《養(yǎng)花》的語文教學反思范文（精選10篇）
作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《養(yǎng)花》的語文教學反思范文（精選10篇），希望對大家有所幫助。
《養(yǎng)花》的語文教學反思1
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。《養(yǎng)花》一文被安排在六年級下冊的綜合性復習單元，應該發(fā)揮學生的主體性，考察學生六年的語文學習效果，因此我沒有按照正常的課文來分析教學。
六年級學生通過六年的語文學習，已經掌握了一定的語文學習方法。本節(jié)課，我以課后的三道練習題為主，以閱讀習題的形式組織教學。
本節(jié)課的設計了導入、字詞學習、體會養(yǎng)花的樂趣等環(huán)節(jié)。
導入部分，我以各種花的圖片和贊頌花的詩句為引，讓學生感受花的“美”與其所蘊含的精神品質，激發(fā)學生對花的喜愛，感受其中的詩情畫意，增強課堂的韻味。
字詞學習環(huán)節(jié)，主要放手讓學生自學。課前學生預習查閱字典，理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語中的意思，課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語所在的語句，結合字的意思，在具體的語言環(huán)境中推想詞語的意思。
體會作者養(yǎng)花的樂趣是本文的重點和難點。完成本項任務，我沒有逐段逐句細致的分析。而是尊重學生自己的閱讀體驗。首先讓學生找出文章中最能概括作者養(yǎng)花感受的一句話。主要考查學生對文章中心和關鍵句的把握能力。然后以“樂趣”展開閱讀，讓學生用具體事例談談作者養(yǎng)花的樂趣所在。這樣來學習，既把握了文章的重點，亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解，更有利于學生對文章中心乃至整體構思的把握。
當然這節(jié)課也有自己的不足之處。本節(jié)課想發(fā)揮學生的主體性，檢測學生的閱讀能力，把文章當成了閱讀練習來講，造成對文章的分析不夠細膩。另外，本次課堂的語言設計不充分，各部分之間的銜接不太流暢，尤其是對于一篇文筆優(yōu)美的散文來說，課堂缺少了韻味！
《養(yǎng)花》的語文教學反思2
《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫作特點。其“形散”表現(xiàn)在，從“我愛花，也愛養(yǎng)花”入手，大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒，其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續(xù)勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒有一個特別明朗的脈絡結構，而且第一段的“我愛花，也愛養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂趣”兩句是學生尋找中心句時容易混淆的兩個句子。總之，中心不明確、脈絡不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個“愛”字，寫老先生愛花、愛養(yǎng)花的一系列有關的事，字句平實，卻處處見老先生高雅的養(yǎng)花之樂。
在教學《養(yǎng)花》時，我的第一課時目標設定了4個：
1、檢查生字、課文的預習；
2、理清課文脈絡結構；
3、了解文章中心思想；
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽課，課后她提出問題：六年級的學生學語文，除了基本的語文知識與能力，還應當有精神與文化的滋養(yǎng)，不然語文學習就太流于表面。也同時提出了修改建議：在第二課時，抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會成為樂趣，從而促進學生對生活的深入思考與理解。
在第二課時，在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養(yǎng)花”這個大問題下，刻意引導學生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現(xiàn)“有喜有憂，有笑有淚”時，學生很自然就理解了：因為愛，所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。
當學生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂趣時，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應對的能力了。學語文，容易在知識的層面簡單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。
《養(yǎng)花》的語文教學反思3
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。
《養(yǎng)花》是小學課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學設計總是以“感受養(yǎng)花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學思路，這種教學的不足是：
首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂，脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂，恰似是無源之水，無本之木。
其次，就樂趣談樂趣，學生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。
第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點。
在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等等。
