《左與右》教學反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《左與右》教學反思（精選6篇），歡迎大家分享。
《左與右》教學反思1
這節(jié)數(shù)學課，我根據新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會左、右的空間位置關系。
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗�！闭�(jié)課的數(shù)學設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課一開始，趣味就生。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，畫一畫，經歷、體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程。在鞏固拓展時，創(chuàng)設了讓學生辨一辨、走一走的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生拿著練習紙去走一走，課已盡，趣猶存。整個數(shù)學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、關注探究過程，實現(xiàn)自主體驗
學生是學習和發(fā)展的主體，在數(shù)學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發(fā)展。本課的教學力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認識規(guī)律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活的
樂趣，從而進一步激發(fā)學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩機器人的游戲？？。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。
3、巧設活動情境，體驗生活中的數(shù)學
《標準》指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、情景化。如：讓學生按一定的位置擺放學具、互相握握手、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
4、不足之處
本節(jié)課的難點是理解左右的相對性，我在這方面設計的過程中還是有些小小的遺憾，例如在最后看一看上下樓梯誰走對了的情景中，有一個學生說上樓梯的小朋友走錯了，有一個學生說下樓梯的小朋友走錯了，當時要下課了，我就直接告訴小朋友們上下樓梯都要靠右走，然后就布置了作業(yè)。其實在體驗左右的相對性時，我要再花一些時間去教學，這樣學生體會會更深。
通過這節(jié)課的展示，也為我今后的'教學設計指明了方向，今后我會更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時多從學生的角度出發(fā)，教學層次更加清晰，方便學生理解和掌握。
整節(jié)課我都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
《左與右》教學反思2
左與右這些概念在生活實際中早已有所接觸，也是比較熟悉的。但他們的判斷仍受直覺思維的的支配，往往需要借助一定的情境和活動來進行。學生基本上能以自我參考中心確定左右位置。本節(jié)課我精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。讓學生從實踐中加深鞏固知識。
本節(jié)課我設定的教學目標是：
1．能說出自身軀干上的左右位置關系。
2．能說出以自我為參照中心的左右位置。
3．能說出以其他物體為參照中心的左右位置。
整個教學環(huán)節(jié)我也是參照這個教學目標進行的。
但由于教學教學經驗的不足，對教參的理解不夠深入，所以在教學過程中還存在一定的不足。
一、沒有講清左、右。
在導師和我講這個問題，我突然領悟到左、右沒有講，但真要我講，我還真不知道怎么解釋左、右。教師應該多站在學生的角度思考，以左手、右手來確定左右。
二、沒有將教材挖透
之前通過“老師”的左邊與右邊，通過教師位置的不同，左邊右邊的同學發(fā)生了變化，學生能力強的已經能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會發(fā)生變化。
書本藍色小汽車是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會發(fā)生變化。這個很好的例子被我忽視了，今后我要將教材深入挖掘。
三、拓展提升的內容過份向學生滲透
