《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思范文
上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，感覺有亮點(diǎn)也有明顯的不足，亮點(diǎn)是在探究積的小數(shù)點(diǎn)與乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)關(guān)系時(shí)的教學(xué)片段：
【片段回顧】
例題教學(xué)過后，
師：剛才大家在討論小數(shù)乘法的算理時(shí)有這樣一個(gè)感覺，小數(shù)乘法的一個(gè)關(guān)鍵是小數(shù)點(diǎn)的確定，那請大家觀察這兩個(gè)乘法算式，猜想一下積的小數(shù)點(diǎn)可能與什么有關(guān)。
學(xué)：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。
師板書：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)？
師：這只是一種猜想，所以我們暫時(shí)只能打上問號，那如何來證明發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確呢？
生：要舉例來證明。
師：該如何舉例呢？誰先來試一下。
生：老師，我舉一個(gè)例子就能證明這個(gè)規(guī)律是錯(cuò)誤的。
師：請你說一說。
生：1.25=6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認(rèn)為剛才的猜想是錯(cuò)誤的。
師：是真的嗎？（故作驚訝，環(huán)視教室）
稍停片刻，聽到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！
師：老師聽到了兩種不同的聲音，說是的的同學(xué)一定和這位同學(xué)想的一樣，說不是的同學(xué)一定有自己不同的`想法，誰愿意來說一說。
生：我覺得1.25=6，這里的積本來應(yīng)該是6.0。
師：為什么這樣說呢？
生：1.2是12個(gè)0.1，12個(gè)0.1乘5就是60個(gè)0.1，60個(gè)0.1是6.0。
師：說到這里似乎明白了一些了，老師把這個(gè)過程寫下來。這樣的話乘積6.0還是幾位小數(shù)？
生：一位小數(shù)。
師：那又為何說等于6呢？
生：因?yàn)樾?shù)末尾的0去掉后小數(shù)大小不變，所以將6.0寫成6了。
師：對，按照小數(shù)的性質(zhì)，我們可以將6.0寫成6，但是我們在探究這個(gè)規(guī)律的時(shí)候，我們還是需要將這個(gè)0保留下來，這樣才便于我們探究新知。大家明白了嗎？
生：明白。
師：那請大家每人舉一個(gè)例子來驗(yàn)證一下，剛才我們的猜想是否正確。
【教學(xué)反思】
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在意料之中，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑之時(shí)，能有效進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結(jié)果。
同時(shí)又由于過分關(guān)注探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而將不少課堂時(shí)間用在這塊上，致使對于小數(shù)乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導(dǎo)致作業(yè)反饋中出現(xiàn)有部分學(xué)生還是用數(shù)位對齊的方法來寫兩個(gè)乘數(shù)。這也是對自己課堂教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行能力的一次質(zhì)疑。
問題產(chǎn)生的原因剖析：
1、 課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有從學(xué)生認(rèn)知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負(fù)遷移的作用。本課的負(fù)遷移影響來自于小數(shù)加減法的書寫規(guī)則（數(shù)位對齊）。憑當(dāng)時(shí)（課堂上）學(xué)生的板書和巡視（不夠全的情況下）過程中沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，就忽略了問題的存在。就沒有把這個(gè)問題作為重點(diǎn)來抓。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課后。
2、忽視了對部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的密切關(guān)注，不可否認(rèn)，比較喜歡和優(yōu)等生的對話，因?yàn)榫士偸浅鲎杂谒麄儯嫠籍愊胍餐鲎杂谒麄兊闹腔郏c他們的對話更能激發(fā)一種課堂教學(xué)的熱情。而面對后進(jìn)生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問題的機(jī)會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方。總是希望時(shí)間能充足一些再充足一些。總是希望有幾張嘴可以同時(shí)和不同的學(xué)生對話。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著。