在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學習思路：體會愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養(yǎng)花之趣”的前提和基礎；“育花之理”是“愛花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。
《養(yǎng)花》的語文教學反思4
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學習，我從課文最后一個自然段，也是全文的總結段開始入手。“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。”找到總結句后，扣住“樂趣”二字，進入課文：課文中作者具體寫了哪些樂趣？學生從每個自然段中去概括，了解到作者寫了增長知識的樂趣、鍛煉的樂趣、分享的樂趣，但說到第六自然段時，他們都不說了。我一再追問“還有嗎？”于是這時有人在下面小聲說：“傷心的樂趣！”我捕捉到這個小小的聲音，把它放大，并補充了一句：“如果在下一個單元考試時，如果你在寫搭配時，寫下‘傷心的樂趣’我一定給你一個大叉！”孩子們開始笑。這時，邱博輝沖出了一句：“我覺得沒錯吧，課文中說‘有笑有淚’，這個淚不就是傷心嗎？”通過一番碰撞，大家都認同了文中第六自然段中所說的“難過”也是養(yǎng)花的樂趣之一了。“為什么難過與傷心也是一種樂趣呢？呆會我們學完課文，再來討論這個問題。”我順勢引著他們進入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時，孩子們談到了作者通過幾個數(shù)字的列舉，寫出了一家人的心疼，也寫出了大家對花的喜歡。課前留下的難點在學生的發(fā)言中沒有被突破。在小組交流結束后，我又把這個問題提了出來：“‘有笑有淚’，笑當然是樂趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂趣的？”學生的回答始終圍繞著因為傷心，所以會更加小心，或是會更加小心，這樣會把花養(yǎng)得更好來體會這種“樂趣”，最后，我打了一個比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個大長方體一樣，沒有山谷，沒有巔峰，沒有一點兒起伏，你會喜歡看嗎？人的一生也是這樣，只有有喜有憂，有得意，有失意，才會讓我們的生活更生動，也才會讓我們人生的體驗更豐富。”說完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學生的生活閱歷限制了他們對這番話的理解，所以對這一點，我沒有作過多的要求，我想隨著他們年齡的增長，當他們以后再有機會讀到這篇文章時，自然而然就能理解了。
《養(yǎng)花》的語文教學反思5
在新課改的理念下，我努力追尋著新的教學模式，并力求使自己的課堂教學獨具一格。在《養(yǎng)花》教學時，我在第二課時采用了別開生面的教學形式，即聘請三位同學做老舍的代理人，而后請下面的同學就課文內容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨領風騷的外在形式，并沒有使內在的內容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學內容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結也沒起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著我的課堂教學，并使之充滿生機和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預期的教學效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理，在教學中，更應側重于讓學生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情，同時，還應相機抓住文中一些重點句子適時引導、點撥，反復朗讀，使學生情感得到升華，讓簡單而深刻的道理銘刻于學生的心中。
繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，教學的最終目的還在于通過一些精心設計的、別出心裁的教學思維來為教學內容服務。畢竟，內容主宰著一切外在形式。
我認為，在新課改的影響下，語文教學應該做到以下幾點：
一、語文課堂首先要讀好書，做好“保底工程”。
著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。因此，在教學的設計上，花了大量的時間讓學生充分地練讀課文，與書本的語言文字進行對話。課堂上學生在練讀時，我著意在一些讀課文有困難的學生身邊進行指導，幫助他們將課文讀通順、讀流利。而那些本身有著較好學習基礎的學生在多次讀課文的過程中讀懂了文章、有了自己獨特的感悟，也對課文的理解更加地深入，而第二課時的教學實際也證明花在第一課上充分的讀書時間是值得的。
二、認真傾聽學生的發(fā)言，讓學生充分的展現(xiàn)自己，多提出質疑發(fā)現(xiàn)，鍛煉自己的語言組織能力以及理解能力。
我就負責準確而有效地對學生進行評價。課堂評價是教學的一個重要組成部分，它的基本功能是在于促進學習者的發(fā)展和提高。而在過去，我們的教學中經常存在著老師眼里盯的只是教案，腦中想的只是下一個教學環(huán)節(jié)，對孩子的發(fā)言并沒有認真傾聽、仔細地思考，因而產生了對學生發(fā)言進行盲目地鼓勵，不加辨析地進行肯定的現(xiàn)象。我在這節(jié)課的教學過程中著意留心了這一問題，對學生的朗讀、發(fā)言進行了適當?shù)墓膭睿瑢W生有時不準確的發(fā)言進行了及時地糾正，對一些分散性的發(fā)言進行了梳理，起到了教師的評價性語言在課堂上的導向性作用。如，在開課之初，我和學生交流時，問了這樣的兩個問題：“你愛養(yǎng)花嗎？為什么？”有的孩子回答喜歡養(yǎng)花是因為花開得香，我說“原來你看到了養(yǎng)花的成果，感到快樂”；又有的孩子回答自己喜歡養(yǎng)夜來香，我順勢問他為什么叫“夜來香”，當學生回答因為這種花是夜里才開花的，我表揚他“你從養(yǎng)花里還增長了不少知識，真了不起！”看似不經意的談話，卻將孩子們自己從養(yǎng)花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產生共鳴，既激發(fā)了學生往下讀課文的興趣，又幫助學生梳理了思緒、理清思路，起到了一舉兩得的作用。不過，要想使在課堂上的評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功，它雖產生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化底蘊。因此，要想使學生獲得求知路上的“別有洞天”，只有對自己的課堂語言提出更加嚴格的要求才行。