我的第三個教學目標能說出以其他物體為參照中心的左右位置，以其他問題為參照中心，可以是同向的，我認為也可以是面對面的，在《左與右》的最后一個探究環(huán)節(jié)中，問喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，體現(xiàn)了面對面，請學生轉一轉身體驗，并加入游戲，讓學生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)兩個人面對面站的時候，兩個人的左、右方向剛好相反。但一年級的小朋友還屬于前運算階段，思維比較固化。無法體會面對面時，對面同學的左右。拓展提升應該針對學習能力強的，而不是面向全體同學。
通過這節(jié)課的學習，也為我今后的教學設計指明了方向，今后我會更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時多從學生的角度出發(fā)，教學層次更加清晰，方便學生理解和掌握。
《左與右》教學反思3
以下內容是我對這節(jié)課的反思：
從教學實踐來看，在教學中，我比較注重學生對所學知識與生活的密切聯(lián)系，能夠創(chuàng)設大量的生動有趣的游戲，讓學生在活動情境中學習、體驗、感悟。
1、數(shù)學與學生實際生活緊密結合
《新課標》指出數(shù)學教學必須注意從學生的生活實際和感興趣的事情出發(fā)，為學生提供觀察和實踐的機會，體會數(shù)學就在身邊，感受學習的樂趣。本節(jié)課通過一些生活實例，如：上課發(fā)言、寫字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側行走等生活實例都使學生感受到數(shù)學來源于生活，在學習中舉實例，在實例中體驗“左右”，這些都是聯(lián)系生活的體現(xiàn)。
2、組織開展多種活動，讓學生在活動中學習數(shù)學
小學一年級學生剛剛從幼兒園來到學校，從原來的“以玩為主”過度到“以學為主”，因此教學中通過一系列活動，引導學生在玩中學習數(shù)學：
�。�1）通過做一做的游戲活動，讓學生充分體驗自身的左和右，在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。
（2）通過讓學生用“左右”介紹身邊的同學，進一步加深了學生對左右的認識，同時要求用不同的方法介紹，給學生提供了一個廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
�。�3）通過擺一擺，讓學生參與知識的形成全過程，“想怎么擺就怎么擺”打破了學生的思維定勢，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。通過教師與學生握手，引起認知沖突，最后通過教師的轉身驗證了相對性。突破了教學難點。
�。�4）通過讓學生親自的走走試試，以實際活動的形式讓學生去體驗，使學生進一步明白了左右的意義。而且運用到實際生活中。
3、評價方法多樣化
一年級的學生自信心的樹立，與成功的經歷有關，與他人對自己期望和信任程度有關。在本節(jié)課的教學中，對學生的評價都是從正面加以引導。對于學生的點滴進步，都及時的給予肯定和鼓勵。如：你的聲音真洪亮！你上課聽的可真認真！同學們真愛動腦，提出了這么多的問題，你們可真棒！同學們的舞姿真優(yōu)美，老師為你們鼓掌！在這么短的時間里你們就認識了左右，可真了不起，老師要向你們表示祝賀�。�？等等，充分的保護了學生學習數(shù)學的興趣和自信心。
在此，也有一些困惑：“左右”相對性是本節(jié)課的教學難點。教學中是否應該培養(yǎng)學生轉換視角的空間思維能力？如果培養(yǎng)了，一些空間思維還未發(fā)展到這個水平的學生是否能夠理解？
《左與右》教學反思4
現(xiàn)在的課堂，應當是師生互動的課堂；是學生積極思考，進行暢所欲言，互相交流的課堂；是為學生更好的理解、掌握知識、發(fā)揮個人潛能。所以我認真、精心設計每一節(jié)課，力爭讓學生在每節(jié)課上都有收獲、發(fā)展，真正讓課堂成為展示學生風采的舞臺。
“左、右”是小學數(shù)學新教材第一單元第三節(jié)的內容，它是在學生學習了“上、下”“前、后”的位置關系之后安排的。根據一年級學生的年齡、心理、認知規(guī)律特點，我采用靈活多樣、新穎有趣的教學手段，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效益。這節(jié)課我采用大量的游戲、競賽等形式引人學習內容，注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學，從學生已有的經驗出發(fā)，通過游戲、觀察、討論充分調動學生學習的積極性，讓學生在問題中主動地探究解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。
通過舉右手、左手，說一說左手、右手的作用。再根據學生的座位排序，讓學生說說自己的前、后、左、右有哪些同學，感知群體中的左、右，進一步建立左、右的方位感。最后讓學生用學到的前、后、左、右的知識，去描述生活中的具體情境，拓展了學生學習的范圍，讓學生能切實體會到生活中處處有數(shù)學。
《左與右》教學反思5
本節(jié)課較好地做到了以下幾點：
