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《用計算器探索規律》教學反思（精選11篇）
在日常生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《用計算器探索規律》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《用計算器探索規律》教學反思 1
在現實社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《用計算器探索規律》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在教學《用計算器探索規律》一課時，學生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點思考之中。
1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計算器，將學生的思維從繁雜的.計算中解脫出來，使學生更加關注規律的發現過程。在猜想、枚舉驗證、應用規律的過程中，學生必然要經歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學生擺脫這些繁雜的計算，讓學生的思維集中于探索和發現規律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數學規律的過程與方法，并使教學過程更多地側重于發展學生的數學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學規律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴于計算器計算，這樣只有害處且無益于學生數學思維的發展，數感的培養。
2、本課內容似乎略顯單薄，時間尚余。本課是教學一個因數不變，另一個因數乘幾，積也相應地發生變化的規律。但是通過實踐教學，我發現這個內容在一節課內進行教學和相應的應用練習，時間還有多余，學生也似乎還能學習的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進而鞏固知識；又如適當地補充學習內容：
（1）一個因數不變，另一個因數除以幾時積的變化；
（2）兩個因數都有變化時積的相應變化等等。如果是從拓展學生的數學思維，培養學生的數學能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學有余力的同學而言。對于其他學生則可在今后的學習和練習中慢慢鞏固。我覺得這樣做不但有利于學生的發展和提高，還能有效地避免學生產生思維定勢。
《用計算器探索規律》教學反思 2
《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗。”計算器是一種現代計算工具，對于計算器，大部分學生都已接觸和使用過。所以在教學這部分內容分時，對于如何使用計算器不是教學的難點，也不需要花費較多時間，只是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，在什么情況下用口算、筆算、簡算、估算，根據不同的情況合理選擇計算方法。同時我認為在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學生的自主性，發展學生的創新思維。
因此，把教學的重點放在利用計算器探索發現一些簡單的數學規律上。在探索的.過程中，學生很容易就感受到利用計算器進行計算的簡便和快捷。通過探索規律，也激發了學生的興趣，使他們感受到數不是枯燥的，它們中蘊含著規律，從而讓學生在學習的過程中體驗到樂趣。
《用計算器探索規律》教學反思 3
這部分內容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實上，就“認識計算器”這個內容而言，其教學內涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產生親切感，接下來怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。
第二次試教，對教學內容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發等方面有一個充分的.認識，從而使學生對計算器產生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學效果很好。
《用計算器探索規律》教學反思 4
虞老師《用計算器計算小數加減法》這節課一開始就呈現了教材中的購物情境，通過“用計算器算李蕓一共用了多少元”的問題情境引入本內容的學習。
其實我覺得用計算器計算小數加減法似乎很簡單，就是沒有受過教育的商販也能順利操作計算，其實用計算器計算小數加減法也有許多內存的知識和操作經驗，但是不夠規范。用計算器計算小數加減法還有許多內存的知識和使用經驗，所以虞老師認真研讀教材肯定會收獲多多。用計算器計算小數加減法還有的作用是讓學生能借助計算器的優勢，幫助他們解決一些稍復雜的.實際問題、探究一些規律等，在解決問題和探究規律過程中學生的思維會飛揚。
近幾年我一直擔任低年級的教學工作，總覺得對高年級的內容不熟悉了，有點脫節的感覺，看來以后真的也要研讀一下其他年級的教材，才能做到融會貫通。
《用計算器探索規律》教學反思 5
由于計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。
由于書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。學生早已掌握了，不必要按要教科書安排的課時進行教學。于是在解決課本上兩道例題后，我設計了三道與生活密切聯系的題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了“節約用電用水”的`思想教育。
學生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過程中還是有可能出現錯誤，比如，按鍵按錯了，看數字看錯了，或是多按了或是少按了等等。于是我設計了兩組競賽題，一組里都是需要用計算器才能計算的，比一比看誰速度快而且沒有錯誤。另一組是既有數據較大需要計算器計算的、也有直接口算、直接簡便運算的。讓學生在比賽過程中，學會辨證地看待計算器。
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學習完大數的認識后，學習了《從算籌到計算器》。這節課主要是讓學生對計算工具的發展有一個初步的了解，體會到人們為了方便計算在計算工具方面的探索和努力。我在教學時嘗試以計算工具的文化發展史為紐帶，營造了一種數學文化的'氛圍，并讓學生在文化的演繹過程中充分的體驗、感悟、思考、創造，進而實現真正意義上的發展。
本節課首先通過一段動畫向學生展示我們古人的記數方法，激發學生探究新知的興趣。介紹算籌時讓學生經歷猜一猜、動手比劃比劃等過程，讓學生了解算籌記數的方法。鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，使學生真正成為課堂的主人。
介紹算盤時，我先讓學生帶著問題自學課本并采用小組合作的形式加以鞏固和練習。從形式上看，由學生去講解，使學生倍感親切，氣氛也很活躍；學生聽得相當認真。最后介紹了算盤的一些口訣以及在日常生活中帶有藝術性的算盤，讓學生感受到勞動人民的創造性。
本節課整體感覺比較順暢，學生學習的興趣濃厚，并引導下學習。當然也有許多不足之處如在介紹算盤的過程中，強調“定位點”的時候，當學生還有些混淆時，還需進一步解釋。加強對數學史的學習。
