四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思

時間：2022-06-17 13:13:14 教學反思我要投稿

四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思（通用11篇）

　　身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。

四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思（通用11篇）

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇1

　　功之處：

　　1.溝通新舊知識間的聯系，搭建學生學習的腳手架。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。

　　2.給學生留有充分的自主學習時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采用了獨立思考，小組合作學習的學習形式，讓學生在組內充分發表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？

　　不足之處：

　　1.練習中注重了基本形式的練習：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習，導致錯誤率高的問題。

　　2.部分學生對于特殊數的簡便計算還存在計算錯誤。

　　再教設計：

　　1.注重對課堂節奏的把握，掌握好練習的時間和學生做作業的時間，做到習題精而少，有針對性。

　　2.注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題。

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇2

　　1.教學中滲透學習方法的指導

　　因為有減法性質的基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質，所以我依托“類比遷移”的數學思想，以“猜想---驗證---應用”的教學思想引導學生展開自主探究。讓學生理解“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積”雖然是重點，但不是難點。采用這種教學思路的更多意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養學生的可持續發展能力應該是有幫助的。有句話說得好，“讓學生在游泳中學會游泳”，這也是我在平時課堂教學中想努力追求的。

　　2.放手讓學生嘗試計算

　　給學生獨立思考和解決問題的機會，使每一種計算方法都成為源于學生獨立判斷后的一種自我選擇，是學生自己領悟出的，而不是來自于教師的講解和指導。在算法交流、比較的基礎上，讓更多的學生體驗和感悟到運用除法運算的規律可以使計算更簡便，從而提高了學生的計算能力。

　　3.加強連減和連除的簡便運算的比較

　　讓學生明白減法的逆運算是加法，而除法的逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區分。

　　本課是有遺憾的，對教材和學生的理解比較到位和準確，教學環節的設計比較合理，但課堂節奏的把握欠佳，至少有這樣幾個環節可以讓時間更加緊湊：

　　1.在第一個環節，男女生比賽計算的時候，我本來的預想是女生計算的快一點，然后再觀察算式的特點，他們的結果相同、數據相同，運算的順序和符號不同，男生是一個數連續除以兩個數，女生是除以這兩個數的積。在男同學出來2000÷25÷4=2000÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計算的情況時，沒有處理好，在這里，應該有第二套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結論先板書出來：一個數連續除以兩個數，可以除以這兩個數的積。然后再讓學生舉例等等進行驗證。

　　2.鞏固練習，舉一反三，講評學生作業1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運算順序算，你認為可以嗎？完全可以解決“要根據數據特點靈活選擇計算方法”這一數學思維，簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進行比較可以省時得多？一節原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。

　　有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節奏。”還需要在平時不斷歷練。

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇3

　　一、數學教學必須遵循學生數學的認識規律。

　　讓學生在認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生學習知識的積極性，向學生提供從數學活動的機會，幫助他們在自主探索和小組合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　在教學時，學生對于“一個數連續除以兩個數”，可以用這個數除以這兩個數的積較難理解。但是，由于我給學生建立了從事數學活動的機會，通過分小木棒的活動，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學生計算、討論，得出簡便計算方法。

　　二、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。讓學生動手實踐，自主探索，小組合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　學生從動手分小木棒，自主探索分小木棒，經過小組合作交流得出兩種方法計算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時把握這個契機，對第1、2種方法進行重點講解，并進行比較，得出簡便計算方法。其實，這兩種方法，體現了學生思維方式的多樣化，從各個角度思考問題、解決問題。學生的潛力是無窮的，出現兩種算法后，我讓學生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數學模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎。

　　三、敢于擺脫教材的束縛。

　　當我提問，用哪些方法比較簡便，學生出現爭論的情況時，我出示例3題讓學生討論，學生通過討論做數學，體會到到底哪些方法比較簡便。這個念頭當時我被教材所束縛了，不敢打破導學設計，而是按原來的導學設計，出示測評訓練題。這樣就失去了一次讓學生評判的機會，如果當時把后面簡便計算的練習題提上來，通過計算，孰優孰劣，一感便知。

　　因此，在課堂教學時，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據學生出現的情況，適時地調整導學案，更好地為課堂導學服務。讓學生學得快，學得懂。

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇4

　　本節課的學習是在學生原有的基礎上進行的，在第一學段學生已經接觸到了有關的內容，例如有關混合運算，學生已經學習了從左到右依次運算的混合運算式題，并且知道小括號的作用。而本單元主要教學并梳理混合運算的順序和方法。因為這節課的內容較為簡單，我通過算式引導學生歸納同級運算的法則：在沒有括號的算式里，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按順序進行。

　　因此學生在了解了這法則后，對本節課的內容掌握的較好。練習中除了粗心大意外，都較為樂觀。但是我班學生欠缺的是將理論知識應用于實際問題中。課堂作業本里，學生對應用題這塊做的不是很好，不能根據題意準確的列出算式。因此，對解決問題這塊我將重點教學。

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇5

　　《乘法和除法的簡便運算》一課是小學數學四年級下冊第三單元最后一節教學內容。本節內容是學生學完乘法運算定律后進行合理運用、學會選擇合理方法的知識。主要是結合生活實際以及用好乘法運算定律的幾何模型，豐富知識表象。

