《小稻秧脫險記》教學反思

時間：2021-02-21 18:56:38 教學反思我要投稿

有關《小稻秧脫險記》教學反思

　　堅持教學反思，在總結經驗、汲取教訓中不斷提高自己，是教師專業化成長的有效途徑。“反思”不是一般意義的“回顧”，而是對自己教學實踐和周圍的教育現象、教育問題的理性思考。福柯說：“反思就是對熟悉的東西再次陌生化。”教育反思，有助于教學研究與提高，星星之火，可以燎原。細微之處見精神，每一次細小的反思匯集起來就是巨大的力量。國家新一輪基礎教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。

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　　走入歷史長河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”，即“基礎知識”與“基本技能”的落實與培養；70～80年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”，我的語文教學《小稻秧脫險記》過于強調工具性的一面，導致知識的灌輸與能力的訓練做過了頭，致使學生的學習處于被動和機械狀態；90年代后期，素質教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現了如此場面：一堂語文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結果如何、收獲何在，卻說不大清楚，究其原因主要是語文學科的工具性和人文性的極端對立所致，這無疑會使學生學得膚淺，使語文學習失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語文教學到底應如何進行，我也陷入了深深地思考之中。

　　深入地學習與不斷地反思使我豁然醒悟：其實我們的困惑與迷茫來自我們對教育教學理論認識的淺薄與偏離；來自我們對新課程理念的膚淺理解；來自我們對舊課程的依戀；更來自我們在實施新課程過程中行動上的舉足不前。只要我們正確把握語文課程的基本特點，在語文課堂教學中尊重學生的主體地位和個體體驗，關注人文思想的滲透，真正實現“工具性與人文性的統一”，學生的語文素養定會得到提高。

　　語文課是學習言語的過程。學習言語必須在精神生命活動支持下，通過言語實踐習得言語規約，也必須在言語規約的幫助下，通過言語實踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統一在語文課程之中。《小稻秧脫險記》一文中的一句是“快把營養交出來！”，以往的教學中，我要求學生讀出兇狠的語氣或以范讀的方式讓學生模仿，將自己的語言體驗代替了學生的語言實踐和情感體察，這樣的語文教學難以真正激發學生的真情實感，其結果為學生拿腔作調、單純模仿，從而使語文學習失去了意義。在新課程理念指導下，我嘗試將學生帶入童話般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語氣，拿腔作勢的、外強中干的，更令人激動的是有的學生因想到雜草無理取鬧其實內心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語氣。他們無拘無束地表達著內心的情感、盡情地享受語文學習的樂趣。學生在教師設置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國語言蘊含的豐實與多彩。學生感知于外，受之于心，這一教學設計收到了事半功倍的效果。

　　“知識可以給予，能力可以在實踐中通過訓練提高，而情感既無法給予也無法訓練，情感只能去培養，只能靠語言這個載體去熏陶感染、潛移默化。”這番話時刻警醒我在教學中將培養學生的情感作為每節課的教學目標之一。于是在教學三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現了這樣的環節設計：“用形體語言與情感語言相交溶理解文中較難的詞語”。教學的效果出人意料、令人振奮。學生在充分朗讀課文的基礎上，積極展開想像，爭先恐后地表達：此刻，學生的思維插上了想像的翅膀，在科學的天地里自由地飛翔。他們熱愛科學、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來，思維與情感為之聚合，在言語實踐中，提高了精神生命的品位。“實踐→反思→再實踐→再反思”這一過程，不但提高了教學水平，更讓我飽嘗了教學成功的喜悅，領悟了情感與思維的真諦——沒有了情感，語文只是一堆無生命的符號，思維也會毫無意義；沒有了思維，語文只是一堆抽象的文字，情感將不復存在。情感與思維的同步生成與發展才能實現語文學科工具性與人文性的統一，才會使我們的語文教學充滿生命的活力。

　　“課程標準”明確指出：工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。實現兩者的.統一不僅要靠教師，更要靠學生這一主體。在教學過程中，要體現學生是認識的主體，教師則是作為服務于學生實踐的主體，啟發、引導、組織、規范學生的認知活動，使學生在自主學習活動中自我教育、自我發展，從依賴教師到獨立自主地學習，最終成為語文教育活動和自身發展的真正主體。對知識產生和發展過程的認識，體現了學生的主動參與精神。記得一位著名的教育家曾經這樣說過：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”在語文教學中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風化雨，人文之光定可隨風潛入夜、潤物細無聲，使我們的語文教學真正提高學生的語文素養，打好人文的底色。

　　課堂教學呼喚教師教學的實踐智慧。教師的實踐智慧，是教師個人的實踐知識，它具有顯現的個性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識；是將經驗、頓悟、智慧、體驗、經歷與情感融為一體的，鑲嵌在實踐活動中的情景性的知識；是教師在理性認識的基礎上提出問題，進行教學反思，并在反思中不斷總結經驗、提高自己的過程。

　　教師的專業發展＝自身經驗＋自我反思。我愿在反思中加快成長的步伐，把學生發展的主動權交還給學生，盡我綿薄之力為改革前進中的語文教學迸發一點星火微光，使我們的語文教學煥發出更強大的生命力，讓我們的學生更好地領略語文教學的魅力，使教學也能成為一門藝術，孩子們會在語文教學的海洋中愉悅暢游，激發出更強烈的學習欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導出更佳方向呢？

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