三、鉆研教材，一條無限延伸的教學之路。
通過這一課，我還深深地感到了自己對于課文的鉆研仍然很膚淺，往往總停留于語言文字的表面，沒有深入地去思考文字背后所包含的深意，因此在駕馭教材的時候，仍不能達到“讀透紙背”的功力。
可以說，我由這一節(jié)課所想到還有許多，絕不僅僅只是以上簡單的幾點，不過，我想，反思最重要的還是落實到今后的教學實踐當中去。希望我在這節(jié)課中所學習到的，所悟到的能幫助我將以后的教學工作搞得更好。
《養(yǎng)花》的語文教學反思6
在新課改的理念下，我努力追尋著讓閱讀教學最大功效的服務于學生的寫作的課堂教學模式，并力求使課堂教學別具特色。在《養(yǎng)花》一人一課教學時，我采用了這樣的教學形式：
1、抓住中心問題，統(tǒng)領全文。在本課的教學中，我從學生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談談自己養(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學中我重點引導學生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開教學。讓學生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學生認真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開花，讓作者覺得有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺得有意思。這也正是給作者帶來的樂趣所在。
2、找方法，突破難點。文章中有一處是學生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學這一內容時，我提出疑問，組織學生討論。在討論的過程中，有的學生能夠聯(lián)系上下文，有的學生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學生能夠聯(lián)系作者的人生經歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經歷很多，養(yǎng)花就要經歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學習的。聽了學生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
3、在課堂上，我也用了較多的時間對學生進行人生態(tài)度的教育。“文章不是無情物”，本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表達作者對生活的熱愛。因此，我一邊講授內容，一邊不失時機地引導學生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷，使學生們對生活都能充滿信心。
4、為了讓學生體會這種寫作手法，理解作者養(yǎng)花的情趣，我從學生的實際生活入手。首先，我問他們，在你的生活中，你最喜歡做的`事情是什么？由此學生的思想開始活躍起來，每個學生都能說出自己的愛好。我又問他們，你為什么喜歡你所做的事情？你從中得到了什么感受？由此，學生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認識和感悟，再走進文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花？他從中獲得了哪些樂趣？
通過這種對比和遷移的教學手法，一方面使學生通過自己對生活的認識來了解作者的生活體驗，能使他們更深入地理解課文；一方面也引發(fā)了學生思考問題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學們能把自己的生活樂趣同
老舍先生的養(yǎng)花生活進行對比，把自己的故事也寫成文章，并從小時當中感悟到了一個人生的道理。一是達到了理解課文的目的，另一方面讓他們學會了從小事中總結經驗及人生道理的“以小見大”的寫作方法。
《養(yǎng)花》的語文教學反思7
一、落實了“學生是語文學習的主人”。
教師在這節(jié)課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習等，尊重了學生的個性差異。
二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。
雖然教學是以活動促學習，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學習，而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上，運用課文中的語言進行交流、運用，同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導。
教師在教學中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導向。
教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話，而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現(xiàn)了民主、平等的對話教學。
教師從一進入課堂便與學生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學生的個性得到了最充分的發(fā)展。
《養(yǎng)花》的語文教學反思8