　　教學時，我采用如下步驟進行教學：

　　一、溫故互查：進行口算訓練和乘法運算定律的五分鐘復習。

　　二、設問導讀：讓學生自學課本29頁內容獨立嘗試列算式，針對學生的列式進行比較那種更簡便。

　　三、自學檢測：練習導學案自學檢測1、2題，同桌互相檢查。

　　四、鞏固練習：學習導學案練習內容，小組合作交流。

　　五、拓展延伸：結合生活實際，用好乘法分配律的幾何模型。

　　這節課有幾點值得反思：

　　1、整節課學生們都是養之有素，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的'同學說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。

　　2、課上同學們都能全身心地融入課堂，積極發言，參與度高。

　　3、最后的拓展延伸沒有給學生更多的合作交流的機會，在以后的教學過程中要有意識的加以改進。

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇6

　　本節課由于有上節課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。

　　在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，確實有利于促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性。同時也發現，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇7

　　本節課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發式教學為主。教學例題時，首先我出示掛圖以情景導入，讓學生說說場景圖中有那些商品，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學生理解圖中營業員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。讓學生自己去發現在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固。“試一試”可以讓學生獨立完成。學生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的順序。對于運算順序的總結方法可以同上一教時，盡量讓學生來表達。練習中也盡量讓學生說說自己的想法，說說運算的順序。

　　不足點：本節課內容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學生的做題能力，特別是在學生解答實際問題的過程中，學生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我由于時間的傖促，對“想想做做”第六題解答實際問題的題目只是稍微講了一下，許多同學都未進行深入思考，一些中下的同學對我的講解還處于一知半解的程度，作業中都出現了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導致學生更是云里霧里。

　　所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白，另一方面在以后的復習中我要對學生加強這方面題目的練習。

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇8

　　計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。因此，我們要在學生計算能力的培養上多下功夫。通過著節課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：

　　一、加強口算的訓練

　　口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算準確、熟練的基礎上發展起來的，沒有口算的基礎筆算就無從談起。在混合計算的過程中就暴露出了學生口算不過關的現象。因此，應在新課前的復習中先進行一組口算練習，口算練習應該持之以恒。

　　二、運用知識的遷移

　　數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。有了前面“含有乘法和加、減法混合運算”的知識的基礎，學生可以順利的進行知識的遷移，因此，教學中教師只要適時點撥，引導學生自覺地把計算與應用聯系起來，進一步加深先算除法的印象就可以了。

　　三、進行習慣的培養

　　雖然通過這節課的學習，學生們都知道了在算式中有除法和加、減法要先算除法，但在實際的操作中卻不盡如人意。因此，養成學生在先算的式子下面劃橫線的習慣就很有必要了。當然，也要提醒學生進行復查。

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇9

　　“除法運算”是小學數學算法教學中的重要組成部分。在小學數學教材編排中，關于“除法運算”的內容，基本劃分成3個知識組塊，它們分別是“除數是一位數的整數除法”、“除數是兩、三位數的整數除法”、“小數除法”，且分布在不同的年級段學習。然而，無論是哪個年級段的“除法運算”學習內容，相對于同年級段的其它的算法學習內容來說，都是學生學習的難點。據相關調查統計顯示，小學生學習這一內容時，一般存在以下困難：

　　（1）難以理解和講清算理。

　　（2）學生算法掌握基本停留在記憶各種算法程序上，優化意識、估算意識不強，計算靈活性也較差。

　　（3）學生對算法學習的認識存在思維偏差——算法課的學習通常就是實現教師給出的方法。主動探究算法的經驗較少，能力較弱。

　　對于算法教學，新課程標準明確指出：讓學生“經歷抽象出數的過程，積累數感；在從實際情境提出計算的過程中，積累四則運算的感性認識；通過嘗試，探究計算方法。……，在學習四則運算的過程中，提高計算正確率，培養自覺選擇合理算法和估算的意識，逐步發展計算的靈活性。”那么，關于“除法運算”的算法教學，如何幫助學生擺脫現有學習困境，達到理想化的教學目標，就有必要對其做深入地分析研究和實踐探索。于是，我們選定五年級有關小數除法教學內容為研究的突破口，確立研究主題，并就小學生如何建構算法的心理活動過程開展實踐、對比分析與研究，以期能在實踐探究中發現和為一線教師提供更有效的教學策略和手段。

　　四年級數學下冊《除法的簡便運算》教學反思篇10

　　在本冊教材中，有關計算的內容是表內除法、混合運算、有余數的除法，這些都是這冊教材的重點。在復習時，首先復習了平均分，接著復習除法的含義，隨后復習有余數的除法，這樣把表內除法和有余數的除法相結合復習，可以通過對比促進理解。同樣是除法運算，表內除法和有余數的除法本質上是統一的，只是在于最后平均分的結果存在差異，在復習時能進一步溝通兩者之間的關系。但是對于這兩部分內容復習時仍然要突出各自的重點，表內除法重在口算和溝通乘除法之間的關系，而有余數的除法重在依據余數與除數的關系掌握試商的方法及豎式計算。最后復習混合運算，到目前為止學生已經接觸了4種基本的運算，復習時應通過教學活動加以體現。

　　復習有關計算的內容，除了復習鞏固相關的知識，進行計算練習是必不可少的，通過練習，可以發現學生存在的一些問題，例如：除法豎式的寫法不正確，有余數的除法結果有的學生只寫了商而掉了余數，試商的結果不正確，知道余數與除數的關系，但是在遇到這類題目時卻無從下手等等。最后再針對學生出現的問題，進行相關的練習鞏固。