三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思（精選12篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)一開始，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：星期天笑笑去文具店買文具，可是文具店里的標(biāo)價(jià)牌上的標(biāo)價(jià)她看不太明白，因此想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙。你們?cè)敢鈫幔磕隳軓倪@幅圖里得到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生在解讀主題圖的時(shí)候找到小數(shù)，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)和我們以前學(xué)過的數(shù)不一樣，不是整數(shù)元的，有的不到1元。由于大部分學(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)歷，因此他們對(duì)于標(biāo)價(jià)所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時(shí)地抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，研究這些價(jià)格的組成部分，讓他們小組討論這些數(shù)的共同特點(diǎn)，從而了解小數(shù)的意義：當(dāng)我們不能用整數(shù)表示一個(gè)數(shù)的時(shí)候就可以用小數(shù)來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數(shù)我們就叫做小數(shù)。
鞏固練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認(rèn)識(shí)，其原因：一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢字的“壹、貳、叁……”不認(rèn)識(shí)，二是因?yàn)橛行┬∶骖~的人民幣目前已經(jīng)很少見了，有的已經(jīng)不流通了，學(xué)生不認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)問題后，我及時(shí)把“壹、貳、伍、拾”這幾個(gè)漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學(xué)生讀一讀，這樣學(xué)生在完成第三頁“練一練”第一題：用小數(shù)寫出具體的幾張錢幣為幾點(diǎn)幾元時(shí)錯(cuò)誤就少多了。我還要求學(xué)生這樣表述：“幾個(gè)幾元幾個(gè)幾角幾個(gè)幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點(diǎn)幾元。”這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且用“合起來”的回答方式可以幫助他們今后理解小數(shù)加法的算理。
總之，全課圍繞著價(jià)錢的兩種表示形式認(rèn)識(shí)小數(shù)及小數(shù)表示的意義，較好的達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識(shí)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的計(jì)算順序，運(yùn)算順序是關(guān)于運(yùn)算的一般規(guī)律，如果孩子們不能夠牢固掌握運(yùn)算順序，做題的時(shí)候不遵守運(yùn)算順序的一般規(guī)則，將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。在計(jì)算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計(jì)算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計(jì)算。如果有小括號(hào)的就要先算小括號(hào)里面的。
當(dāng)孩子們記不住的時(shí)候，我就想起了當(dāng)我上師范的時(shí)候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來形容一些圖形的關(guān)系。比如他說：“平行四邊形是爺爺，長(zhǎng)方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形屬于平行四邊形。”
當(dāng)我給孩子們講四則運(yùn)算順序的時(shí)候，我對(duì)孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號(hào)是孫子輩的，計(jì)算的時(shí)候要先讓孫子先走，而中括號(hào)是小括號(hào)的大哥哥，所以計(jì)算的時(shí)候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走。”這樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會(huì)就理解了，也掌握住了。
我對(duì)孩子們說：“當(dāng)你計(jì)算想不起來運(yùn)算順序的時(shí)候，就想一想這個(gè)比喻。”然后我讓孩子們進(jìn)行了計(jì)算，很多孩子都能夠按照運(yùn)算順序去進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算，但是也有個(gè)別孩子遇到比較簡(jiǎn)單的小數(shù)就直接口算，三步的計(jì)算習(xí)題兩步就做出來了，這樣就導(dǎo)致了孩子急于求成的心理。
這時(shí)候我對(duì)孩子們說：“這樣的計(jì)算習(xí)題，運(yùn)算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現(xiàn)運(yùn)算的過程，考試的時(shí)候這樣的習(xí)題都是按步給分的，三步占三分，少了一個(gè)步驟就少了一個(gè)得分機(jī)會(huì)。
然后我創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們初次認(rèn)識(shí)中括號(hào)：你能添上括號(hào)使9÷3×5-2=1成立嗎？這個(gè)問題很有趣，也有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生根據(jù)掌握的混合運(yùn)算順序，在探索使等式成立的推理過程中，體會(huì)到“小括號(hào)”是不夠用的，引起認(rèn)知沖突，從而感受到引入中括號(hào)的必要性。
引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現(xiàn)在的順序進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果是13，等式不成立，怎么辦？
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以提出探索任務(wù)：
（1）、試著添上小括號(hào)，使結(jié)果等于1；
（2）、講一講你的思考過程；
（3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與反復(fù)試一試的時(shí)間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進(jìn)行解決。
組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清推理的思路。可以這樣想：9÷3×5-2，如果畫橫線部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號(hào)先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號(hào)來改變?cè)械倪\(yùn)算順序。因?yàn)樾±ㄌ?hào)使用了一次，不能小括號(hào)外面再套一個(gè)小括號(hào)，產(chǎn)生了引進(jìn)中括號(hào)的需要。順理成章因此中括號(hào)，讓孩子們對(duì)中括號(hào)有一個(gè)直覺的初步認(rèn)知。
然后全班總結(jié)四則運(yùn)算的計(jì)算順序：只有加、減運(yùn)算或者只有乘、除運(yùn)算時(shí)，一般按照從左往右依次進(jìn)行計(jì)算；既有加、減運(yùn)算，又有乘、除運(yùn)算，先算乘、除再算加、減，如果有括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇3
