《位值圖上的游戲》教學反思

時間：2021-04-15 20:55:01 教學反思我要投稿

《位值圖上的游戲》教學反思范文

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《位值圖上的游戲》教學反思范文，希望對大家有所幫助。

《位值圖上的游戲》教學反思范文

　　《位值圖上的游戲》教學反思1

　　本節課以游戲貫穿始終，學生興趣盎然地在數位表上進行“加放”、“取走”、“移動”的游戲，在游戲中學生不僅積累了位值概念、數感的經驗，而且感悟了思維的有序性。我為學生提供了“做數學”的機會，創設了足夠的主動探究的空間。

　　（1）操作空間。

　　設計的“加放”、“取走”、“移動”三個游戲活動，不類同，層層遞進，讓學生根據游戲規則，在玩中學，做中學，取得了很好的.教學效果。

　　（2）思維空間。

　　操作活動是為了讓學生獲得必要的感性經驗及數學化的思維，從而更深刻地理解相關的數學概念。因此課堂教學的操作活動應時刻伴隨著想的活動，操作目的應該指向“想”，否則就會失去操作的意義。我在組織游戲過程中比較重視學生的思維過程。如：在游戲前，先讓學生想想小圓片的個數會發生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個數的大小發生了什么變化？游戲后，再讓學生思考怎樣才能不重復、不遺漏把所有的數都找出來？

　　學生在第一個游戲中，有的`得到一個數，有的得到兩個數，一部分同學得到三個數；到第二個游戲時，大部分學生能夠得到三個不同的數；第三個游戲時，有不少學生通過一定的順序操作得到了六個不同的數；到最后，無需操作直接寫出六個數。學生在一次次的操作認識中，即感悟了數形結合的思想，更具體、更深刻地感受了千以內數的意義，對學生數感的培養充分體現在游戲活動過程之中。

　　我想：在三個游戲的操作中，如果能讓學生操作后進行同伴的交流，通過生生之間的互動、啟發，改進、修正自己的記錄，同學們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學會更多。

　　《位值圖上的游戲》教學反思2

　　《位值圖上的游戲》是 “千以內數的認識與表達”這一單元中的內容。對千以內數的認識，教材從情景圖到千數圖，再到位值圖，展示了一個較完整的對千以內數的認識與表達的過程。這是一節練習課，以位值圖為載體，以游戲活動為主要學習形式，引導學生在動手操作的過程中，積累位值概念的經驗，進一步理解一個數字在不同的數位上表示不同的含義，為學習三位數加減法的算理理解做好知識準備。

　　在本節課的教學中，我主要采用了三條教學策略：

　　1、創設生動的學習情景，激發學生的學習興趣。

　　低年級學生如果置身于一定的情境之中，會產生一種身臨其境的感覺，就會全神貫注地投入到學習活動中去。課中讓小圓片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亞、小巧一同參與學習的過程，既有動手操作，又有數據記錄，同桌兩人分工明確，真正做到活而不亂，又能使小朋友們始終保持濃厚的學習興趣。

　　2、以動促思，讓多種感官參與學習活動。

　　心理學家皮亞杰指出：活動是認識的'基礎，智慧從動作開始。我為每位學生提供了位值圖和小圓片，讓他們在位值圖上擺一擺、說一說、想一想，使手、口、腦協調活動，讓多種感官參與學習活動，在活動中逐步積累位值概念的經驗。如：邊擺邊說，在哪一位上“加放”、“取走” 一片小圓片或從哪一位上“移動”一片小圓片，分別得到了什么數，并做好記錄。再想一想得到的數與原數比較，大小發生了什么變化。

　　從小圓片的加放開始，學生通過動手操作，得到三個不同的數，到學生猜測如果“取走一片小圓片”，會得到哪些數？再到“移動”一片小圓片會得到幾個不同的數？有了前次的操作經驗，學生的猜測有了一定的依據，思考有了一定的方向。最后通過活動驗證猜測的情況，體現了數學學習的嚴謹性。三次動手操作過程為學生提供了“做數學”的機會，創設了足夠的主動探究的空間，是以動促思、讓多種感官參與學習活動的重要途徑，也是知識學習的一種循序漸進的探究過程。

　　第一次操作活動開始，聽課的兩位英國校長站起來走到孩子們中間，看學生的操作活動，翻看書本，然后是和學生進行交談。令我稍感意外的是她們的行走路線不局限于教室的后半部，而是走到了教室的每一個角落，關注到了每個孩子的活動情況，當操作活動結束，學生交流自己發現的小秘密時，她們還是站在學生中間，和學生進行日常對話。令我佩服的是我們的學生，他們沒有因為外人的“打擾”影響學習的進程，反而聲音響亮，講得頭頭是道！事后我想，學習數學的結果是重要的，但學習數學的過程更重要。學生有了足夠的時間和開放的空間，才能真正投入到學習中，在同伴交流時學會傾聽并迸發思維的火花，在操作活動時學會思考并有所體驗，才能給我們的課堂帶來無限的活力和生機。

　　3、注重滲透數學思想方法。

　　“數學是使人變聰明的一門科學”。教學中我比較注意數學思想方法的滲透。首先從板書設計著手，在“加放”、“取走”后得到的三個數中，依次把有變化的數用紅筆描出；在“移動”后得到的六個數或四個數中，通過引導學生觀察，分組后重新有序排列，并用箭頭標出移動情況，在反饋交流中，請有序操作的學生示范演示，給予肯定，鼓勵學生不重復、不遺漏地把所有的數都找出來，學生在一系列的游戲活動中，感悟到了思維的有序性。

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