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《長度比較》教學(xué)反思范文
一、充分利用教學(xué)資源，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)平臺
基于對教材的理解與把握，對學(xué)生的了解與關(guān)注，將課本資源與學(xué)生周圍的生活資源有機結(jié)合，合理選擇與組合，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。
在導(dǎo)入新課時，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，用視覺直接比較旗桿的高矮和小伙伴的身高。緊接著，出示長短一致但放置方向不一致的兩根小棒。由于不易用眼睛直接比出長短，引起學(xué)生認知上的沖突，從而引發(fā)引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在自主探究的過程中，教師沒有直接告訴學(xué)生比較的方法，而是讓學(xué)生先猜測然后進行進行長度比較，并在交流中獲得長度比較的基本方法。在此基礎(chǔ)上，再比較繩子的長短。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會“長度比較”后，再次自選身邊的物體進行長度比較的實踐操作。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生自己找物體比較，進一步體驗比較物體長短的方法。使學(xué)生在實踐的過程中新知得以鞏固，動手操作的能力也得到培養(yǎng)。通過這樣反復(fù)操作，幫助學(xué)生積累“長度比較”的經(jīng)驗，逐步體驗、感悟比較物體長度要有基準，需一端對齊??為學(xué)生自己概括出長度比較的基本方法創(chuàng)設(shè)條件。此后又有意設(shè)計了當(dāng)物體不能進行直接比較的情景，讓學(xué)生自主探索，合作交流，在靈活運用比較方法的同時，獲知可以借助數(shù)方格等方法進行比較，從而滲透間接比較長度的思想方法。
這樣，根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，靈活的、創(chuàng)造性地使用教材，組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺。
二、提供操作素材與機會，充分感知與體驗
新課程理念提倡要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，選擇最佳的呈現(xiàn)素材的方式，盡可能地提供學(xué)生親身感受、體驗的機會，把學(xué)知與學(xué)做緊密的結(jié)合起來，展現(xiàn)知識的生成、發(fā)展和形成的過程。以往的教學(xué)中要學(xué)生理解（掌握）一個結(jié)論時，往往通過一個例子，就給出結(jié)論，再按照教師告訴的結(jié)論反復(fù)的操作。這節(jié)課設(shè)計時，教師提供大量的操作素材和操作的時間和空間，讓學(xué)生通過幾次的動手操作——從不同材料的操作中積累一定感性經(jīng)驗，逐步體驗、領(lǐng)悟，自己概括出“長度比較”的基本方法。
三、留有足夠的時間和空間，小組合作，人人參與
波利亞曾說“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在本節(jié)課中，教師努力改變自己的角色，特別注意留給學(xué)生足夠的時間和空間，采取各種形式，使每個學(xué)生都有參與活動的機會，都能得到發(fā)展。如在自主探究的過程中留給學(xué)生足夠的時間和空間。而且在此后的再次實踐中留給學(xué)生積極思考與合作交流的空間。在發(fā)展新知中，更是留有自由思維的空間：比較方法、發(fā)現(xiàn)問題??這樣設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，也有利于在學(xué)生的交流、啟發(fā)中培養(yǎng)其合作與交流的能力。同時也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動參與數(shù)學(xué)實踐活動的本領(lǐng)。
整節(jié)課教師給學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機會和條件，為學(xué)生體驗過程創(chuàng)設(shè)合適的情景，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們充分的自主探究，合作交流，獲取新知。讓學(xué)生通過自己的努力有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，有所創(chuàng)新。
關(guān)于教學(xué)媒體的運用：
在教學(xué)過程中，適時適量地運用多媒體輔助教學(xué)，它以圖文并茂、聲像俱佳、形象直觀、動靜結(jié)合的獨特優(yōu)勢，強化了學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象算理、深奧復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的感知與理解，它可以營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有能激活課堂教學(xué)信息，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反饋速度，大大提高了教學(xué)效率，它既能使我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨完美，課堂教學(xué)水平不斷提高，又能幫助學(xué)生拓寬知識的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具”。由此可見，多媒體技術(shù)的運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。
