你必須把這樣魚放掉課文教學反思
《語文課程標準》中提出：語文教育特別需要尊重學生的獨特的情感和體驗，提倡讓學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生互相爭論，各抒已見，讓孩子們充分表達自己的思想。這樣才能取得較好的教學效果。
《你必須把這條魚放掉》這是一篇具有公認價值取向的課文，是我們對學生進行思想教育和人文熏陶的基本材料，堅持這一點，更體現(xiàn)
“以德治國”的必要教學。想一想湯姆好不容易釣上一條大鱸魚，爸爸卻要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得嗎？但是爸爸卻不容他多想多辯，斬釘截鐵地要他放走。湯姆在與爸爸的對話中，明白了“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定�！边@一做人的道理。教學中我們的討論是開放的，健康而富有情趣，并且進行了積極向上的人生觀的滲透，
意義特別重要。教學中我更尊重孩子的感受，讓大家在討論中提高思辨和認識能力，教育學生應當嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。事實也證明：恰當?shù)囊龑В苁箤W生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，還能體現(xiàn)教學的民主，又發(fā)揮教師的.主導作用，并且使學生心悅誠服的接受教育。我們認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，追求讀書中的“真情實感”和有見解的感悟與體驗。這一目標的實現(xiàn)只能靠讀書與思考，即走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。時下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括”，更愿意談論“自讀會悟。個體體驗”，殊不知，讀書理解是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。否則，學生的感悟與體驗只不過是言不及義的空話，或是人云亦云的套話，或是膚淺片面的白話，缺失了悟性、個性、靈性，也談不上語言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
沒有重點、面面俱到的處處體驗也是不足取的。文本的價值總是有些共性的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的東西，為人類所共有，如小說中的重點人物、精彩情節(jié)、主要事件，需要老師用教學機智引導學生感受與分享。讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談談感悟，勢必導致泛濫與流于形式，給學生形成思維定勢。再者，課文中存在很多“只可意會不可言傳”的情景、意境和情愫，這是語文特有的性質，又何必那么多“你讀懂了什么”“你有什么感受”“你還想說點什么”“你的心情怎樣”呢？有了感悟為什么一定要說出來？
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