蘇教版:一下數(shù)學(xué)《1元以上的人民幣》的教學(xué)反思
正確認(rèn)識(shí)一元以上面值的人民幣，學(xué)會(huì)使用人民幣和懂得勤儉節(jié)約、愛(ài)護(hù)人民幣是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
課的開(kāi)始，以前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過(guò)依次出示、讓學(xué)生說(shuō)出一元以下面值人民幣的方法勾起學(xué)生的記憶，順利引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“認(rèn)識(shí)一元以上人民幣”。
由于平時(shí)生活的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一元以上面值的人民幣（舊版的可能不太清楚），為了進(jìn)一步的鞏固、深化，教學(xué)中通過(guò)小組活動(dòng)的方式,讓學(xué)生在小組里拿出自己認(rèn)識(shí)的人民幣向同學(xué)介紹，再請(qǐng)好的學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺(tái)介紹，以學(xué)生教學(xué)生，在輕松活潑的氣氛中，有所學(xué)有所長(zhǎng)。教師可以及時(shí)補(bǔ)充或更正。部分注意力不集中、不能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)講解的學(xué)生，給予了提示和教育。
“想想做做”第一題以連線為載體，適當(dāng)提高了要求，讓學(xué)生將人民幣的`面值和實(shí)物聯(lián)系在一起，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生知道了在完成練習(xí)時(shí)要有序的進(jìn)行，可以根據(jù)人民幣的面值找標(biāo)有價(jià)格的實(shí)物，也可以根據(jù)實(shí)物找價(jià)格，經(jīng)過(guò)講解、幫助，學(xué)生很快就完成了練習(xí)。
雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣，但是每人的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，在完成練習(xí)和實(shí)際操作上出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象,與我預(yù)計(jì)的教學(xué)效果存在著一定的差距。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，并沒(méi)有將“想想做做”第二題作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)考慮，而在練習(xí)的時(shí)候卻出現(xiàn)了意想不到的現(xiàn)象。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)僅僅局限于認(rèn)識(shí)，對(duì)于實(shí)際的操作顯得有點(diǎn)不知所措。同一單位的人民幣學(xué)生可以通過(guò)加法計(jì)算的方法或者數(shù)的組成知識(shí)很快的解決，而不同單位的人民幣的相加，是一個(gè)抽象理解的過(guò)程，是一個(gè)將認(rèn)識(shí)人民幣的生活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、教學(xué)化的過(guò)程，在完成這項(xiàng)練習(xí)時(shí)，學(xué)生需要一個(gè)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)舉例的方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使知識(shí)逐步內(nèi)化。
兌換人民幣是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。吸取上一節(jié)課小組合作的教訓(xùn)，我沒(méi)有讓學(xué)生自主操作，兌換，而是通過(guò)讓學(xué)生“猜一猜”——上臺(tái)“數(shù)一數(shù)”——得出正確的結(jié)論。然后再提問(wèn)“如果沒(méi)有人民幣給我們數(shù)，怎么辦？”從形象思維過(guò)渡到抽象思維。這一過(guò)程非但沒(méi)有減弱學(xué)生的積極性，而且提高了教學(xué)的效率。
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