《買文具》這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了“倍”之后解決有關(guān)倍的實(shí)際問題的一節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問題時(shí)學(xué)會(huì)分析題意，恰當(dāng)?shù)剡x擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了袋鼠阿姨的文具店開業(yè)的情景，很多小動(dòng)物來買文具，分別買了不同數(shù)量的筆，然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。在提出問題后，讓學(xué)生找出要求這個(gè)問題所需要的條件。這點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)中，特別是解決問題時(shí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在眾多的數(shù)學(xué)信息中準(zhǔn)確找到解決問題的條件的能力。
學(xué)生在找準(zhǔn)信息解決時(shí)，因?yàn)槭乔蟊稊?shù)關(guān)系的問題，所以在讓學(xué)生理解上沒有讓學(xué)生充分感知是哪兩個(gè)數(shù)量在進(jìn)行比較，所以學(xué)生分析問題時(shí)沒有找準(zhǔn)應(yīng)該選擇用乘法還是除法來進(jìn)行計(jì)算，有的孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節(jié)課上，難點(diǎn)沒有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解，這樣難點(diǎn)應(yīng)該能比較容易突破。
在解決問題這樣的教學(xué)上，我認(rèn)為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何解決問題。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇4
《文具店》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生二年級(jí)認(rèn)識(shí)了元，角，分的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現(xiàn)實(shí)模型，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)主要就是借助元角分來認(rèn)識(shí)小數(shù)，結(jié)合購(gòu)物環(huán)境來應(yīng)用小數(shù)。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分借助購(gòu)物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數(shù)的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究，歸納總結(jié)，形成知識(shí)體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)讀法的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數(shù)，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過程，這樣學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，通過學(xué)生間的相互糾正，互相促進(jìn)，從而互相分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步建立小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型。然后通過找自己喜歡的小數(shù)讀一讀來鞏固小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型，最后用小老師的考一考進(jìn)一步熟悉小數(shù)讀法，形成正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣就調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，又在潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。再好的課前預(yù)設(shè)也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)。如在練一練環(huán)節(jié)中學(xué)生提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？如果此時(shí)就用小數(shù)的基本性質(zhì)來解釋，顯然為時(shí)尚早，我靈機(jī)一動(dòng)，想到了借助中國(guó)貨幣單位的組成來解釋兩個(gè)數(shù)字相等，但是在正式場(chǎng)合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中研究發(fā)現(xiàn)，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數(shù)埋下了伏筆。
不足之處：練習(xí)題的設(shè)計(jì)不夠多樣化，也沒有體現(xiàn)出層次。再者是對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語言單薄，沒有針對(duì)性，新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的地方。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇5
《文具店》一課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教學(xué)時(shí)我利用整數(shù)乘法的意義進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，希望達(dá)到小數(shù)乘法的充分掌握，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘法的意義和小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，收到了非常好的教學(xué)效果。
在上課時(shí)，找出圖上的數(shù)學(xué)信息以后，如何引導(dǎo)學(xué)生提出用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，一直困擾著我，如提問：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？孩子們提出的問題肯定絕大多數(shù)都是用加法和減法計(jì)算的。不一定會(huì)涉及到乘法的問題，所以需要教師有向?qū)缘倪M(jìn)行點(diǎn)撥一下。小數(shù)乘法時(shí)學(xué)生說小數(shù)乘法的意義，我雖然講了，但強(qiáng)調(diào)的不夠。教學(xué)中，比較發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)算式都是用乘法計(jì)算，都是小數(shù)乘整數(shù)，表示的意義都是求幾個(gè)幾相加。這樣使學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的意義的理解得更深刻。
由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
在做圖時(shí)學(xué)生做圖的速度是我沒有想到的，速度有點(diǎn)慢，特別是畫陰影，經(jīng)過我的點(diǎn)撥后有所好轉(zhuǎn)，這是我備課是沒有估計(jì)到的。教學(xué)中，我能及時(shí)把握課堂資源的生成，能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對(duì)同一問題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
我覺得教師的課堂教學(xué)功底是需要自己的不斷學(xué)習(xí)，摸索，努力學(xué)習(xí)，眼界的開闊，才能使自己不斷進(jìn)步。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇6
《文具店》這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解“倍”的含義以及初步懂得怎樣“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，像這樣的知識(shí)是比較抽象的，很難理解，又容易混淆。針對(duì)這種現(xiàn)象，我根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”的精神，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采取了以下的做法，教學(xué)效果還是較好的。
一、在教材處理上，循序漸進(jìn)。
