《日月潭》第一課時教學反思范文（精選6篇）
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《日月潭》第一課時教學反思范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《日月潭》第一課時教學反思1
本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學后導，自主發展”教學模式進行，實用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。
一、教學目標：
蔣老師揭示學習目標，表達簡明、具體，學生一目了然：了解日月潭的位置、名稱來歷，日月潭的美麗風光。既有知識目標，又有情感態度目標；目標符合學生學習的實際水平，不偏不高不低，符合課程標準及課本要求。
二、教材處理
蔣老師的課知識體系把握準確教學重點突出，教學難點突破，內容定量妥當，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個重點，在學習這一部分內容的同時貫穿著詞語的理解，朗讀的指導，全面規劃了教學任務，培養了學生的思維，朗讀能力，加強了方法，應用，探究等方面的內容。
三、教學過程：
1、揭示目標，導入自然，善于激發學生的興趣，調動學生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的特點入手。
2、蔣老師教學環節安排合理，教學的組織形式科學，結構嚴謹，節奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向學生展示了日月潭清晨，中午和蒙蒙細雨時的不同景象。全班學生都積極參與整個課堂教學。在指導生字認讀時，蔣老師利用了情景教學法，讓學生觀察屋內白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧”，并讓學生回憶晴天時，透明的玻璃，對比理解文中的另一個重點詞語“清晰”，調動學生感觀，結合生活實際理解詞語，激發學習興趣。
3、蔣老師注重了學法指導，學習習慣的培養。
如蔣老師的學法指導：
日月潭在哪里？用“”畫出，用“”畫出你認為美的詞語或句子，目標明確，有學習方法的指導，學生習慣的培養。
整節課中，全體學生積極參與主動學習，態度端正，能快速明確學習目標，緊張地讀書、練習、討論。蔣老師的班級學生常規訓練得很好，師生配合默契，學生學習認真，秩序井然。
四、教學效果
蔣老師的課教學效果好，當堂訓練的內容學生都能較準確地完成，每個學生的知識，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學。
如要說缺點的話就是學生動手練習的時間有些短，能讓學生動手寫一寫，更有利于學生寫作能力的提高。
總之，這堂課都上得很成功。
《日月潭》第一課時教學反思2
人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優美的寫景散文。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨、中午時景色的描寫，贊美了日月潭的美麗神奇，抒發了作者熱愛自然風光的思想感情。今天上的是課文的第二課時，這堂課的教學目標是這樣預設的：
1、學習課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點。
2、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。
3、感受日月潭的美麗神奇，激發熱愛祖國自然風光的思想感情。
本課語言優美、意境清新，我主要利用圖像資源和優揚的音樂甚至是教師的語言來創設情境，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學目標。在教學中我力求體現的教學理念是：
一、創設情境、賞析課文
《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態美，一邊體會作者比喻的精妙。
在學習第三自然段“日月潭清晨的景色”時，我覺得若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語，再來細細地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點點的燈光、隱隱約約的感覺”就出來了。在這基礎上再出示照片，讓學生從多媒體的畫面，得到感性的體會。從而激發學生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去。
此外，教師的`語言在情境創設中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學生對圖片進行欣賞之后，我的一段話“在一個寧靜的清晨，我們來到日月潭，這里群山環繞、樹木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌，小動物們準備起床了。”把孩子帶到了薄霧蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽到( )的聲音。”這既是低年級學生用規范的句子拓展想象的說話練習，又使學生產生身臨其境的感覺，對清晨日月潭的體會更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發。
二、以讀為本，層層推進
這節課上，我引領學生充分的與文本對話，讀書的方式多種多樣，讀書的時間比較充分。如在教學第四自然段的時候，我抓住了太陽高照，日月潭清晰的美和細雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點，展開學生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進而感知內容;然后指名讀，教師適當點撥，激發學生的情感，朗讀就進了一步;再出示感性的畫面，進一步理解課文，使朗讀再上一個臺階;最后在感情朗讀的基礎上指導背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進，學生的情感也呈現出由淺入深的變化，讀出自己內心的感受。
以上兩點是我力求在課堂教學中整體把握的。但在課堂上也表現出許多不足之處，比如學習蒙蒙細雨中的景色時，學生指名讀的時候輕輕的、柔柔的感受已經出來了，但是另外的孩子讀的機會太少，以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了。今天就權當一次拋磚引玉的機會，誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣，在課堂教學中會不斷去探索、不斷去創新，以我們的勤奮、創新為孩子們創造一個語文學習的樂園。
《日月潭》第一課時教學反思3
本文是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。教過之后有一些體會如下：
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
二、互相合作，學會交流表達
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
三、合理想象，拓展文本
