《為中華之崛起而讀書》教學反思范文（精選10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《為中華之崛起而讀書》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 1
在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。
一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。
課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的.特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。
課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關的多個材料中浸潤、沉潛，引領學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 2
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結(jié)果學生的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認真學習的`動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內(nèi)心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利于學生進行真實表達。相比于平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進步。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 3
第一次用導學案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。
首先，時間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設定的環(huán)節(jié)進行完。是設計的問題還是課堂把握的問題？都有！
1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關、課文內(nèi)容概括、寫作特點指導、文章品讀、拓展延伸六個環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時上更科學一些來解決。
2、用時把握不科學，a、背景資料，雖然有用，但不是重點，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時過多，原因有二，一是學生不能準確把握重點時，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二是老師完全可以直指重點，不要為了體現(xiàn)學生的自主而不敢領路了。e拓展延伸，孩子們準備的小故事很多、必須篩選。字詞訓練用時也比較多，課前指導不充分。（目前的`教學模式，課前老師和學生花費的精力是非常重要的。）
第二、課前做的功課不夠充分。
1、對于補充材料，當堂寫感受，應有方向性指導，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的，應從“自身如何強大”著眼。舉例學生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點撥就到達了！
課前，我沒有充分預設到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時點撥一下。
2、課文讀得不夠。
幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……
這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時候，不理解，讀不好。但今天，體會到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點，再發(fā)動孩子們課余練習，也能解決一點。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 4
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結(jié)合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文資料比較散，但細讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學生的愛國之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點、難點、落實教學目標。
本節(jié)課的重點是理解課文資料，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的`親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果此刻你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎樣做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實際，注重情感，更加深化
在教學過程中不僅僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正到達目標。所以結(jié)合實際，注重情感更加深化，把課文資料與現(xiàn)實結(jié)合起來，透過談讀書的目的，激發(fā)學生報效祖國。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 5
本單元閱讀要素是：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容。在本課第一課時的教學中，我將重點放在主要事件和主要內(nèi)容上。讓學生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據(jù)這幾件事概括課文的主要內(nèi)容。這樣，學生自然能掌握方法：文章如果寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。
在第二課時的教學中，我深有感悟的是：課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來當時所處的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的`情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要整合語文學習資源，使學生體會周恩來立志原因，思考自己成長經(jīng)歷中的立志問題。
所以我在課前讓學生查找“租界”的意思、搜集二十世紀初的中國社會等資料，讓學生對時代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當?shù)剡x擇拓展內(nèi)容，適當?shù)剡x擇拓展時間，引入歷史資料學生自主交流。如，在伯父說出“中華不振”時，我引入了一張張圖片、一個個不平等條約，在悲涼的音樂聲中，讓學生完全進入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來的成長資料、生平事跡，從而讓學生從心底深處喚起民族意識，思考自己為什么而讀書。在這一部分，同學們熱情高漲、心潮澎湃：有的說“我要為國家越來越興旺而讀書”，有的說“我要為國家達到世界最先進的`水平而讀書”，有的說“我要為世界研制前端的人工智能而讀書”……看課堂效果，學生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，達到了教學效果。
不足及整改措施：
1、獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
2、加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應抓住契機滲透寫作常識。如：將總結(jié)全文時提問同學：“課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”等從而讓同學們明白寫文章時要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學生的習作能力。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 6
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結(jié)合，把知識點通過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學習資料，確定指點路徑，引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結(jié)合學生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的`理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現(xiàn)實結(jié)合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過自主學習合作，提高學習潛力。
四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有必須的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結(jié)合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手、動腦潛力，使課內(nèi)外語文學習緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節(jié)課中設計的討論和議一議就到達了此目的。
四、通過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。
語文教學務必與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 7
《為中華之崛起而讀書》一課講了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。下面說說上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是本節(jié)課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
一、品文，感受“中華不振”
首先讓學生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學生相互交流。引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振。學習第七段，讓學生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現(xiàn)中體會中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界里洋人、巡警的.丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時同學們也深刻體會到中華不振的含義，最后讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
