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《小島》教學(xué)反思（通用7篇）
在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《小島》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小島》教學(xué)反思 1
《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。
本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士“以島為家”為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學(xué)生進行情感訓(xùn)練的好文章。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。
在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達成高效課堂。
一、給學(xué)生質(zhì)疑問難的契機，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
上課伊始，我先營造問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。《論語》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學(xué)生的。這對我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。因為這種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的'內(nèi)在規(guī)律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。
二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來設(shè)計教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會一篇課文的角度來設(shè)計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達到學(xué)懂學(xué)會。久而久之，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。
第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計多種變式練習(xí)，促進學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能。
三、給學(xué)生揣摩作者寫作方法的契機，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力
教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：“戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”“我給大家分菜，每人一筷子。”動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里……把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。
四、給學(xué)生主動探索的契機，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產(chǎn)生的。教師如果擔心學(xué)生不會學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠不會走”，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。
五、給學(xué)生合作交流的契機，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會合作。教師要給學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。
總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，讓學(xué)生留意課文中的細節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。
《小島》教學(xué)反思 2
一、開門見山，導(dǎo)入新課
深入學(xué)習(xí)課文，知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。
知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。
1、今天我們學(xué)習(xí)第30課，請仔細看我板書課題。
提示：蹤（左右結(jié)構(gòu)，指人或動物走過留下的腳印，所以是“足字旁”）
謎（左右結(jié)構(gòu)，“言字旁”不要寬，注意“走之兒”起筆低于兩邊）
2、請你把課題工工整整寫在學(xué)習(xí)單上。
二、學(xué)習(xí)字詞，了解設(shè)問
1、課文是作者用文字和我們進行的.無聲交流，若想讀懂，必須先讀正確、通順。請自由朗讀課文，不熟悉的字注上拼音。
學(xué)生讀文，教師巡視。
2、課前我們都做了預(yù)習(xí)，課上又讀了一遍課文，相信大家一定把字詞都記住了。翻開P136，拼讀生字和認讀字，邊讀邊回憶這些字在課文中出現(xiàn)的位置。
3、我們一起來看字詞。出示：
（1）證據(jù)直徑飛碟口糧胃口咬斷漂離
（“口糧”意思——愿指軍隊中按人發(fā)給的糧食，后來泛指每個人日常生活所需要的糧食）
（2）罪魁禍首——理解“魁”在詞語中的意思
積累詞語（二四位置是同義詞）：千辛萬苦日積月累改頭換面
興國安邦胡言亂語見多識廣
（3）棘皮腕足攫取噬食拍攝
《小島》教學(xué)反思 3
新教材需要新教法，除了教學(xué)思想的更新，體現(xiàn)教師鮮明的個人風格，多樣化的教學(xué)方式更為必要。通過連續(xù)四年的新教材教學(xué)實踐我感到拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，同時從小處著手，把握學(xué)生脈膊，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點的個性學(xué)習(xí)方式，是切實提高學(xué)生語文的整體素養(yǎng)的唯一途徑。因此，在教學(xué)《神秘的小島》的過程中我有意識地做一些嘗試并從以下兩方面入手：
