《認識小數》教學反思參考

時間：2021-02-06 16:01:14 教學反思我要投稿

《認識小數》教學反思范文參考

　　篇一：認識小數教學反思

《認識小數》教學反思范文參考

　　《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松。總體看來有以下幾方面的特點：

　　一、以“元”為切入點

　　通過讀教材、看教參，發現三下與四下關于“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地討論小數。《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數，讀寫小數。

　　二、以“米”作平臺

　　教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對于分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。最后讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有實施，但是本意確實如此。

　　三、充分發揮老師的引導作用。

　　備課的過程是痛苦的，但經歷這個過程是幸福的，整個教學中我感到有以下幾方面的不足：

　　1、學生的主體地位沒有最大程度體現。

　　有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有效的小組合作學習的機會還要增加，在學生的主體作用，學生的創新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培養。

　　2、實物教學不可取代。

　　在教學認識以米作單位的小數時，要是能有實物教學會更直觀、形象。課件教學是很生動，但是學生在感受長度單位時，還會有偏差。讓學生用看得見，摸得著的實物去感觸，經歷一分米、一厘米的分數表示，小數表示方法，親身感受整個過程，理解會更深刻。

　　3、備課不夠充分。

　　在備課過過程中，只關注老師如何教會學生，對于學生在學習過程中可能出現的問題預見不足，考慮不全。也許是以前習慣了高年級學生的思維能力，對三年級孩子的學習狀況有些高估，所以導致前松后緊。

　　4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對小數的讀法的教學中存在遺憾，前面有些耗時，后面的教學不是很深入。

　　總之，通過這次備課講課評課聽課的一系列活動，深感到自己對小學數學教材還不是很熟悉，對于小學生的認知能力和知識經驗預設不足，高估較多。在以后的教學中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，讓學生體會到學習的樂趣。

　　篇二：《認識小數》教學反思

　　《認識小數》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。

　　一、充分調動孩子已有認知。

　　本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。可以看出，教者關注學生的實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

　　二、采用適合學生認知規律的教學方法。

　　小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知

　　識”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。

　　三、重視實踐活動——動手操作。

　　教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發生發展源頭和需要出發，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯系。教師結合講解小數的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。

　　上完這一課，我進行了深刻的反思，發現自己在教學上存在著許多的不足之處：

　　1、學生的主體地位沒有得到充分的體現，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進行有效的小組合作學習。沒有充分發揮學生的主體作用，學生的創新意識、合作意識沒有得到有效的培養。

　　2、教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發言上還不夠專心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學生回答錯了，我怕會占用時間，沒有加以有效的引導和分析。課堂語言的感染力還需加強，要將數學這么較枯燥的學科教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要教學充滿感染力的教學語言；較少用激勵性的語言，學生的精彩發言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的榜樣。

　　3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學生如何去學的過程。在教學中，沒有順從學生的思維，一味的牽著學生走，學生雖然學到基本知識，但思維沒能得到有效鍛煉。

　　4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數所表示的意義存在遺憾。

　　篇三：認識小數教學反思

　　《小數的初步認識》是蘇教版實驗教材第九冊的教學內容，這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。下面我從以下幾個方面談談自己授課后的感受：

　　一、課堂的引入體現數學味。

　　在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上。現在的一些教學理念提倡教學的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創設情境引入新課，在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節省時間、目的性強、銜接自然。

　　二、充分促使孩子自主學習。

　　課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。后經過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數的意義讓學生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。

　　三、充分發揮老師的引導作用。

　　無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地分出整數和小數后，我問“小數與我們以前學過的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

　　課上完了，總感覺在分數與小數的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。

　　篇四：認識小數教學反思

　　三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學階段第一次教學小數的知識，僅限于一位小數（小數點的右邊只有一個數位），而且和量長度、買東西等具體事件聯系起來，便于學生結合生活經驗學習其中的數學內容。本節課的教學內容包括一位小數的.意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數的意義是重點，它是后繼學習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。

　　一、基于以上考慮，我是這樣安排本節課的：

　　1、以“元”為切入點

　　《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，學生也經常接觸小數，例如在超市中用的標價牌就有小數。

　　2、以“米”作平臺

　　教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。

　　我對教學內容進行了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經驗，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領會到數學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯系進行教學，讓學生清晰理解小數只是分數的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。

　　二、不足之處：

　　1、語言要規范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入部分時間過多。

　　2、為什么要學小數？因為小數在生活中很重要，要讓學生產生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價值。

　　3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見的小數的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數。

　　4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。

　　5、教學內容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。