我先用擺圖形實(shí)例，說明“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義；再出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學(xué)生用擺學(xué)具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃牛花的錢。然后再讓學(xué)生總結(jié)出；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法；最后聯(lián)系實(shí)際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數(shù)是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結(jié)合線段圖，學(xué)習(xí)怎么樣解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題。再最后讓學(xué)生做“畫一畫”和“練一練”的題目來加深體會(huì)“倍”的意義及計(jì)算方法。這樣做，為學(xué)生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行有條理的思考提供感性材料的支持。
二、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷建模過程。
要使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師必須充分尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”；最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問題。（“練一練”的三道題）
三、讓學(xué)生獨(dú)立思考后，提倡合作交流。
在教學(xué)過程中，我努力避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開口說，互相提示、互相補(bǔ)充。
四、在落實(shí)目標(biāo)上，關(guān)注情感態(tài)度。
積極向上的學(xué)習(xí)情感、健康的人格、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從根本上說比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。教師溫馨的話語、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)。這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)氣氛是和諧的、寬松的。在課堂上，我注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我很耐心地引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)他們多用學(xué)具擺一擺或用線段圖來解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題。這樣全班學(xué)生在心理安全、自由的狀態(tài)下就能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就達(dá)到了事半功倍。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇7
課改后的數(shù)學(xué)課堂很注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我想如果說問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么情境就是問題的外衣。而計(jì)算教學(xué)相對(duì)其他學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，通常會(huì)顯得枯燥乏味一些，那么如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且富有現(xiàn)實(shí)意義的情境。所以一開課，我就通過購(gòu)物這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少單價(jià)這一條件，也為下面列出乘法算式做一個(gè)鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問題，那就是購(gòu)物要付多少元？
其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
另外，新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀還認(rèn)為：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用積極的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，如在闖關(guān)活動(dòng)中，我讓學(xué)生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能達(dá)到一個(gè)反饋的目的，又能讓孩子在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行自我肯定，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和保持一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
教學(xué)中，我沒能及時(shí)把握課堂資源的生成，如果能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對(duì)同一問題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會(huì)讓全體學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。另外在時(shí)間的安排和分配上也不夠合理，在計(jì)算上花的時(shí)間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時(shí)間不足，如果在學(xué)生解釋自己想法的過程中，教師適時(shí)的把孩子們的關(guān)注點(diǎn)牽引到小數(shù)乘法的意義上，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)的理解會(huì)更到位。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇8
今天上了《文具店》，從學(xué)生的作業(yè)反饋看來，學(xué)生的掌握情況是比較理想的。
課一開始，我告訴學(xué)生袋鼠叔叔文具店開業(yè)了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕緊跑到文具店里去買文具，我們一起瞧瞧去!從圖上我們可以得到什么信息，學(xué)生一個(gè)個(gè)地舉起手來回答。接著我再問你有什么想解決的問題。海鋒同學(xué)說到我想知道大灰狼花了多少錢。我趕緊把這個(gè)問題板書在黑板上面，接著我讓學(xué)生去找解決這個(gè)問題需要的`已知條件，教學(xué)生如何去分析情境，學(xué)生有的說小兔買了一枝筆，有的說小兔花了2元錢，有的說小兔買了1枝筆，花了2元錢，有的說大灰狼花的錢是小兔的4倍。我趕緊接著到底哪個(gè)信息才是我們需要的，幫助學(xué)生篩選出小兔花了2元錢，大灰狼花的錢是小兔的4倍，這兩個(gè)有用的已知條件，并趕緊板書在黑板上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題包括已知條件和問題。4倍是什么意思啊，我反問學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)被難住了，一下子安靜起來了，接著我順勢(shì)導(dǎo)出4倍就是4個(gè)小兔的錢，也就是4個(gè)2元那么多，學(xué)生一下子反應(yīng)過來了，幾個(gè)幾，用乘法。最后總結(jié)出一個(gè)數(shù)的幾倍和幾個(gè)這個(gè)數(shù)是一樣的。接著再給出三道題進(jìn)行變式訓(xùn)練。
以前總覺得教師用書沒什么用，老是慣例式地翻一翻，就趕緊去看有沒有什么好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是上起課來，總覺得效果不好。以前每次教研的時(shí)候柳老師總是說教師用書是最重要的，備課的時(shí)候一定不能離開它，特別是新老師。現(xiàn)在總算明白，老師為什么那樣說了，別人的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于他們自己的學(xué)生，有的時(shí)候即使再好但也不一定適合我們自己的學(xué)生，現(xiàn)在備課的時(shí)候總是不停地看教師用書，看了一次又一次，遇到不明白的時(shí)候還會(huì)抱著書去問別的老師，一遍一遍的看下來，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握心里也有個(gè)度，而且教學(xué)思路也比較清晰，碰到學(xué)生出現(xiàn)的問題也比較懂得應(yīng)該如何去處理，如何去引導(dǎo)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，特進(jìn)行教學(xué)反思。