二、讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內(nèi)容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，讓學生想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？然后通過多種方法反復朗讀，激發(fā)學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。讓學生從讀到悟，由悟到說，進行語言實踐，內(nèi)化語言，深化情感。
三、拓展文本，報國立志
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書？”
生：為了幸福的生活而讀書。生：為了夢想而讀書的。生：為了上大學而讀書。生：為了國家更強大而讀書。生：為了為國家做貢獻而讀書。……同學們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維。
不足之處：為了加深學生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 8
《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果，再追述原因的倒敘寫法。
本文安排在四年級上冊第七單元的第二課。“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓練要素。“把握文章的主要內(nèi)容”，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級的重要能力訓練點。回顧以往的教學，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進。《為中華之崛起而讀書》是作為承載此任務的第一篇課文。回望自己從試教到最后呈現(xiàn)的整個過程，可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實的過程。
一、明確任務，注重過程
第一次和第二次試教，我沒有安排學生動筆寫，只是說一說三件事的主要內(nèi)容，自然也沒有學習結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，甚至將主要內(nèi)容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書連起來說，學生沒有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納，不僅超越了四上學生的能力范圍，而且使學生的思維定勢。課后他們會運用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。
由于學生沒有動筆，將近半節(jié)課時間，我花在體會“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領學生了解背景，繼而深刻體會，感情朗讀。可是第二課時該上什么？學生又能學到什么？很顯然，第一課時這樣的設計，完全沒有抓住重點，突破難點。因為體會“中華不振”對學生來說沒有難度，而學生在課堂上沒有動筆寫，我沒有適時糾正，課后他們依然會錯誤百出，需要我花更多時間去修正。
經(jīng)過教研組前輩們的精心指導，我再次仔細研讀教材和教參，修改教學設計，這一次，我緊緊圍繞語文要素，結(jié)合“交流平臺”板塊中學習伙伴的學習提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了”，安排第一課時的教學任務，重在解決課后練習第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學”，對三件事主要內(nèi)容的把握設計了不同的教學活動，放大學生的學習活動。反思最后一次的課堂呈現(xiàn)，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結(jié)經(jīng)驗，對剛步入第三年教學生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預設，巧妙引導
為降低學生學習的難度，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁，方法先行，引導學生了解語文要素。第一件事的把握，我預設學生會將文中其他同學的回答也一一羅列出來，但是課堂上學生在寫主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)基本上沒出現(xiàn)這個情況。反而有的學生將魏校長的問題寫了出來，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達上不夠清楚、簡潔。投影展示交流環(huán)節(jié)，通過比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，但是學生沒有說到點上，因為預設和實際學情有差，我的引導不夠到位，模模糊糊地便忽略過去了，更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機引導學生確定“主要人物”，在歸納時將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二、三件事的主要內(nèi)容學生在把握時也會更明確。
第二件事主要內(nèi)容的把握時，我先讓學生口頭說。我預設的是學生會關注伯父一長串的話，不知如何取舍。第一個學生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”，周恩來難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過程中，學生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應對。其實，抓住這個契機，我可以順勢反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢？學生就會發(fā)現(xiàn)，伯父說的這么多話就是圍繞一個意思——中華不振。第二個學生雖沒找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的`一連串話加以歸納，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想，如果有了前一個學生的鋪墊，那么第二個學生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的預設不夠充分，對文本的解讀不夠精準，所以當預設和實際學情有沖突時，隨機引導就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過于拖沓，學生也學得模糊。
三、聚焦重點，凸顯實效
為什么最后一個重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系，連起來說說文章的主要內(nèi)容”沒能展開教學？最大的問題在于我對三件事主要內(nèi)容的把握教學上平均用力，沒有抓住一件事重點教學。包括導入環(huán)節(jié)，對于“崛起”二字的理解，學生是不明白的，那么完全可以放在課文學好后，在學生對文本有了深入體會的基礎上，自然而然對這個詞語的理解也便水到渠成。
因為文章結(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對學生來說挑戰(zhàn)很大，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度，先發(fā)現(xiàn)關系，再借助關聯(lián)詞語，在學生嘗試中適時引導、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些，這一塊難點的探究也可以在課堂上落實。
一次次試教便是歷練的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而思考如何解決問題，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實，真正轉(zhuǎn)化成學生的語文能力，是一個值得我們不斷學習、思考的重要課題。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 9
《為中華之崛起而讀書》，看到這個題目，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動。或許就是人們常說的激情吧。曾聽有人說過，真正優(yōu)秀的語文老師應該是充滿激情的。我想也是吧，語文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書》亦是如此。
所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸。不僅讓自己的激情在課堂上涌動起來，也讓學生的激情在課堂上得以完全地釋放。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學內(nèi)容的一條脈絡，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導學生走進文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導學生進行多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。我故意扮演那個不僅不幫受欺侮的中國人的巡警，用很兇狠的語言對著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭，我抓住時機問他：“你握著拳頭想干什么？”孩子說想打那個中國巡警，我拿著那個孩子的手對他說：“孩子，這個中國巡警確實做得很過分，你打出去吧！”但孩子說他不敢，我知道他不敢，因為他進入了課文的情境，他和穩(wěn)重那些圍觀的'氣氛的中國人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去。因為——中華不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。整個教學過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發(fā)。
周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。
一堂課下來，我覺得自己和學生都走進了課文，進入了情境，孩子們讀得很好，說得也不錯，只是在定自己的學習目標時，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當年的周恩來的同學一樣，是為了自己而讀書，有的說是為了當官而讀書，有的是為了將來能成為大老板而讀書……雖然也有不少同學的目的是為了大眾，但我依然覺得有些遺憾，現(xiàn)在的社會太復雜、也太現(xiàn)實了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響，小小年紀就對當官發(fā)財有著很強烈的愿望，我不免有些無奈。真心地希望孩子們受過這篇課文的浸染后，能有些許的觸動，也祝愿他們越長大越明理，心中越能裝滿大眾。
《為中華之崛起而讀書》教學反思 10
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的`遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認識到：應該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。
學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。
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