一、讀懂教材，重視語言積累
語文教學(xué)，應(yīng)該把著重對課文內(nèi)容的講解、分析作為教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)化到對教材的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練上來，只有這樣語文才能真正姓“語”。《神秘的小島》是一篇科學(xué)性的文章，全文共五小節(jié)：第一小節(jié)引出下文，二、三、四小節(jié)描述小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象，第五小節(jié)則是小島忽現(xiàn)忽隱的原因。備課時，我還注重尋找這五小節(jié)的語言特色：
一、二小節(jié)描寫細致，語言生動；三、四語言平實，通俗易懂；第五小節(jié)語言嚴謹，科學(xué)性強。我覺得如果按照常規(guī)上法，很容易把這堂語文課上成科常課。所以只有根據(jù)教材的語言特色引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟語言才能算是一堂真正的語文課。反復(fù)研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節(jié)。第一小節(jié)是一句描寫大海的擬人句，通過對不同情況下海面的觀察，幫助學(xué)生積累了描寫大海的好詞和好句。第二小節(jié)對海面沸騰后的情節(jié)描寫十分細致生動，尤其是描寫汽云的一句比喻句，借助學(xué)以致用的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累運用。后幾節(jié)的語言積累則反映在關(guān)于小島的一份調(diào)查報告中。
二、采用不同的方法，合理處理教材
“語文的使用是一種技能。一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”遵循學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律，我采用各種手段、形式在教學(xué)中設(shè)計專門的語言學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更自覺地關(guān)注語言、親近語言，感受語言。對于第一小節(jié)的語言積累和運用，我采用從詞到句，從句到段的方式。學(xué)生通過對畫面的直觀感受，自然而然地聯(lián)想到相關(guān)的詞語，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開想象以擬人的方式說說見到的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生運用兩組關(guān)聯(lián)詞將三句描寫大海的擬人句串聯(lián)成段。這樣有坡度的積累、運用學(xué)生學(xué)得輕松而有興趣。課文有三小節(jié)描述的是小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象。我先讓學(xué)生在理解的.基礎(chǔ)上找到令人感到神秘的語句并說出自己的觀點，而后又采用引讀的方法幫助學(xué)生再次感知并理解“忽現(xiàn)忽隱”的造詞方式及含義，整個過程顯得水到渠成。
按照自己的想法，我順利地完成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，十分有幸，課后我又得到了袁老師的指教。袁老師指出：在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。反思袁老師的話，我感到在我的教學(xué)中存在一些問題，其中有兩點深刻的體會：
一、教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)課堂的容量進行取舍。
本次教學(xué)中雖然我對教材的理解是透徹的，對教材的把握是正確的，但對知識點的設(shè)計太面面俱到，以致于教學(xué)時間不足而使有些教學(xué)環(huán)節(jié)細節(jié)處理得不夠細致，一如蜻蜓點水。因此今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)加強綜合，簡化頭緒，突出重點，削枝強干，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，強化閱讀與表達能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)活動的開展要符合學(xué)生的認知規(guī)律。
在教學(xué)設(shè)計的過程，我能夠有意識地去預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中的反映，但在有些環(huán)節(jié)的處理上預(yù)設(shè)有些想當然，設(shè)計的坡度太高，適應(yīng)了一些領(lǐng)悟能力好的學(xué)生，而沒有照顧到所有的學(xué)生。如：在第五小節(jié)的教學(xué)中，我過高地預(yù)測了學(xué)生的能力，在語言積累的過程中跳過了以讀感悟的環(huán)節(jié)，在沒有透徹理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生直接運用，就出現(xiàn)了一些能力稍差的學(xué)生跟不上的情況。因此，我在研讀教材時，還要遵循“心存教學(xué)，深入淺出”的思維轉(zhuǎn)換模式，使自己的教學(xué)預(yù)設(shè)更具針對性和科學(xué)性，進而選擇合適的教學(xué)設(shè)計方案來實施教學(xué)。
通過《神秘的小島》的教學(xué)讓我更深切的體會到“細節(jié)決定成敗”，而成功地處理細節(jié)惟有鉆研再鉆研！
《小島》教學(xué)反思 4
新《綱要》明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。會游動的小島這則故事很好的利用圖片前后變動的特點，讓幼兒靈活的掌握閱讀圖片的方法和根據(jù)圖片講述故事的能力。此活動我還利用了PPT教學(xué)給幼兒充分的時間、空間，通過自讀、共讀、同伴讀等方式讓幼兒進行圖片的閱讀，在講述與傾聽中感受運用語言的快樂。