一、 信息技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常重要的。
為此，教師在數(shù)學(xué)設(shè)計時要充分利用多媒體所具有的集聲音、動畫、圖像于一體的獨特優(yōu)勢來精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，模擬出學(xué)生生活中的一些情景，讓他們把所學(xué)的知識運用到生活當(dāng)中，使之在輕松愉悅的氛圍中就學(xué)到知識。真正領(lǐng)略“數(shù)學(xué)來源與生活”的豐富內(nèi)涵和“數(shù)學(xué)為生活服務(wù)”的深刻意義。例如：我在教學(xué)“繩子的比較”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，先運用多媒體來創(chuàng)設(shè)與生活相似的情景，出現(xiàn)三個小朋友跳繩的情景，猜測誰的繩子長，如何驗證自己的想法是正確的？學(xué)生積極展開思維，探索問題的積極性空前高漲，再通過動畫演示比較的過程揭示結(jié)果。再如在教學(xué)“鄭人買履”環(huán)節(jié)時，通過觀看影片，使學(xué)生看過之后感悟到我們只要用自己的腳去和鞋子比長短就可以了。那什么時候會用到尺碼呢？學(xué)生注意力異常集中，在此運用信息技術(shù)正激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、 信息技術(shù)的運用有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識
運用多媒體輔助教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與意識，開發(fā)潛力，把新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生利用已有的知識學(xué)習(xí)新知、學(xué)會探究。如：在教學(xué)用數(shù)方格的方法比較學(xué)習(xí)用品的長短這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我在多媒體的設(shè)計中先出現(xiàn)學(xué)習(xí)用品，再覆上一張方格紙，學(xué)生情不自禁的參與了教學(xué)自覺地數(shù)起了刀片和橡皮所占的方格數(shù)。并且還把數(shù)方格的過程一一展示出來，非常地形象。又如最后創(chuàng)設(shè)的“智力加油站”一關(guān)一關(guān)的智力游戲題不時地吸引著學(xué)生。而且每個問題都有正確方法的演示和結(jié)論的得出。
這樣運用多媒體，在學(xué)生頭腦中建立深刻的表象，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加牢固、扎實、深刻，順利地完成新知識的建構(gòu)。
三、 信息技術(shù)的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)過程中，恰當(dāng)、正確地運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)課件中“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢，有利于學(xué)生獲得信息，進行思考活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。比如：在教學(xué)“T”形線段的長短比較時，學(xué)生已經(jīng)能夠非常快地把同一起點的幾個物體進行長度的比較。這時，課件再出示兩個一樣長的小棒（一根橫著放、一根豎著放），讓學(xué)生猜想這兩根小棒的長短。學(xué)生馬上活躍起來，有的說橫著的長，有的說豎著的長，有的說一樣長。然后讓學(xué)生進行動手嘗試來驗證自己的想法。隨后課件再演示把其中的一根旋轉(zhuǎn)后
和另一根移在一起，正好重合。在這個過程中，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，首先讓學(xué)生嘗試，產(chǎn)生各種不同的猜想；接著引導(dǎo)學(xué)生驗證，從中明白因為兩端沒有對齊，所以用眼睛看是會有誤差的，通過移動這一動手操作使一端對齊，從而進行驗證。因此這樣改變了由教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用了以學(xué)生生活實際為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為重點、師生互動“做數(shù)學(xué)”的新教學(xué)模式。
四、 信息技術(shù)的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
利用多媒體課件變抽象為直觀，變靜為動的功能向?qū)W生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識不僅為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“哪只貓先吃到老鼠”和“哪張紙長”這些環(huán)節(jié)老師都是讓學(xué)生先進行闡述自己的想法，然后把想法和結(jié)果用現(xiàn)代技術(shù)一一呈現(xiàn)出來。這里面滲透了1、“變曲為直”的思想。2、長度比較不但要看兩端，還要看中間這部分。3、看問題要全面不能片面，有些題目的答案情況是不唯一的。
總之，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，適時適量的運用多媒體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。巧用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生獨特的魅力。
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