在學生理解課文的前提下，我讓學生看圖，想象一下，什么時候的日月潭也會很美很美？孩子們在文本的基礎上，發揮自己的合理想象。有的說：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人。”“大霧天的日月潭又是另一番景象，整個天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了。”……學生的思路被打開了。
此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎。《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本節課環節的設計應該是很清楚的，條理是很明朗的，但是因為離我們這里比較遙遠，有的景色學生的體會還不到味。
《日月潭》第一課時教學反思4
《日月潭》是一篇優美的寫景散文。今天這節課主要帶學生學習課文的第三第四小節，描寫日月潭清晨和中午風光的內容。學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞，讓學生讀準的基礎上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對學生朗讀的評價，比如學生讀“圓圓的太陽”，我適時評價：我好像看到了這太陽好圓呀等等，讓學生感知到，疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態這一特點；最后，也通過學生的朗讀，讓學生體會疊詞是很有節奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運用多種方法逐句品讀，使每個景物在學生頭腦中的形象飽滿起來。比如引入學生的生活經驗，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的學生來講，是非常陌生的地方，同時，他們的生活經驗也不是特別的豐富，提供相關圖片，補充學生生活經驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學生實現把文字讀成畫面的目標。最后，回歸畫面整體，通過學生的朗讀把他們腦海中的形象呈現出來。
但教學過程中，讓學生想象畫面品讀文字這一環節中，可能今天我自己沒有走進這種情境中，所以學生也無法很投入，很難想象出畫面。
《日月潭》第一課時教學反思5
《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。
1、給學生濃濃的“情”。
記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
2、引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。
3、讓學生真正地“活”
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：
（1）貼近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。
（2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。
（3）為學生創造活動的時空，給學生表現的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。
新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
《日月潭》第一課時教學反思6
日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島，是因為它“那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，那里風景優美、氣候宜人，是旅游度假的好去處，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現學習的主體性。
1、合作學習法。
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，抓住“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”這個問題，讓各學習小組學生分組學習交流，再請代表發言，根據學生的回答確定教學內容。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學習氛圍。但是在匯報學習成果時如果我能多請幾名代表交流會更好。
2、學會交流表達。
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我讓學生想象黃昏時日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學生欣賞后進行說話訓練黃昏時的日月潭怎么樣？有的說：“黃昏時，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗。”有的說：“黃昏的時候，金色的陽光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了！”還有的說：“黃昏，日月潭和周圍的建筑變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動人。”隨著孩子的回答，不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設計不但培養了孩子們的想象能力，還讓學生學會表達交流，正確運用詞語。
3、重視朗讀教學。
在整節課的教學中，我把重點放在指導朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、默讀、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。例如，在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內容，再讓學生看課件，讓學生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，激發起學生對祖國大好河山的熱愛之情。
4、注重情境教學。
在本課教學中，多次利用了圖片，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。
5、激發學生學習興趣。
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我老師在教學中，體現了這一理念，例如：在教學３、４自然段時，讓學生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生逐漸掌握學習方法，學會學習。
6、總結全文。
分層作業，既有基礎部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；也有課外拓展部分：查（查找有關日月潭的傳說）。
7、教師的過渡語和體態語言的運用得加強。
俗話說：上好一節課容易，但要上好每一節課很難。我們應關注細節，在平時的教學中多備，多思，多學。
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