在新課改的理念下，我努力追尋著探究式的教學模式，并力求使自己的課堂教學別具特色。在《養(yǎng)花》公開教學時，我采用了別開生面的教學形式，即聘請三位同學做老舍的代理人，而后請下面的同學就課文內容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨領風騷的外在形式并沒有使內在的內容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學內容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結也沒起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著我的課堂教學，并使之充滿生機和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預期的教學效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理。教學中更應側重于讓學生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情，同時，教師應相機抓住文中一些重點句子適時引導、點撥，反復朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學生心中。
繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學的最終目的還在于通過一些精心設計的、別出心裁的教學手段來為教學內容服務。畢竟，內容主宰著一切外在形式嘛。
《養(yǎng)花》的語文教學反思9
本文是總復習中的一篇文章，在教學時，我充分利用教材，帶領同學們通過反復誦讀，去體會作者看似平淡的字里行間，欣賞作者遣詞造句中用詞的準確，感悟作者的語言魅力。特別是文中的一個否定句和一個反問句，采取了將句子進行比較，如：將多得些知識決不是壞事與多得些知識是一件好事，進行比較；將不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎與不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理進行比較，體會到文中的否定句和反問句更能表達出作者的強烈的感情，從而去體會作者深厚的語言功底，使學生受到語言熏陶，扎實地掌握語文基礎知識。
小學語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實踐，在養(yǎng)花的過程中感受
到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。從文章的思想，結構，到語言的表達，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教學進行初讀課文時，有相當一部分學生認為，這篇課文沒有什么華麗的詞藻，語言，整篇課文如同在報流水賬，似乎與同學們心目中的名家名篇相差甚遠。
在理解完課文內容后，我又專門選取一個自然段（第四段），去感悟整段文字是如何條理清晰，層次井然地進行敘述的，再到全文的每個自然段都寫得很有層次，不僅是自然段，而且全文同樣前后順序安排的清楚得當，都按一定的順序寫，使文章清晰明白。
通過分析討論，同學們明白了如何去遣詞造句，如何去安排好文章的材料，如何有條理地進行敘述。看似報流水賬的文章，實則體現(xiàn)了作者深厚的語言文字的駕馭能力。語文的學習，還需要一個積累的過程，其中積累好詞好句很重要，我找到概括老舍養(yǎng)花樂趣的這一重要的句子鼓勵學生把它背下來，豐富了學生的語言。
通過學習這樣一篇優(yōu)美的散文，把“雙基”的訓練在課堂上扎扎實實地落實，還能起到指導學生寫作，收到事半功倍的效果。課后指導學生寫小練筆，（你有什么愛好？又是怎么做的？等）模仿文中的格式，口吻去寫，使同學們的寫作能力又有了一定的提高。
《養(yǎng)花》的語文教學反思10
《養(yǎng)花》是人教版小學語文六年級下冊的第一篇精讀課文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，有長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。語言樸實感人，文章結構明晰，再加上學生有了一定的學習語文的能力和基礎，因此學生在學習課文時基本上都能自主學習了。
文章中“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識”一句直接點明了作者從養(yǎng)花當中得到的樂趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。”視為養(yǎng)花的樂趣，在情理之中，意料之內，我們都好理解。可“有憂，有淚”怎么會成為養(yǎng)花的樂趣的呢？課文到這里似乎充滿了矛盾。這也正是本文的一個難點所在。然而這一難點在學生的質疑中解決了。
“課文中說養(yǎng)花的樂趣，可卻提到‘當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上（沒到移入盆中的時候），下了暴雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。全家都幾天沒有笑容。’這是不是不扣題？”將問題拋給學生，很快學生就通過讀文，討論解決了：
全家?guī)滋鞗]有笑容是因為他們很傷心，難過。從“全家都幾天沒有笑容”中，感受到的。死了一些花居然還去仔細清點一番，詳細了解死了多少棵，多少種；居然全家人都好幾天不開心，足見他們的傷心程度。那是因為什么而使得他們如此傷心呢？一切都緣于對花的喜歡。通過這個看似傷感的小插曲，全家人強烈的愛花惜花之情更是不言自明了。就像跟你親如伙伴的小狗與你家的某只雞受傷了，你會有不同的感受一樣，心疼正是因為心中有愛。
養(yǎng)花有喜有憂，生活中有成功也有失敗，這樣才是有趣的人生。套用一句老話：酸甜苦辣才是生活的本味啊！無憂只喜，無淚只笑，生活就變得了無味道了。再加上，老舍就愛種那些“好種易活”的，“自己會奮斗的”花草，這就正是作者為人處世的態(tài)度——他知道人生的意義就在于奮斗。生活不可能一帆風順，但不管是身處順境還是逆境，他都一樣熱愛生活，熱愛勞動，探求知識，積極奮斗。
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