《磁鐵有磁性》教學反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《磁鐵有磁性》教學反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《磁鐵有磁性》教學反思1
磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動中。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問題，引發(fā)出后面的一系列的活動。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并應用于生活實際。縱觀這堂課的教學，有優(yōu)勢也有不足。
一、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體，達到了種類多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實驗操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學生自己領悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。
二、下放權(quán)利，學生主導
課堂的主人是學生，而教師則是輔助學生。我們一直強調(diào)“讓學生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時間是讓學生小組合作進行探究活動。學生猜測、學生實驗、學生匯報、學生質(zhì)疑、學生再解答這5個環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認識。
學生在預測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認知沖突，但我沒有直接做出評價，而是給出提示：用實驗判別預測是否正確。第一個實驗結(jié)束后，學生便有了新的認知，并無異議。此時，我并沒有打斷他們的活動，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實驗材料，學生自己動手，我頂多就在耳旁提點一二。最后，確認或者修正原先的想法，把實驗方法落實到位。
三、指向明確，關(guān)鍵提醒
我把話語權(quán)交給了學生，但三年級學生邏輯思維能力又不強，因此活動的設計指向要清晰明了，而科學課最好的幫手就是“任務單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設計下了不少功夫。
任務單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括實驗注意事項、課堂即時評價，甚至細化到每完成一個任務后的后續(xù)工作。
考慮到課堂時間的限制，任務單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學生為了完成活動，肯定需要讀取任務單上的信息來操作，所以不必擔心他們不會仔細閱讀，因此我沒有過多地去強調(diào)任務內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學生自行閱讀。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學的同時，也在提醒自己。
不足之處：
受課堂時間限制，自己把控能力也不成熟。有時太著急讓學生達到自己預想的結(jié)果，在學生匯報時并沒有放得太開，緊接學生回答給出答案。其實，學生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。
《磁鐵有磁性》教學反思2
磁鐵對于三年級的學生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學們課余的一種玩具。不熟悉是學生平時只是利用它玩，當然，玩的同時也有了一些認識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設計了本課時的教學。現(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點：
一、為學生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍。
考慮到三年級的學生特別要注重培養(yǎng)學習興趣。我首先通過一個游戲調(diào)動他們的好奇心，再拿出他們平時玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會怎樣玩？從而達到引導學生自己提出想探究的問題，即本課要體現(xiàn)的科學概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學生能輕松、愉快地學習。
二、給學生充分的信任，引導學生自己動手動腦收集事實、整理事實，并用自己的話去描述事實。
1、收集事實。首先讓學生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時將游戲結(jié)果記錄下來。
2、整理事實。同學們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實進行整理。如第一種玩法后，學生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實；而再第二種玩法結(jié)束后，學生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實。
不足之處主要有兩點。一是對每個環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理，導致草草收場。二是對課堂的靈活處理不夠。如學生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時，應給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當有一個小組發(fā)現(xiàn)隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過了同學們的這一精彩發(fā)現(xiàn)，導致其他小組即使有其他的發(fā)現(xiàn)也沒機會說，如果當時我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價，再追問其他小組有沒有別的發(fā)現(xiàn)，我想同學們的其他發(fā)現(xiàn)就會一一展示出來，同學們的發(fā)現(xiàn)會越來越多，同學們的思考也會越來越多，他們獨立探究的興趣也會越來越濃。
《磁鐵有磁性》教學反思3
磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是三年級科學第四單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：
教學開始，我創(chuàng)設了釣魚的小游戲：在魚頭上放上回形針，誘餌用磁鐵。當學生游戲后，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的`形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小游戲它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。得出：磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。再進行簡單的生活運用。