《用計算器探索規律》教學反思 7
一、創設問題情境，引出課題
“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個具有一定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的'嘴，讓他們敢問。根據低年級學生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規律引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材，創造性使用教材
本教學設計教學層次清晰，注意合理地處理“教”與“學”的關系，采取層層推進的辦法。拓展學生的思維能力，引導學生運用規律
三、充分讓學生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。幾節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。
總之，在這三節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。
《用計算器探索規律》教學反思 8
孩子們對新鮮而又平時少用的東西總是充滿了期待與好奇，計算器下發的那一刻，孩子們便是滿臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開頭時還出現了一絲的小混亂，孩子們摸著計算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問題，但是他們的目光總是會偷偷地斜向桌子的左邊，計算器的方向。
雖然計算器在我們的生活中經常用到，但對于還在中段的學生們來說，這還是一個極為新鮮的事物。由于低段一直在學習計算，所以無論是家長還是老師，都怕計算器成為他們計算作弊的工作，于是計算器成了不認真學習偷懶的象征。今天，這個神奇的計算高手終于出現在他們的面前，一切的驚奇都是可以理解的。然而正是因為計算器在他們面前出現的頻率很低，所以孩子們對計算器的了解很少，鍵盤上每個鍵的用途幾乎毫無了解、甚至是計算的`功能都不是很熟練。
在這樣一堂令學生喜愛的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計算器給計算帶來了方便，是數學與科技飛速發展的產物，然而當學生問起我：“老師，這個計算器會一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學階段還得學習計算方法，如果有了計算器，孩子們還會靜心來學習計算嗎？如何用好計算器，又不遷絆他們對計算方法的掌握，如何權衡，成了我當下無法定論的問題！
《用計算器探索規律》教學反思 9
計算器已融入現代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發現問題，學會本領。通過探索規律，發展學生的合情推理能力。結合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，1111111111= ，學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規律的方法來探索結果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發現并表達這些算式的規律，發展學生的合情推理能力。
在這節課上，我追求評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生表揚，就是老師對學生的.評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己評價，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。
教學時發現，學生對于規律的表述還不夠精煉、不夠準確。從他們的表述能夠看出他們心里是明白的，可是怎樣用數學語言準確地表達出來還有所欠缺。另外，學生間的差距也不小，有的能說到點上，有的總在點外徘徊。因此，教師要重視學生數學語言的培養，要循序漸進，別奢望一蹴而就。
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本課時主要引導學生借助計算器探索積和商的一些變化規律，以及運用這些規律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題，在學習這部分內容之前，學生已經學習了整數乘、除法和使用計算器進行計算，有了一定的學習基礎。因此，重點放在對規律的探索方面，本節教學，我有以下幾點體會：
1、教學時留了足夠的時間，讓學生發現探索規律，并且通過小組交流匯報。老師啟發誘導，孩子們發現規律，小結規律后，再通過練一練來驗證發現的規律，這樣就加深學生對規律的認識。
2、應用規律的過程中，學生必然要經歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學生擺脫這些繁雜的計算，讓學生的思維集中于探索和發現規律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數學規律的過程與方法，教學過程更多地側重于發展學生的數學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的`一種輔助工具，而非本課所學規律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴于計算器計算，影響學生對數感的培養。
3、注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課，學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。
總之，本節教學，體現課程《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。
《用計算器探索規律》教學反思 11
本課時主要引導學生借助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題。在學習這部分內容之前，學生已經學習了整數乘、除法和使用計算器進行計算，有了一定的學習基礎。因此，重點應放在對規律的探索方面，教學完本單元內容，我有以下幾點體會：
1、教學時要留足夠的時間，讓學生發現探索規律，并且有獨立思考的時間。上課時有些思維敏捷的孩子會一下子發現規律，并脫口而出，于是，我就讓這個學生來說說是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結規律后，再通過學生自己寫算式來驗證發現的規律，這樣就加深學生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。
2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學生在家里算一算例題，找找規律，這樣可以讓學生帶著問題上課，提高課堂效率，也給學生留出了充足的.時間發現規律。
3、克服思維惰性，加強估算能力的培養。發現和總結出規律后，就可以進行簡便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會回避用規律來進行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進行估算，這樣有利于他們養成自覺檢查的好習慣，通過估算也能發展學生的思維能力和數感。
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