活動開始部分把似龜似島的畫面展示出來，設(shè)置懸念，誘發(fā)了幼兒講述的積極性，引導(dǎo)幼兒有興趣的描述故事情節(jié)。他們很聰明，一下子就看出來這個像小島一樣的是一只烏龜。繼續(xù)讓幼兒看圖片，他們根據(jù)畫面的`不同大膽地創(chuàng)編故事情境，而且每個小朋友創(chuàng)編的都不一樣，一個比一個的情節(jié)生動有趣。
活動最后部分，把打亂次序的圖片一一擺放出來，讓幼兒根據(jù)重組的圖片編一個新的故事，他們的積極性很高，能夠與同伴之間互動交流。
本次活動的氛圍非常濃郁，孩子們也很感興趣，能夠大膽地進行創(chuàng)編、講述。就是一開始的像小島一樣的烏龜太明顯了，他們一下子猜出來了，導(dǎo)致接下來的部分沒有太大的神秘感。但是孩子們在活動中積極性很高，能夠輕松地講述故事。
《小島》教學(xué)反思 5
（一）由題目導(dǎo)入。
由猜謎語進入主題，謎底是字典，讓學(xué)生利用字典了解“謎”字含義，其目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時養(yǎng)成遇到問題查字典的好習(xí)慣。
（二）發(fā)出疑問。
面對這樣一個題目，你能對其產(chǎn)生什么疑問？其目的在于培養(yǎng)孩子多問“問什么”的習(xí)慣，同時養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，循序漸進的解決問題。
（三）深入學(xué)習(xí)課文。
對于課文的學(xué)習(xí)，重在讓學(xué)生在讀中感悟，體會兩種解釋的真實性。重點體會星魚是怎樣把小島在一夜之間吞噬掉的。讓孩子自己提問，自己在書中尋找答案，極大地鍛煉了孩子們的閱讀理解能力，同時通過對星魚描寫，讓孩子在讀中感悟小島失蹤的真實原因，自主判別小島失蹤的真正原因。進而提高孩子們的自主分析能力。
（四）資料交流。
給學(xué)生們展示一些有關(guān)于星魚的相關(guān)資料，有助于孩子們理解星魚對珊瑚礁小島的吞噬作用，以便更好的理解課文。
（五）文章結(jié)構(gòu)構(gòu)成。
引導(dǎo)學(xué)生初步了解設(shè)問的基本用法和作用，試著在作文中用到這樣的句子。
中年級正是培養(yǎng)默讀課文，思考問題的重要時期，所以在學(xué)習(xí)課文中多次安排了學(xué)生帶著問題默讀思考，培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力和獨立思考問題的能力。
通過對課堂情況的了解，張迎老師，劉淑娟老師和指導(dǎo)教師白立榮老師給我提出了幾點不足之處，為我今后的工作又撒謊哦請了一些障礙，在此對他們表示強烈的感謝。
（1）對課文默讀的很充分，但是缺少必要的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生之間的朗讀評價。如第六自然段，學(xué)生通過聽老師讀、自己讀、同桌互讀等方式感受星魚的樣子，才有助于理解星魚吃到小島的事實，如果再讓學(xué)生帶著自己的.感受讀一讀可能效果會更好。
（2）對于設(shè)問的作用解釋的有些過于深化，不利于這個年齡段的學(xué)生理解。
（3）評價學(xué)生時語言顯得平淡，激勵程度不夠，應(yīng)該加強評價語言的多樣性和豐富性。
（4）板書還需要注意書寫楷體，給學(xué)生一個好的示范作用。
同時再次感謝杜春雷老師和張迎老師對我教學(xué)計劃做出的指點和修改。相信今后我會做的更好。
《小島》教學(xué)反思 6
《神秘的小島》是一篇科學(xué)性的文章，全文共五小節(jié)：第一小節(jié)引出下文，二、三、四小節(jié)描述小島忽現(xiàn)忽隱的現(xiàn)象，第五小節(jié)則是小島忽現(xiàn)忽隱的原因。備課時，我還注重尋找這五小節(jié)的語言特色：一、二小節(jié)描寫細致，語言生動；三、四語言平實，通俗易懂；第五小節(jié)語言嚴謹，科學(xué)性強。我覺得如果按照常規(guī)上法，很容易把這堂語文課上成科常課。所以只有根據(jù)教材的語言特色引導(dǎo)學(xué)生積累語言，感悟語言才能算是一堂真正的語文課。反復(fù)研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節(jié)。第一小節(jié)是一句描寫大海的擬人句，通過對不同情況下海面的觀察，幫助學(xué)生積累了描寫大海的好詞和好句。第二小節(jié)對海面沸騰后的情節(jié)描寫十分細致生動，尤其是描寫汽云的一句比喻句，借助學(xué)以致用的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累運用。
三、四、五小節(jié)是課文的重點，首先我采用自讀理解的方式讓學(xué)生找出小島何時現(xiàn)，何時隱。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能很快找到描寫小島忽隱忽現(xiàn)的'句子，然后分析它忽隱忽現(xiàn)的原因，也就是重點研讀文章的第五節(jié)，通過反復(fù)閱讀來理解這段話，再通過填空的形式來練習(xí)，熟練了之后再請學(xué)生復(fù)述，這樣他們不僅能理解小島忽隱忽現(xiàn)的原因，也能熟練地掌握課文的內(nèi)容，一舉兩得。
學(xué)生對這類科普性的文章比較有興趣，尤其是多媒體的運用能抓住學(xué)生的眼球，但是在表達方面還需要多多練習(xí)。
《小島》教學(xué)反思 7
我認為這節(jié)課不足之處是：
忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀得比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。
評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，學(xué)生的情緒自然也不會高漲。可見，教師的`評價激勵調(diào)控著學(xué)生的情緒。缺乏課堂機制。學(xué)生在匯報見解時，以為大同小異，其實還是有必要再說一次。此外有一個句子，有五六個學(xué)生一直匯報，拖延了不少的時間。
由此可見，教學(xué)設(shè)計得再好，若缺乏機制，想上好一堂課還是有困難。
所以，我必須積極地學(xué)習(xí)并形成自己的課堂教學(xué)機制，以提高課堂駕馭能力。
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