然后我采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學生的興趣和探究的欲望。我先出示一個試管，告訴學生試管中掉入了一個回形針，問同學們有沒什么好的辦法幫我取出來！然后，讓同學們也來玩玩我?guī)退麄儨蕚涞牧勘械幕匦吾槪僬埻瑢W們在教室找找，看磁鐵還能隔著哪些物體吸鐵，最后請同學們得出結(jié)論：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵！
最后請同學們猜測磁鐵最多能隔著練習本多少本將鐵吸住！做實驗，根據(jù)得出實驗結(jié)果不一樣，讓同學說出原因，引出下節(jié)課的內(nèi)容！最后總結(jié)下課！
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。
《磁鐵有磁性》教學反思4
優(yōu)點：
一、強調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。
在設計本課時，我注重強調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗證性的實驗，利用同一組材料進行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學生產(chǎn)生的負面影響。
二、調(diào)整、組合實驗順序，清晰、緊湊進行探究。
我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進行教學。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學順序后，不僅學生思維的完整性和有序性得到訓練，也保證了科學概念和科學解釋的嚴密性。
三、注重習慣指導著眼素養(yǎng)的提高。
整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，“認真傾聽”、“分工合作”、“仔細觀察”等等，對三年級學生而言，剛剛接觸科學課，這些良好學習習慣顯得多么的重要，良好學習習慣的形成對孩子的一生成長起至關(guān)重要作用。
四、教學語言豐富。
教師的注重教學語言的設計，使整個教學流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
缺點：
1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。
2、教師一直要求學生要“認真傾聽”，而老師自身有沒有做到“認真傾聽”？在師生互動交流過程中，教師有沒有認真傾聽到學生的閃光發(fā)言，有沒有及時捕捉到學生的閃光點？
課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實物，如“磁懸浮列車”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。
《磁鐵有磁性》教學反思5
本節(jié)課在教學設計上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導學生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。
比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時在隔著物體吸引鐵的實驗中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實驗材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時與磁性的知識有著密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識的作用。
本節(jié)課的課堂教學中有兩個現(xiàn)場生成的點，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點就足了。就如同金校長說的，課堂中爆發(fā)出來的矛盾和爭議是“無價之寶”。其中一個生成是有些小組認為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預測不能。那么一個矛盾產(chǎn)生了，為了驗證我們的預測，孩子們開始做實驗。經(jīng)過磁鐵檢測后，請剛才認為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點。科學以事實說話，同時也反映著科學檢測比肉眼觀察、經(jīng)驗判斷更可靠。第二個課堂生成是泡沫片，一個小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應該請這兩個孩子把他們小組的實物拿上來展示，通過2個小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個小組的泡沫片稍厚。正因為泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個同學來演示檢測。這么生成，學生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。
其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結(jié)。
1、語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重復的語言過多，不夠精煉準確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實我自己最清楚，這很大部分原因是因為課前的準備不夠充分，對教學內(nèi)容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時間，保障整理好實驗材料，試用過教學儀器。
2、活動記錄的設計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進去很費時，有些字還不會寫。用打鉤的方法來檢測和預測更好。活動記錄的內(nèi)容在打印之間要仔細檢查，不要出錯。
3、因為這節(jié)課是單獨拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這么長時間的科學探究，是學習哪一個的內(nèi)容。
4、實物投影的使用，實物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫面，多預設一些情況，設計是直接口頭匯報呢還是用實物展示匯報。一切從孩子的觀察和學習方便出發(fā)，去設計。
5、不夠細心，明明知道實驗3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時候因為有所避讓。
6、沒有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調(diào)動積極性的部分，不夠不夠。可以設計“神秘物體”，用上一些激勵性質(zhì)的教學語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對于我自己認為課堂中出彩的地方，就該適當放大，讓學生體會到科學探究的樂趣。
7、檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)z測發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質(zhì)。檢測硬幣是否含鐵時，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ヮA測和檢測分類。
8、在課堂點撥上，教師可不講的話盡量省下來，讓學生去講。我們要做的就是去設計引領，怎么讓學生去提問、去交流、去設計實驗。
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