噸的認識的教學反思

時間：2022-06-20 15:27:30 教學反思我要投稿

噸的認識的教學反思范文（精選10篇）

　　“噸”是一個非常大的質量單位,離學生生活遙遠,對以具體形象思維為主的三年級學生來說,具有高度的抽象性,如何拉近1噸與學生的距離,下面是小編收集整理的噸的認識教學反思，歡迎閱讀參考！

噸的認識的教學反思范文（精選10篇）

　　噸的認識的教學反思篇1

　　“噸的認識”是新人教版三年級數學上冊的教學內容，而小學三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節課的重點，也是難點。

　　記得《數學課程標準》中非常強調數學與現實生活的聯系，因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學生感受到知識與體驗共生，數學與生活同在。

　　一、讓學生在實踐活動中體驗。

　　“噸”的概念比較抽象，離學生的生活實際也比較遠。為了讓學生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎上牢固的建立數學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在學生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢，按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸。然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習“噸”這個單位。

　　二、讓學生在實際應用中體驗

　　數學知識源于生活，生活中處處有數學。我從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。

　　噸的認識的教學反思篇2

　　我的課前困惑：《數學課程標準》指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。那如何讓學生培養學生空間觀念？我在課堂的教學中又應從哪些方面去考慮呢？

　　經過我們組內的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。

　　教學時我設計了很多與現實生活聯系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

　　這樣，我就將數學知識與生活實際聯系在了一起，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。

　　噸的認識的教學反思篇3

　　“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設計時主要思考的問題，也是這節課的重難點。

　　數學來源于生活，又應用于生活，新課標下的數學非常強調數學與現實生活的聯系。因此數學教學內容應該從學生熟悉的生活經驗和已有的知識除法，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發，我在設計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學生掌握了噸與千克之間的關系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數學思想方法。

　　在建立1噸的質量觀念的教學環節中，我設計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸?在這學生對于40個25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預想到學生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導致有部分同學似懂非懂，這是教學中的一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能出現的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。

　　為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數學來源于生活，數學與生活是緊密聯系的。在讓學生形象觀察了圖片之后，讓學生總結一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結概括的能力。

　　在黃老師的指導下，我在運用新知的環節中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數學。最后布置同學們回去調查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節約用水。

　　在整個教學環節中，有效地組織了教學，并合理分配各個環節的時間，基本上達到了教學目標，充分激發了學生的學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在快樂輕松的學習環境下獲取新知識。在教學中用多媒體輔助教學，使課堂效率更高;并在教學過程中有育人的意識，讓學生懂得尊重別人(在背同學這一環節中，由于很多學生想體驗，但是由于時間關系不可能讓所有同學都體驗，因此只能讓同學們下課在自己體驗，但強調一定要征得同學的同意才行)。但是也存在很多不足，整節課的語言太平淡了，沒有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動;講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學生的接受能力;板書設計不夠規范;作業沒有分層布置，不能體現因材施教的原則等等。既然發現了自己的不足，以后就知道自己應該往哪個方向去努力，相信在以后的教學中不斷地吸取教訓，不斷地學習，我會做的越來越好的。

　　噸的認識的教學反思篇4

　　“教學”是門非常神奇的科學，如果我們把握好了會出現意想不到的效果，今天，我就簡單說一說在教學“噸的認識”的一些感受。

　　“噸”是個比較抽象的質量單位，學生不能直接拿東西去感受，因此理解起來有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個難點呢？我確實也頗費了一些心思。如果單純的只讓學生想著去感受，他們仍然理解不了到底一噸有多重，于是，在課堂上我專門設計了幾次體驗活動，如：掂一掂大米，抱一抱同學，估一估純凈水，無疑為學生建立“1噸”的概念打下了堅實的基礎。特別是掂大米的過程，一改以往“一袋100千克大米讓一個人上來掂”的方式，用“每個學生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴大了活動的參與面，讓每一個學生都能在活動中體驗，在一次又一次的感官與實踐的刺激中，在猜測數據與真實數據的強烈反差中產生一種震撼，從而獲得實實在在的'經歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數學知識。

　　在本節課的學習過程中，我發現學生自始至終熱情高漲。除了體驗活動使學生興趣盎然以外，也應歸功于大量的直觀材料。在以往的教學中，我有時候總嫌費事，把一些學生親自體驗的過程都省略了，只是讓他們去想象，但是，畢竟是小學生，他們還不具備這種大數量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態，在教學中，我利用主題圖進行展示，學生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。受這節課的啟發，在今后的教學中，我將尋找更大的教學突破口，為學生呈現一節又一節的精彩課堂！

