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《社會主義道路的探索》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《社會主義道路的探索》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《社會主義道路的探索》教學反思1
本節課是復習八年級下冊第二單元，目的是讓學生掌握本單元的全部基礎知識，同時結合考試說明要求，突出重點，規納出線索。為了實現教學目標，在課堂教學中采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，通過導學案充分調動了學生學習的積極性，讓學生由被動的接受知識轉為自己積極主動的去求知，有利于教師發現學生在學習過程中的出現的問題，然后根據問題，有的放矢，從而大大提高了課堂效率。
通過中外知識的對比，不僅有效的拓展了課堂的內涵，還加強了學生知識之間的聯系，從而讓學生的知識掌握的更加牢固。同時，在復習過程中注重培養學生在情感態度價值觀方面對20年社會主義道路的探索進行正確的認識：1956年底，基本完成對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造后，社會主義制度在中國基本上建立起來。
從此，中國共產黨領導中國人民走上了探索建設社會主義的道路。在探索社會主義建設道路過程中，有成功，也有失誤，走過了曲折的歷程，但成績是主要的。我們得到的經驗和教訓是：必須堅持實事求是的原則，不能急于求成；不能照搬外國經驗，必須符合本國國情，建設道路要有本國特色；生產關系的調整應適應生產力的發展水平；在社會主義建設中，要集中力量發展生產力，要堅持改革開放，堅持四項基本原則；必須調動一切積極因素為經濟建設服務。一節課下來，我的感覺是學生基本上掌握了本單元的知識點，積極性也很高，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用。
雖然基本上達到了教學目的，但仍有許多不完善的.地方，如學生的積極性雖然很高，也只是那些部分學習的學生，對于放棄學習的那一小部分，本節課沒有關注他們，雖然教師結合考試說明把重點指了出來，學生是否真正理解沒有進行檢測，沒有舉例說明。所以今后的復習要盡量關注全體學生，爭取好生和差生的學習成績在原有基礎上都有提高。同時要注意在復習的過程中不僅要內容全面更要突出考點，邊復習邊練習，精講多練，爭取在期中考試中取得滿意的成績。
《社會主義道路的探索》教學反思2
這節課內容多，也是這一單元的重點和難點，內容多任務重，而且學生對過去這方面的知識所知甚少，在教材處理上，充分利用自主學習的特點，將重點難點喝疑點問題教師進行有效點撥，在設計上，我利用課件作為輔助手段，將教材的大量內容濃縮為一個個的問題，引導學生來思考、來討論、來解決。
在導入新課上，我利用了一棵小小的知識樹，江探索社會主義建設的大背景讓學生了然于心，這樣更有利于本課的學習，導入新課也很自然。
同時在教學中，為了激發學生的興趣，講授的過程中引用了"大躍進"和人民公社化運動的一些歷史漫畫，對于加深理解社會主義探索道路中的失誤很有必要。既充分發掘教材拓展知識面，又培養學生利用辯證分析的方法來解決實際問題的'能力。比如結合探索建設社會主義道路我黨出現的嚴重事物的原因，談談在現階段改革開放中，我們應吸取哪些經驗和教訓，引導學生深入思考，以史為鏡。
利用教材內容進行愛國情感教育，比如在社會主義建設中涌現的模范人物，我們應學習他們的什么精神呢？對學生進行優秀品質的教育，升華其認識。
當然，在教學中還有許多值得反思的東西，這是我需要進一步思考并在實踐中解決的問題。
《社會主義道路的探索》教學反思3
《資治通鑒》是古人重視以歷史為鏡子的典范。但歷史的借簽、歷史的智慧，不是無意識得到的，需要對歷史的理解、感悟和反思。學生學習歷史的過程，應該是反思歷史，尋求借鑒的過程，歷史的經驗，只有與學生的認識產生共鳴，通過主觀感悟，才能內化為學生的智慧。但由于歷史知識本身的特殊性，即它具有過去性，所以在人們的印象中，歷史知識好像是死的，學習歷史知識只需死記硬背就行了。這造成學生對學習歷史知識的難度認識不足，引不起充分的重視，造成他們對歷史知識不易理解或感覺枯燥、乏味，也就更難達到歷史學科的人文主義教育的目的了。
那么，怎樣把“史”變“活”呢？通過多年的歷史教學的教學反思，我覺得創設問題情境進行教學是較好的解決方法之一。所謂問題情境教學法，就是老師將歷史知識的重點、難點、線索等內容通過創設問題的形式引導學生理解掌握，更高的境界那就是將問題融入故事中了，進而逐步培養學生歷史思維能力的教學方法。
布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。教師可以創設問題情境，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的`，也就是通常所說的激活求知欲。
在一節課當中，問題貫穿于整個課堂。
首先，課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。
其次，課中利用故事設置問題，使課堂教學生動活潑。
如講“蘇聯社會主義道路的探索”時，我為學生收集了這樣一些故事：“看到美術展覽館中亞當和夏娃的油畫時，英國人說那是英國人，男士有吃的東西總先讓著女士；前蘇聯人說那是蘇聯人，窮的衣服都穿不上，還以為自己在天堂呢。”提問學生這反映了前蘇聯的什么情況？引導學生分析出，蘇聯人搞社會主義建設時，雖然思想上積極，但忽視了人民生活水平的提高，內容與形式脫離太遠。
再比如：一美國訪問團到達蘇聯，蘇聯官員帶領其參觀了一五計劃的偉大成就，并非常自豪地說等二五計劃完成后，蘇聯每個家庭都要有一架飛機，美國官員很是奇怪，問有什么用，前蘇聯官員說領救濟面包用。提問學生：這反映了蘇聯的什么風氣？我國在什么時候也曾出現這種現象？學生能一下想到在探索建設社會主義初期，人們急于求成，盲目地追求不切實際的目標。還有，戈爾巴喬夫嫌棄司機開車太慢，自己搶過來開，橫沖直撞，秩序大亂的，交警被質問時說：不敢管。領導問是誰？他說不知道，但是戈爾巴喬夫是他的司機。笑過之后，提問學生：這反映了蘇聯的什么現象？
學生能很快聯系到高度集中造成的民主法制的破壞。這樣，學生為興趣所牽，學習的積極性也就自然而然地被調動起來了。同時認識到個人在發展中，也要切合實際，不要好高騖遠；法制對于一個國家的重要性。
最后，在課后利用問題鞏固知識。如學“蘇聯社會主義道路的探索”一課時，利用逆向提問，激發學生思維的靈活性。
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