1、拓展教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
本課教材的內(nèi)容比較單一，只出現(xiàn)了一位小數(shù)乘整數(shù)。在教學(xué)中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，并在教學(xué)新課之前復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義。這樣，在利用學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，拓展知識(shí)面，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行算法的優(yōu)化。
從教材的編排來看，只要求學(xué)生自主探究算法，體會(huì)算法的多樣性。我認(rèn)為，這樣達(dá)不到計(jì)算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補(bǔ)充了較多的教學(xué)內(nèi)容，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系，在充分理解小數(shù)乘法意義的前提下， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。避免了學(xué)生盲目的選擇算法，影響計(jì)算速度和正確率的現(xiàn)象。這樣，既讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也幫助學(xué)生形成了必要的計(jì)算技能。
3、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學(xué)生構(gòu)建完整而真實(shí)的數(shù)學(xué)模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開始前，我讓學(xué)生在文具店買文具的情境，讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)乘法的現(xiàn)實(shí)問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中還存在著小數(shù)乘整數(shù)的問題。這樣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性有了更加深刻認(rèn)識(shí)，也能形成比較準(zhǔn)確的小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)模型。同時(shí)使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題能力。
4、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
計(jì)算教學(xué)，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計(jì)算技能。本課教學(xué)中，學(xué)生在交流解決問題的辦法時(shí)，大多都能說出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實(shí)上，這三種方法對(duì)于基本計(jì)算技能的形成并不適用。所以在教學(xué)中，我參與到學(xué)生的算法探究過程中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法給予引導(dǎo)，讓其找出先用乘法計(jì)算，再判斷積的小數(shù)位數(shù)的計(jì)算方法，并鼓勵(lì)他們把這個(gè)方法介紹給大家。這樣，不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時(shí)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能上升到更高的層次。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇10
小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過文具店情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法展開討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。另外，注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動(dòng)的開放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非常活躍，他們不僅運(yùn)用了已有的知識(shí)來解決實(shí)際問題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我首先讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，對(duì)下一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。但在提問題時(shí)由于我沒有限制問題的類型，學(xué)生開始提的問題都是加法問題，我及時(shí)調(diào)整，要求孩子提出乘法問題，才把學(xué)生的思維拉回來。
在教學(xué)中我注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.2×4的結(jié)果，有的孩子寫出了用小數(shù)加法計(jì)算，有的用把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的方法計(jì)算，有的轉(zhuǎn)化為元角分計(jì)算，有的用列豎式的方法。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節(jié)課中學(xué)生的思維非常活躍，他們不僅運(yùn)用了已有的知識(shí)來解決實(shí)際問題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
這節(jié)課整體教學(xué)過程比較流暢，通過闖三關(guān)對(duì)以前的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過買文具這一情景，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)乘法的意義，最后利用三個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。在提問題這一環(huán)節(jié)中費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，且板書了學(xué)生的問題，由于時(shí)間關(guān)系卻沒有進(jìn)行解決。在以后的教學(xué)中應(yīng)注意，有時(shí)可以不讓學(xué)生提問題，而是給學(xué)生信息，讓學(xué)生根據(jù)問題找到有用的信息，來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《文具店》教學(xué)反思 篇12
教材創(chuàng)設(shè)文具店一角的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元展開討論。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數(shù)乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過程可參考前面的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。教材中呈現(xiàn)的方法都突出體現(xiàn)了乘法的意義，分別運(yùn)用連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：
1、通過購(gòu)物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學(xué)生列出整數(shù)乘法，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，為學(xué)生提供了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比較的空間。
3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過這一過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
4、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容擺在了自己的面前。
總之，本節(jié)課，我突破了教材的預(yù)設(shè)，增加了較多的教學(xué)素材，把小數(shù)乘法的意義、計(jì)算與應(yīng)用題恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。
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