蘇教版《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《莊子山木》。諷刺了那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人；對鼠目寸光、利令智昏、不顧后患的這類人提出警告。下面給大家分享《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，一起來看看吧！
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1
《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語的理解學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓(xùn)練呢？第一處的點撥出現(xiàn)在“感受少年的計謀巧妙”這個環(huán)節(jié)中。學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。
文中還有哪些細(xì)節(jié)也能看出少年計謀的巧妙呢？學(xué)生必須細(xì)讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r間和煞費苦心的道具準(zhǔn)備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。
在討論“你認(rèn)為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的。“少年只是一個侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認(rèn)真鉆研教材，挖掘合作點，共設(shè)計了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。
如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計了這樣的合作學(xué)習(xí)：請每個小組推選兩位同學(xué)，一個當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)生自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導(dǎo)學(xué)生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學(xué)習(xí)成果。
如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個人都要發(fā)表自己的看法，并認(rèn)真傾聽組員發(fā)言，必要時提問、質(zhì)疑。片刻之后，每個小組都設(shè)計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點燃了。
課后，我也布置了一個合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設(shè)計一個講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3
語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《螳螂捕蟬》這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握。“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵就是要實現(xiàn)對教材的重組。
結(jié)合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認(rèn)識，再深入到對小故事內(nèi)容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因?qū)Ρ润w會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學(xué)生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學(xué)生僅根據(jù)板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內(nèi)容，以達到讓學(xué)生歸納出對敘事性作品主要內(nèi)容的概括方式的`目的。但考慮時間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實踐。
隨后，在學(xué)生對文章整體有了清晰認(rèn)識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問題。扣住三者“一心”的不同表現(xiàn)，教師提問，孩子們扮演角色答問，調(diào)動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細(xì)想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創(chuàng)造性的問答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語言理解和運用能力。“還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環(huán)境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀，又達到了積累習(xí)作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)置過于草率。“從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？”這個問題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學(xué)生被我引進了誤區(qū)，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個問題，要讓孩子們在極短的時間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導(dǎo)致了冷場。假如我能預(yù)設(shè)到會出現(xiàn)這樣的情況，提前自己準(zhǔn)備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現(xiàn)了。或者，遵循高年段讀寫相結(jié)合的特點，將最后一個問題改為創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結(jié)合，趁熱打鐵之效。
縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細(xì)化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4
首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這個互相學(xué)習(xí)交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認(rèn)真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
一、放下負(fù)擔(dān)，輕裝上陣
教師上公開課會很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在上課前，我就在想，當(dāng)一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準(zhǔn)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來。現(xiàn)在，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那么緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，也許才能更好地展現(xiàn)自我。
二、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長的作用。
要更注重體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長把一項任務(wù)分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發(fā)言，小組長帶領(lǐng)本組組員練習(xí)分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長的帶領(lǐng)下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松。
三、追隨內(nèi)心
當(dāng)我還是小學(xué)生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些夸張了？一點也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個人在獨特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結(jié)和思考，當(dāng)個人的理念形成時候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。
之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現(xiàn)象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負(fù)擔(dān)越大。為什么我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5
語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學(xué)生在層次分明的實踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達到了。學(xué)生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。可是教參里面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計講話稿，讓他們將所學(xué)運用到實踐中去。
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