透。在比較兩數的時候，究竟是在怎樣的范圍內我們才說“多一些”“少一些”，又是達到怎樣的程度該用“多得多”“少得多”，其實這都沒有一定的標準。例如“20與9比較，究竟是多一些呢還是多得多”，其實這都是在靠我們的數感來判斷。大多數情況下，我們也會根據具體的情境來判斷，但是孩子們的`思維能力畢竟有限，在把握數的相對大小時考慮得并不是那么多。于是考慮到前面《100以內的數的認識》，讓學生通過數數來感知數字之間的距離，當兩個數相距比較近時，大數在前，用多一些；小數在前，用少一些。當兩個數相距比較遠時，大數在前，用多得多；小數在前，用少得多。
回顧本節課教學，我給孩子們比較、分析、討論的時間不夠多，課堂上大多時間給了那些想表達自己想法的孩子，卻忽略了那些沒有舉手發言的學生。其實在課堂上，我應該給更多孩子表達自己想法的機會，讓孩子們和同桌或者前后左右的同學說一說，達到人人參與課堂的目的。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 6
在教授《多一些、少一些、多得多、少得多》這一課程時，我深感對學生實際理解能力和邏輯思維能力的挑戰。雖然這四個詞匯在表達數量差異上似乎簡單明了，但對于學生而言，準確把握其中的細微差別并非易事。
在教學過程中，我嘗試通過生動的例子和實際的比較來幫助學生理解。然而，我發現部分學生在運用這些詞匯時仍然存在混淆的情況。這使我意識到，僅僅依靠課堂上的講解是不夠的，還需要結合課后練習和生活中的實際應用來加深學生的理解。
同時，我也反思了自己的教學方法。或許我可以嘗試采用更多元化的教學方式，如小組討論、角色扮演等，來激發學生的學習興趣，提高他們的'參與度。
總的來說，這次教學經歷讓我更加深刻地認識到，教學需要不斷嘗試和創新，以適應不同學生的需求。我會繼續努力，尋找更適合學生的教學方法，幫助他們更好地掌握知識和技能。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 7
在教授“多一些、少一些、多得多、少得多”的概念時，我深感這一內容對于培養學生的數量感知和比較思維具有重要意義。課堂上，我首先通過實物演示和生活實例引入課題，讓學生直觀地理解“多一些”、“少一些”是在一定范圍內數量的差異，而“多得多”、“少得多”則是指數量差距較大。
實際教學中，我設計了豐富的數學情境，比如比較水果的數量、班級學生人數等，讓學生在實際操作和小組討論中感受并運用這些詞語進行描述，從而實現知識的內化。同時，我還注重引導學生從定量到定性的'轉變，讓他們不僅說出“多”或“少”，還能大致估計出數量級的差異。
然而，在反思教學過程時，我也意識到存在提升空間。部分學生對抽象數字的理解仍存在一定困難，未來需要設計更多層次、更貼近生活的練習，幫助他們準確把握和靈活運用這些表達方式。此外，應進一步加強與日常生活和其他學科的聯系，讓學生理解數學并非孤立存在，而是緊密聯系于生活實踐，提高他們的數學應用能力。
總結來說，這次的教學讓我深刻認識到，讓抽象的數學概念具體化、生活化，是提升教學質量的關鍵所在，今后的教學實踐中，我會更加注重這方面的探索與實踐。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 8
本節課主要聚焦于讓學生理解“多一些、少一些、多得多、少得多”這四個概念，并能在實際情境中恰當運用。通過對比和舉例的方式，引導學生逐步明確這些概念之間的區別和聯系。
在教學過程中，我發現學生的參與度較高，對概念的理解也比較到位。但在實際運用中，部分學生仍會出現混淆的情況，特別是在區分“多一些”和“多得多”時。這提示我，在未來的教學中，需要加強對這些概念的實際應用訓練，幫助學生形成更加清晰的認識。
此外，我也反思了自己的教學方法。雖然通過對比和舉例能夠幫助學生理解概念，但也可以嘗試更多的教學方式，如游戲、小組討論等，以激發學生的.學習興趣，提高教學效果。
總的來說，本節課的教學取得了一定的成效，但也存在一些不足。我將繼續努力，不斷完善自己的教學方法，以更好地幫助學生掌握知識，提高能力。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 9