　　噸的認識的教學反思篇5

　　1、“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。

　　2、教學時我是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

　　3、教學量的計量，要遵循學習規律，逐步培養學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。

　　噸的認識的教學反思篇6

　　“噸的認識”是小學數學第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，今天教學“噸”這個非常大的質量單位，遠離我們農村學生的生活實際，如何讓學認識“1噸”有多重這個抽象的概念，我把“1噸”的概念作為本節課的重點，難點。

　　1、怎樣讓學生在實踐活動中體驗。"噸"的概念：

　　“噸”的概念比較抽象，離學生的生活實際比較遠，我為了使學生能更好的理解和掌握這個概念，在課前作了學習材料的準備，讓學生充分體驗建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀，具體，這么大的質量單位，孩子們在日常生活中很少接觸，因此我在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩，三位同學又有什么感覺呢按三年級學生每人25千克計算，全班36位同學在加上兩位老師約重1噸，然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛，10頭豬，200只鴨，電梯的載重量等）。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米，全班同學總重量，2頭牛等讓學生在實踐體驗1噸。

　　2．認識“1噸”有多重時透滲。

　　使學生認識到：一個關不緊的水龍頭，一個月可以流掉1—6噸水，個城市如果有60萬個水龍頭關不緊，一年要損失上億噸的水，水是人類生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。

　　3．讓學生在實際應用中體驗數學。教學內容應該從學生的生活經驗出發，使數學貼近學生生活，變得有趣，生動，容易感受。教學中創設問題情境，讓學生用所學"噸"的知識解決實際問題，會用噸作單位，會估計一些大動物的質量。

　　4．困惑：

　　（1）三年級的學生小，計算能力較差，讓學生推算多少個物體重約1噸還比較困難。

　　（2）是否有更直接的物體能幫助學生建立"1噸"的表現。

　　（3）有的學生對“千克”，“克”的質量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質量的估計就有些離譜。總之本節課，我注重從學生的生活經驗和已有的知識出發，通過實踐活動，讓學生觀察，體驗，分析，推理，估計，想象，在探索中體驗，在體驗中去學習。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，創新意識能力得到提高。

　　噸的認識的教學反思篇7

　　在學習“噸”這個質量單位前，學生已經對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于

　　噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。

　　本節課在創設問題情境過程中，我是先讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。為了突破本節課的難點，課堂上利用孩子們的體重，從數量上體會。我找了班上體重正好是25千克的一個同學，而我的體重是50千克。這

　　樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸，而20個老師的體重就是1噸。讓學生在對比的數字中感受1噸之大。

　　但噸確實在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學對噸還是不能完全認識。

　　噸的認識的教學反思篇8

　　噸這個概念是比較抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？”在學生得出1000千克的基礎上，我就打個比方：40個這樣的學生的體重相當于我們班的所有同學的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內容安排比較多，以至于每個環節都比較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業中出現了一些意想不到的錯誤，在下一節課中還需要有針對性地做些練習。

　　噸的認識的教學反思篇9

　　本節課是在學生已經建立了質量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎上進行教學的。本節課的重難點是幫助學生建立“噸”的概念。

　　由于課前對學生進行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節課的重點就是努力幫助學生建立“噸”的概念。

　　《數學課程標準》中也非常強調數學與現實生活的聯系。因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。

　　首先，我從學生熟悉的自己的體重入手，當有學生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學生很快算出40個他的體重是1噸。此時學生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設計讓學生互相背一個人的體重，然后40個學生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。

　　為了幫助學生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學生結合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學生很快發現：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。

　　最后，我還結合課后習題利用多媒體課件向學生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學生進一步形象了“噸”的概念。

　　總之，本節課的教學，我努力讓學生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數學與生活同在，學生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。

　　噸的認識的教學反思篇10

　　一、創設生活情境，激發學習興趣

　　創設好的情境，能激發學生的學習熱情。而源于生活的教學情境，能使學生置身于日常生活當中。看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。如：激趣導入中，我創設了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這是既熟悉，又感覺親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學時教師可從學生生活實際出發，創設生活情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱情，給思維以動力。這樣安排，將數學與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到今天就學的知識來源生活，有利于激發學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望。

　　二、聯系生活實際，探究數學知識

　　心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展數學活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。在教學“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“選大力士提水”、“同學互相背一背”的活動，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。

　　三、聯系生活實際，解決實際問題

　　在學會了新知以后，學生就會產生應用知識，解決實際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會產生知識無用的想法，對學習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿足學生的愿望。如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既有趣又聯系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學知識生活化，把現實問題數學化，讓學生體會對數學從生活中來，又到生活中去，數學知識能夠在生活中發揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開放性相結合的數學問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學生參與生活的能力。更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。讓學生在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

　　總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓數學課富有生活氣息，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。讓學生不但學到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。

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