1、和實際生活相結合，從上海的住房建設引入，大家都搬入了寬敞明亮的新居，從而引入新課。使學生感受到數(shù)學來源于生活，來源于實踐。
2、充分以學生為主體，在學生理解上、中、下，左、中、右的概念后，請學生以小組為單位自主嘗試、探究，模仿歡歡和樂樂的對話，說出這棟樓中其他人的住處。在此基礎上，獨立完成書上P11的習題，讓學生真正成為學習的主人。
3、以游戲的形式貫穿教學，寓教于樂。讓學生扮演歡歡和樂樂，配上生動的多媒體課件，既讓學生掌握今天的所學內容，又訓練了他們的口頭表達能力；以搶答的形式回答拓展題，激發(fā)學生的學習興趣；最后讓學生運用所學到的本領幫小動物們安家。
本節(jié)課應注意以下幾點：
1、在確定參照中心的條件下，應讓學生牢固掌握上、中、下三層，左、中、右三排分別住著哪些人，為接下去的敘述“先說哪一層，再說哪一面”即“兩條直線確定一個點”作好準備。
2、在教學中加強對學生的學法指導。如P11的題2，應讓學生說出是先在圖中找到相應的位置，再圈出人。而P11的題3，則正好相反，應該先在圖中找到人，然后在相應的位置中涂色。可以作如下板書：
○1找
○2圈（涂）
3、可設計一組練習讓學生更清晰的知道上與下，左與右是相對的。如“小鈴的上面住著小胖，小胖的下面住著小鈴”“外婆的左面住著小胖，小胖的右面住著外婆”。
4、最后的一組練習“幫小動物們安家”根據具體上課時間而定，但設計的問題一定要有難度，在學生原來的基礎上有所提高，否則會出現(xiàn)練習層次混亂的狀況。
《左與右》教學反思6
《左右》是第一單元“位置”中的一個內容。這節(jié)課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生初步了解到左右的含義，初步培養(yǎng)學生的的空間觀念，讓學生能夠確定自身及物體的左右，會用左右描述物體的相對位置，初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。
之前教學的“上”、“下”、“前”、“后”相對比較簡單，學生的掌握情況也比較不錯。而左右的教學則相對來說比較困難，其原因有二：第一，對于一年級的孩子來說，他們對于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學期剛剛接觸到孩子們的時候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經過一學期的教學之后，雖然大部分學生都能通過左右手來判斷左與右，但是也會經常弄錯；第二，對于左右的相對性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀察左右，很難理解當觀察與我們面對面的人或是動物時，他們的左右其實是與我們自身相反的，對于孩子們來說，這是一個難點。
在教學這一內容時，首先先讓學生弄清“左”與“右”的標準，主要以左右手為判斷依據。從“上課舉手”這一情境入手，我問學生：“小朋友，你們舉手的時候用的是你的哪只手呢？”在學生站起來說的過程中，學生自然就能通過自身的一些經驗來體驗左手與右手了，他們一般都能夠知道：寫字的手是右手，另外一只則是左手。隨后我便直接告訴學生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接著，通過“聽口令”這一小游戲的練習，小朋友對于左右的標準便有一定的體驗了。
本節(jié)課最大的難點便是左右相對性的理解，在教學時，我先讓學生全部伸出右手，然后同桌兩人面對面站立，最后大家都用自己的右手來和對方握握手，并且我要求學生先別把手松開。在教室里檢查了一圈之后，發(fā)現(xiàn)個別學生有些舉棋不定，本來伸的是右手，可是看到對面的小朋友跟自己好像不太一樣，于是又改成左手。接頭，我便馬上問學生：“為什么，大家伸的都是右手，可是看起來卻好像有點不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來，可是卻沒有一人舉起手來，我再次把問題重復一遍，這一回，有個別幾只手舉了起來，我再用眼睛掃視了一圈，發(fā)現(xiàn)學生們都皺起了眉頭。請了幾位小朋友站起來回答以后，卻依然是模糊不清，我想也許孩子們可能知道是什么原因，但是卻講不清楚，最后，我只能自己來告訴他們，因為我們在握手的時候是面對面的，所以我們的左與右便相反了。于是，我馬上讓學生自己來體驗一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過些讓學生了解到，當我們都朝著同方向時，我們看到的左和右是一樣，然后我讓學生不動，我轉過身面對他們而站，孩子們發(fā)現(xiàn)，我所舉起的手還是右手，可是已經和他們有點不一樣了，因為我已經和他們面對面而站了。
通過這一節(jié)課的教學，讓我意識到自己對于學生了解還非常不夠，當學生的思維出現(xiàn)偏離或混亂時，我也不能夠及時給以適當?shù)狞c拔，缺乏教學經驗以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教。
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