本節課的教學旨在幫助學生理解并掌握“多一些、少一些、多得多、少得多”這四個描述數量關系的詞匯。通過直觀的教學方法和豐富的實例，我發現大部分學生能夠較快地理解并掌握這些概念。
在教學過程中，我注重引導學生通過觀察和比較來感受這四個詞匯的不同含義。我利用生活中的`實際例子，如比較兩個班級的人數、兩個物體的重量等，讓學生在具體的情境中理解這些詞匯。同時，我還設計了豐富的練習題，讓學生在練習中鞏固所學知識。
然而，我也發現部分學生在運用這些詞匯時還存在一些困難。有時他們會對“多一些”和“多得多”產生混淆，或者在比較數量時不夠準確。針對這些問題，我認為在今后的教學中需要更加注重學生的個體差異，通過個別輔導和小組討論等方式，幫助學生更好地掌握這些知識。
總的來說，本節課的教學取得了一定的效果，但也存在一些不足之處。在今后的教學中，我將繼續探索更加有效的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 10
在教授“多一些、少一些、多得多、少得多”的概念時，我深感這不僅是對學生數量比較能力的培養，更是對他們在生活實際中運用數學語言進行精確描述的訓練。
首先，通過生動形象的教學實例，如實物展示、圖片對比等方法，讓學生直觀感受這些數量關系的含義。孩子們在參與課堂活動的過程中，逐漸理解了“多一些”、“少一些”表示的'是兩者差距較小，“多得多”、“少得多”則表示差距較大這一核心思想。
其次，在設計練習環節，我注重引導學生將所學知識與現實生活相聯系，比如比較身高、體重、物品數量等，使學生明白這些數學語言的實際應用價值。
然而，反思教學過程，我發現部分學生在理解和運用這些詞匯時仍存在模糊地帶，可能是因為缺乏足夠的抽象思維和生活經驗。因此，未來教學中，我會更加注重創設貼近生活的教學情境，結合游戲化教學手段，增強學生的實踐操作體驗，以期他們能更準確地理解和表述數量間的相對大小關系。
總的來說，這次的教學讓我認識到，數學并非孤立于生活之外，而是在日常生活中無處不在，我們需要做的是引導學生用數學的眼光去觀察世界，用數學的語言去表達現實，從而實現數學教育的生活化、實用化。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 11
經過本次《多一些、少一些、多得多、少得多》的教學，我深感數學教學需要更多的生活實踐與互動。通過引導學生進行具體的`數量對比，學生們逐漸掌握了這四個概念。但在教學過程中，我也發現了一些問題。
首先，部分學生對于抽象的數量對比還存在理解困難。未來，我會更注重將抽象概念與具體實例相結合，通過生動的例子幫助學生理解。
其次，課堂互動還有待加強。雖然有些學生能夠積極回答問題，但仍有部分學生參與度不高。我將嘗試設計更多的小組活動和討論，激發學生的積極性。
最后，我也認識到，數學教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。在未來的教學中，我會更加注重這一點。
總之，這次教學讓我收獲頗豐，也讓我看到了自己的不足。我將繼續努力，提升自己的教學水平，為學生提供更好的數學學習體驗。
《多一些、少一些、多得多、少得多》教學反思 12
在教授“多一些、少一些、多得多、少得多”的數學概念時，我深感讓學生通過實際操作和生活情境理解這些抽象概念的重要性。課堂上，我設計了一系列的實物比較活動，比如用不同數量的'水果、文具等進行直觀展示，引導學生理解并運用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的含義。
我發現，當孩子們親手觸摸、清點物品并進行比較時，他們對這些數量關系的理解更為深刻。然而，在引入“多得多”和“少得多”這一相對模糊的概念時，部分學生出現了困惑，這提示我在今后的教學中，應更多地創設階梯式的問題情境，逐步引導他們理解和把握這種相對量的關系。
此外，我還意識到理論與實踐相結合的重要性，將數學知識融入生活場景，使學生明白數學就在身邊，能有效激發他們的學習興趣，提升其解決實際問題的能力。總的來說，這次教學經歷讓我更加明確，教學不僅要關注知識的傳授，更要注重引導學生形成正確的數學思維方式，培養他們的數學應用意識。
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